义务教育语文课程标准解读

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1、义务教育语文课程标准 解读首都师范大学初等教育学院 王云峰讨论的主要问题n语文新课程改革的背景n语文新课程改革的现状n义务教育语文课程标准的修订n语文新课程改革的推进策略一、语文新课程改革的背景n语文课程改革不是单一的学科改革， 而是整个基础教育课程体系改革的重 要组成部分n讨论语文课程改革，既要关注语文学 科内部的矛盾，又要看到这些特殊矛 盾背后隐含着的基础教育发展中的普 遍矛盾1. 语文课程与教学中存在的问题n对语文学科的教育功能的认识工具与 人的分离n忽视母语学习的特点语文与学生生活 的分离n学习方式的误解重视传授与接受，忽 视体验与建构n评价方式的问题单一化，重结果轻过 程2. 基础教

2、育课程总体上存在的问题n19961998年的调查对全国9个省市城镇和农村的 16000名学生，2000名校长、教师 和全国政协、教科文卫委大部分委 员，对1993年的九年义务教育课程 实施状况进行了问卷、访谈调查校长、教师认为 学生身上体现得较好的目标校长与教师认为教材中体现得较好的目标（%）教材中体现得较好的目标校长(%) 基础知识与技能分析解决问题的能力 政治信念动手能力公德美的感受与技能自主创造搜集利用信息健康劳动态度与技能746246331917 173331521121183443教师（%）教师之间经常谈论的教学话题学生学习方式的调查 校长和教师认为学生以被动接受方式学习的比例79%

3、90%0%50%100%小学初中关于评价 经常公布考试成绩和排名次的百分比学生对公布成绩、排名次的感受（%）北京市1200名学生语文学习调查国际比较研究美国2000年教育战略在课程方面提出:“美国学生在 4、 8、12 年级毕业时有能力在英语、数学、 自然科学、历史和地理学科内容方面能应付挑战” ,最近特别强调“不让一个孩子掉队”。1999年英国颁布新一轮国家课程标准，强调：四项发展目标：n 精神方面的发展：自我成长，发展自己的 潜能，认识优缺点，具有实现目标的意志；n 道德方面的发展：明辨善恶，理解道德冲 突，关心他人，采取正确行动的意志；n 社会方面的发展：理解作为集体和社会一 员自身的权

4、利与责任，人际关系的能力，为 了共同的利益，与他人协作的能力；n 文化方面的发展：理解文化传统，具有理 解和欣赏美的能力。六项基本技能u交 流 u数的处理 u信息技术 u共同操作 u改进学习 u解决问题四方面共同的价值观： 自我：认同客观存在的自我，认识自己的长处和 短处，养成自尊心和自制力。 人际关系：承认自我与他人生存和发展的相互依 赖关系，尊重他人，诚实、可信、自信。 社会：追求自由与正义，维护权利与法的尊严， 为共同的利益而努力，重视公民的责任和家庭，尊 重宗教和文化的多样性，积极参与民主生活。 环境：把由社会和自然共同构成的环境视为生命 和变化的起源，对未来和可持续发展抱有责任感，

5、理解人在自然中的位置，努力保持自然的平衡性与 多样性。韩国1997年开始的课程改革n强调实验、学习、讨论、自由活动、社会服务等亲身体验为中心的学习活动，以培养学生解决问题的能力。2000年台湾基础教育新课程3大关系、10项能力：n 人与自己：强调个体身心的发展1增进自我了解，发展个人潜能。2培养欣赏、表现、审美及创作能力。3提升生涯规划与终身学习能力。n人与社会环境：强调社会与文化的结合4培养表达、沟通和分享的知能。5发展尊重他人、关怀社会、增进团队合作。6促进文化学习与国家了解。7、增进规划、组织与实践的知能。n人与自然环境：强调自然与环境8运用科技与资讯的能力。9激发主动探索和研究的精神。

6、10培养独立思考与解决问题的能力。台湾即将推出的新课程把人、自然、社会视为有机整体，用一种整体论的视野规划新课程的目标体系。世界课程改革的主要趋势n调整培养目标，使新一代国民具有 适应二十一世纪社会、科技、经济 发展所必备的素质。n改变人才培养模式，实现学生学习 方式的根本变革，使现在的学生成 为未来社会具有国际竞争力的公民 。n课程内容进一步关注学生经验，反 映社会、科技最新进展，满足学生 多样化发展的需要。n发挥评价在促进学生潜能、个性、 创造性等方面发展的作用，使每一 个学生具有自信心和持续发展的能 力。比较引发的反思学生发展方面优 势知识技能解题能力勤奋与刻苦 问 题实践能力 创造性

7、情感体验与自尊自信 人生观与价值观几点认识n优势与问题同样突出n我们的优势正是西方要解决的问题，我 们的问题正是西方教育的优势n无论优势还是问题，都与文化背景有关n我们需要认真分析我们的优势与问题n从社会发展的要求看，我们面临更大的 挑战社会发展对教育的要求国际竞争环境中的我国现实n综合国力不断提高 n国民素质和科技创新能力存在着 严重的隐忧n19792000年，年均增长9.5。n1997年中国国内生产总值已跃居世界第7位， 仅次于美、日、德、法、英、意；到2000年 末，中国与意大利的国内生产总值水平已大 体相当。n中国的谷类、棉花、花生、油菜籽、水果、 猪牛羊肉、电视机、化肥、水泥、钢等产

8、量 居世界第一，发电量、棉布、化学纤维的产 量居世界第二位。我国年发明专利占世界专利申请比率我国与发达国家的差距n以专利为例， 1995年以来，国内发 明专利集中在家俱、家庭日用品、 测量测试等领域n国外专利则集中在有机化学、医药 化学、信息技术、航天技术、超导 技术等高新技术方面n我国劳动生产率仅为发达国家的 1 /40，n每一万美元国民生产总值原材料投 入与发达国家相比相差几倍，乃至 十几倍；n社会最终产品仅占原材料总投入的 20 30%。课程改革的基本目标目标之一改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度， 使获得知识与技能的过程成为学会 学习和形成正确价值观的过程。课程

9、改革的基本目标目标之二改变课程结构过于强调学科本位 、科目过多和缺乏整合的现状，九 年一贯整体设计课程门类和课时比 例、设置综合课程、适应不同地区 和学生发展的需求，体现课程结构 的均衡性、综合性和选择性。课程改革的基本目标目标之三改变课程内容繁、难、偏、旧和 过于注重书本知识的现状，加强课 程内容与学生生活及现代社会、科 技发展的联系，关注学生的学习兴 趣和经验，精选终身学习必备的基 础知识和技能。课程改革的基本目标目标之四改变过于强调接受学习、死记硬 背、机械训练的现状，倡导学生主 动参与、乐于探究、勤于动手，培 养学生搜集和处理信息的能力、获 取新知的能力、分析和解决问题的 能力，以及交

10、流与合作的能力。课程改革的基本目标目标之五改变过分强调评价的甄别与选拔功能的现状，发挥评价促进学生发 展、教师提高和改进教学实践的功 能。课程改革的基本目标目标之六改变课程管理过于集中的现状，实行国家、地方、学校三级课程管 理，增强课程对地方、学校及学生 的适应性。语文课程改革的基本目标n全面提高学生的语文素养n正确把握语文教育的特点n倡导自主、合作、探究的语文学习 方式n建设开放而有活力的语文课程全面提高学生的语文素养n建立三个维度五个方面的课程目标，完整体现语文 素养的要求n语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感 情，引导学生丰富语言的积累，培养语感，发展思 维，初步掌握学习语文的基

11、本方法，养成良好的学 习习惯，使他们具有适应实际需要的识字写字能力 、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确地理 解和运用祖国语文。同时，语文课程还应通过优秀 文化的熏陶感染，提高学生的思想道德修养和审美 情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格， 促进德、智、体、美诸方面的和谐发展。过程与过程与 方法方法学学 习习 目目 标标情感情感态度态度价值观价值观知识与知识与 技能技能新的目标构成新的目标构成传授知识传授知识训练技能训练技能正确把握语文教育的特点n语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的 影响是深广的，学生对语文材料的感受和理 解又往往是多元的；重视语文学习对学生精 神影响，珍视学生的

12、独特体验n语文是实践性很强的课程，学习资源和实践 机会无处不在；突出语文的实践性n语文课程还应考虑汉语言文字的特点；注重 语感和积累倡导自主、合作、探究的语文学习 方式更新学生观和学习观n明确学生是学习的主体和发展的主体n承认学生 既有经验的存在n承认学生经验的获得过程（即学习过程）是 主动建构的过程，而非经验的简单平移过程 。n学生是学习是通过不断地“同化”和“顺应”过 程，将他人的经验内化为自己的经验的过程 ，是一个经验的重新组织过程。经验建构的故事经验建构的结果故事说明的问题n儿童对事物的认识是以已有的经验为基础的n经验的获得过程（即学习过程）是主动建构 的过程，而非经验的简单平移过程。

13、n学生是学习是通过不断地“同化”和“顺应”过程，将他人的经验内化为自己的经验的过程 ，是一个经验的重新组织过程。建设开放而有活力的语文课程n改变教师的角色，教师不再是课程“ 忠实的执行者”，而是课程创造性的实施者和积极主动的建设者。n积极开发课程资源，建设地方课程和 校本课程，倡导国家课程的校本化实 施。二、语文新课程改革的现状n2003年对课程改革实验区的调查29个省市自治区39个实验区的 1104位实验教师进行了问卷调查。40初中教师，60小学教师召开了66次各种类型的座谈会。调查结果n认同课程改革理念的比例达到97.4n认同课程目标的比例也很高:n识字与写字目标的认同度为91.6%n阅读

14、目标的认同度为93.7%n写作目标的认同度为91.2%n口语语交际际目标标的认同度为93.8%n综综合性学习习目标标的认同度为91.4%存在的问题n语文课标中的基本理念在多大程度上能 得到贯彻和落实 小学教师中有4.9%的人认为理念能完 全得到贯彻和落实 ；有83.8%的人认为理念经过努力能较好 地实现 ；有11.4%的人认为理念实现的难度比较 大 n教师的教学理念与教学行为相脱节n教师的工作压力加大n对教学评价改革存在较大疑虑n教学改革中简单化、形式化的倾向 存在n教师的发展成为课程改革需要解决 的核心问题三、义务教育语文课程标准修订n2003年下半年到2004年6月，对课程 标准进行了修订

15、n修订主要是文句上的修改，基本理 念没有变化。n修订的目的是为了进一步推进课程 改革，保障课程改革的有效实施。关于识字与写字n识字写字是阅读和写作的基础，是第一 学段的教学重点。 n基本原则：识写分开，多认少写n小学三个学段的目标是：有较强的独立 识字能力。累计认识常用汉字3000个左 右，其中2500个左右会写。n兴趣、习惯和能力是关键n拼音定位于辅助工具关于阅读教学n阅读是搜集处理信息、认识世界、发展 思维、获得审美体验的重要途径。n阅读教学是学生、教师、教科书编者、 文本之间对话的过程。n阅读教学应注重培养学生具有感受、理 解、欣赏和评价的能力。这种综合能力 的培养，各学段可以有所侧重，

16、但不应 把它们机械地割裂开来。 n 阅读是学生的个性化行为，应引导学生 钻研文本，在主动积极的思维和情感活 动中，加深理解和体验，有所感悟和思 考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享 受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、 体验和理解。不应完全以教师的分析来 代替学生的阅读实践，也要防止用集体 讨论代替个人阅读，或远离文本过度发 挥。 n逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读 的能力，提倡多角度的、有创意的阅读 ，利用阅读期待、阅读反思和批判等环 节，拓展思维空间，提高阅读质量。 n各个学段的阅读教学都要重视朗读和默 读。应加强对阅读方法的指导，让学生 逐步学会精读、略读和浏览。有些诗文 应要求学生诵读，以利于积累、体验、 培养语感。 n 在阅读教学中，为了帮助理解课文，可 以引导学生随文学习必要的语法和修辞 知识（如词类、短语结构、句子成分、 常见修辞格），但不必进行系统的语法 修辞知识教学，更不应要求学生死记硬 背这些知识。 n培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面 ，增加阅读量。提倡少做题，