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1、计算机课程项目教学法研究计算机课程项目教学法研究摘要：文章就计算机课程采用项目教学法，对如何提高课堂效率，如何培养学生的动手能 力，如何将理论与实践有机地结合等方面作了探索。 关键词：项目教学法、项目、评价一、项目教学法的概念 基于项目的教学法，在很多领域都在应用，也是 MBA 经过长期的教学实践，形成的 独具特色的教学方法之一。其最初定义是：由学校和企业共同组成项目小组，深入实际， 在解决问题的同时，学习和应用已有的知识，在实践的第一线培养解决问题的能力。在这 里是指采取小组讨论、协作学习的方式，通过“项目工程” ，以任务来驱动学生的学习，通 过完成项目任务，应用已有知识和掌握新知识，达到培
2、养解决问题的能力。 项目教学法要求课程单元与任务设计必须达到的前提指标是： 实践的同时，注重 理论的渗透； 项目有激发学习兴趣和创造力的因子； 项目完成过程突出独立完成与 合作完成的能力； 有明确的评分标准，可以对完成的项目是否达到教学目进行评价。 目前，各学校计算机教学改革进行得如火如荼，采用的方法很多，其根本是改变与优 化传统的教学模式。在计算机教学改革中采用项目教学法，以学生为主体，教师为辅助， 在实践中应用旧知识、发现新知识、解决问题、提高技能，符合斯金纳的教学系统小步子 化理论。在计算机教学中采用项目教学法，首先要求学校硬件设备要跟得上，使学生有足 够的上机时间；其次要寻找或教师自己
3、补充编写教材，保证每门课有大量的实例、习题； 第三，对教学内容模块化，制定合理科学的教学目标、教学过程、教学方法，学生通过每 节课充分的、有步骤的、系统的练习后，能达到熟练掌握教学内容的目的。 二、计算机课程项目教学法教学策略设计 1、教学任务转化为具体学习项目 在项目教学法中，项目的选取是关键。教学的整个过程和所有的内容都要以项目来贯 彻，项目确定后，整个教学过程也就确定下来。在项目实施中，学习过程成为一个人人参 与的带有创造性的实践活动，它注重的不是最终的结果，而是完成项目的过程，这就要求 尽可能的确立优秀实用的项目。下面以 Excel 函数的应用教学为例，说明确立项目的一般 过程。 教学
4、目标：Sum(求和)、Average(求均值)、Max(最大值)、Min（最小值）Countif（统 计） 根据教学内容，如果运算数据量少，那么学生感觉不到 Countif（统计函数）优势，因 此，选用制作“毕业班考试成绩总表”的项目，该项目有以下特点： （1）学生都想知道自己的分数与别班的情况，对项目有参与热情，有学习积极性。 （2）该“成绩总表” 制作时需要用到的函数涵盖了教学内容。 （3）完成项目过程中，需用到已学过的排序、设置条件格式等操作，巩固复习了旧 知识，有利于提高学生的综合能力。 （4）通过解决现实问题，学生亲自体验了 Excel 的实用价值，能提高对本软件学习的 兴趣或动力。
5、 （5）有准确一致的答案和评分程序，易于评价。 项目的确立不是一件轻松随便的事。首先，项目要包含全部教学内容并尽可能自然、 有机地结合多项知识点;其次，要了解学生目前的学习状况，项目的难易程度要针对学生的 实际水平来确定；最后，项目要被大多数学生喜爱或接受，并可以用某一标准公平准确地给予评价。 2、项目实施前，提供参考步骤、资料 项目实施前，要给学生一个完成任务的最低标准，要告诉学生即将完成的项目是什么， 先做什么、后做什么。这样，可避免接受能力较差的学生面对项目时束手无策，又能避免 学生走不必要的弯路。上例中教师应该提示学生先算总分，再排名、再做其它。如此，学 生就不会扰乱操作次序，阻碍项目
6、的完成。另外， “统计班级成绩”项目的主要目的是让学 生学习常用函数，录入原始成绩不是本次教学的内容，教师应该把原始成绩表这一资料提 供给学生。 3、项目实施过程 项目实施时教师主要工作是创设学习的资源和环境，让学生有多种机会在不同的情景 下来应用所学习的知识。 传统教学法中，新知识的讲解被视为最关键的部分，教师精讲完内容后，还要把易错 易混淆的知识强调多遍，并把自己的实践经验传授给学生。而项目教学法是让学生在独立 完成项目的过程中发现知识、解决问题、提高技能，所以，易错易混淆的知识应该是学生 自己在实践中发现的，不是教师给予的；实践经验也应该是学生自己摸索总结出来的，也 不是教师灌输的。因此
7、，项目教学法的讲解只包括对重点教学内容的讲解，其过程应该精 练，最好是通过简单的例子用实际操作的方法进行，这样，学生才更容易理解、接受，也 为学生独立完成项目打下了良好的基础。如上例中教师只应精讲一种函数（如 Sum 函数） 的应用，其它函数均应该由学生在项目实施中自己学习。 4项目合作，科学分组 项目是由学生独立完成，还是分组合作来完成，要根据项目的具体特点来确立。笔者 通过多次的教学实践得出：对于某一新知识的项目，以学生独立完成较合适，而对于涉及 知识面较广、难度较大的项目，则要分组合作完成。采用分组协作式学习时，小组成员在 学习过程中探索或发现的信息可为全组成员共享，甚至于为全班同学共享
8、。教师要积极创 设学生小组讨论交流的情景，让学生共同评判各种观点和假设，协商解决各路难关。当然， 独立完成项目和分组合作完成项目在培养学生能力上各有优点，笔者建议，项目的确立应 着意考虑学生的培养方向，以便灵活多变地确立活动团体，更全面地提高学生能力。 5项目指导度的把握 学生在完成项目的过程中遇到困难，教师应及时给予指导。针对不同的学生，教师指 导的深度要有所不同，实行分层教学。项目教学法的根本宗旨是让学生自己发现知识、提 高技能，因此，教师一定要把握好指导的尺度。上例中，在进行排名时，一名学生用“排 序”法把学生总分由高到低排好了，但名次代号的输入，他认为、100 顺序 手工输入很麻烦，可
9、更好的办法又没有想到，于是，向老师请教。笔者了解这名学生接受 能力较强，便用“类比法”进行提示：月到月你用什么方法输入，这里就用什么方 法输入。正如所料，该学生一点即通，轻松解决了难题。笔者在实践中得出：非正面非全 面的提示性指导不但使学生记忆深刻，还能锻炼学生的发散思维，培养其创新能力。 6评价学生学习成果。 项目完成过程是学生自己探索钻研的过程，为了能学众人之长，项目完成后的小结也 相当重要，它包括思路总结和技巧总结。思路总结可以帮助学生明晰项目完成的最佳思考 方法，找到自己理论上的不足；技巧总结,“一题多解”是应该极力推荐的，每一种方法不 管难易都应该展示给学生，再由教师与学生共同评价各种方法的优缺点及适用范围。这样， 学生可以学到更多的操作技巧。一般情况下可分三级来考核，第一级可由教师对小组项目 情况评定，第二级是由小组成员根据各组员对小组贡献情况互评，第三级由学生本人进行 自评，综合三级评定来确定每一个成员的成绩。
