《正确处理高中物理教学的几个关系（南宁） - 教育信息网》由会员分享，可在线阅读，更多相关《正确处理高中物理教学的几个关系（南宁） - 教育信息网（98页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、正确处理新课程正确处理新课程教学中的一些关系教学中的一些关系黄恕伯黄恕伯 2010.4.182010.4.18前言：新课程的实施已步入一个新阶段初中新课程，全国大面积的实施已完成了多个循环，初中 各学科课程标准正进入修订阶段。高中新课程实验，今年是第7个年头。 2004年：山东、广东、海南、宁夏 2005年：江苏 2006年：浙江、安徽、天津、辽宁、福建 2007年：北京、湖南、陕西、吉林、黑龙江 2008年：江西、河南、山西、新疆处在新课程的新阶段，我们需要更深刻地认识、更妥善地处理实施新课程时遇到的一些矛盾。2009年：河北、内蒙、云南、湖北连上海共有24 省市进入高中新课程。剩余7省市（
2、甘肃、青海、四川、重庆、贵州、西藏、广西 ）即将进入。2009年，连上海共有11省市进入新课程高考一、处理好转变教学行为和课程目标的关系一、处理好转变教学行为和课程目标的关系二、处理好过程和结果的关系二、处理好过程和结果的关系三、处理好教学和教材的关系三、处理好教学和教材的关系四、处理好教育理念和考试分数的关系四、处理好教育理念和考试分数的关系五、处理好讲授和探究的关系五、处理好讲授和探究的关系六、处理好方法和知识的关系六、处理好方法和知识的关系七、处理好阶段性目标和终结性目标的关系七、处理好阶段性目标和终结性目标的关系八、处理好练习和学习的关系八、处理好练习和学习的关系九、处理好继承和发展的
3、关系九、处理好继承和发展的关系内容提要内容提要仅仅从宏观、理论、 逻辑的视角来认识这些关 系，这是远远不够的。应 该从微观、实践、操作的 层面上来把握这些关系。目录一、处理好转变教学行为和课程目标的关系一、处理好转变教学行为和课程目标的关系二、处理好过程和结果的关系二、处理好过程和结果的关系三、处理好教学和教材的关系三、处理好教学和教材的关系四、处理好教育理念和考试分数的关系四、处理好教育理念和考试分数的关系五、处理好讲授和探究的关系五、处理好讲授和探究的关系六、处理好方法和知识的关系六、处理好方法和知识的关系七、处理好阶段性目标和终结性目标的关系七、处理好阶段性目标和终结性目标的关系八、处理
4、好练习和学习的关系八、处理好练习和学习的关系九、处理好继承和发展的关系九、处理好继承和发展的关系内容提要内容提要脱离课程目标来评价教 学行为是没有意义的。行为 是教学活动的形式，我们需 要的是和课程目标相统一的 教学形式，而不是不考虑目 标的形式主义。不要把教学过程仅仅视为学 生获得知识结果的手段。“过程” 的本身就是课程目标。“重结果，轻过程”，是当前 教学中普遍存在的现象，是传统 教学的主要弊端。教学是新课程实施中的第 三次创造。教学必需对教材进 行再创造，教学的创造主要是 在教材基础上依据三维目标对 教学活动过程的设计。有人说：“只有高考模式改 了，高考题目改了，新课程理念 才有可能贯彻
5、。” 这也许是一种 误解。新课程理念对科学的纸笔 测验成绩的提高，并不矛盾。目录内容提要内容提要一、处理好转变教学行为和课程目标的关系一、处理好转变教学行为和课程目标的关系二、处理好过程和结果的关系二、处理好过程和结果的关系三、处理好教学和教材的关系三、处理好教学和教材的关系四、处理好教育理念和考试分数的关系四、处理好教育理念和考试分数的关系五、处理好讲授和探究的关系五、处理好讲授和探究的关系六、处理好方法和知识的关系六、处理好方法和知识的关系七、处理好阶段性目标和终结性目标的关系七、处理好阶段性目标和终结性目标的关系八、处理好练习和学习的关系八、处理好练习和学习的关系九、处理好继承和发展的关
6、系九、处理好继承和发展的关系讲授和探究是教学中两种不同的教 学方式，各有各的特点，各有各的局限 性。教学中让它们功能互补，相互渗透 ，才有利于实现全面的课程目标。“方法”的教学得到重视，这 是一大优点，但把方法当成知识 讲却是当前教学的普遍倾向。 讲方法可以理解方法，但未 必能使学生自觉运用方法。“方 法”的教学有自身的认知规律。分不清阶段性目标和终结性目标 的区别，“一步到位”，这是当前教学 中的普遍做法，危害甚大。只有认识目标的分步实施才利于目 标的全面达成，进而制订不同阶段教 学目标，才能提高教学效率。劣质的练习册成了新课程的头号杀手，编写自己的精品练习册 ，是一件利国利民，利校利家、利
7、师利生，既有理论意义更有现实价值 ，既能减轻学生负担更能提高考试成 绩的迫在眉睫的大事。新课程不是“推倒重来”。我们需要用新课程的理念来反思过去教育中弊端，也需要用新课程的视角来重新认识以以往教育中的经验。目录一、处理好转变教学行为和课程目标的关系一、处理好转变教学行为和课程目标的关系二、处理好过程和结果的关系二、处理好过程和结果的关系三、处理好教学和教材的关系三、处理好教学和教材的关系四、处理好教育理念和考试分数的关系四、处理好教育理念和考试分数的关系五、处理好讲授和探究的关系五、处理好讲授和探究的关系六、处理好方法和知识的关系六、处理好方法和知识的关系七、处理好阶段性目标和终结性目标的关系
8、七、处理好阶段性目标和终结性目标的关系八、处理好练习和学习的关系八、处理好练习和学习的关系九、处理好继承和发展的关系九、处理好继承和发展的关系简述结束内容提要内容提要一、处理好转变教学行为和课程目标的关系 1. 课程目标需要师生通过一定的行为来实现，教师恰当的教学行为是实现课程目标的重要条件。设计教学行为的重要性2. 教育理念是看不见的，教学行为是看得见的，教师的教学行为是教育理念的反映，因此我们常常通过对教学行为的观察来分析其教育理念。观察教学行为的重要性返回3. 教师的教学行为是否恰当，其衡量标准是看他能不能实现相关的课程目标，而不是这种行为方式的本身。一、处理好转变教学行为和课程目标的关
9、系 例：“课堂上的讨论”是否必要？有人说：有人说：“ “讨论体现了合作学习讨论体现了合作学习” ” 形式并不是目的形式并不是目的教学方式：教师把各章复习任务分配给各小组；每小组讨论每章（运动）的特点；每组一名学生担任记录，记录交老师教师对各组记录做即兴点评设计意图：自主学习 合作学习现场效果：环境嘈杂 注意分散 知识破碎原因分析：忽视了大班和小班的区别 混淆了学生合作学习和科学家合作研究的目标分不清课外探究和课堂探究的差异对一节观摩课的实录和分析4. 不同的课程目标需要通过不同的教学方式来实现，从而需要有不同的教学行为，因此，当我们根据课程目标对某种教学行为进行评价时，就需要有全面的课程目标的
10、视角。例：“体温表”两种引入方式哪种好？一、处理好转变教学行为和课程目标的关系 3. 教师的教学行为是否恰当，其衡量标准是看他能不能实现相关的课程目标，而不是这种行为方式的本身。例：“课堂上的讨论”是否必要？脱离课程目标来评价教学行为是没有意义的。行为是脱离课程目标来评价教学行为是没有意义的。行为是教学活动的形式，我们需要的是和课程目标相统一的教学教学活动的形式，我们需要的是和课程目标相统一的教学形式，而不是不考虑目标的形式主义。形式，而不是不考虑目标的形式主义。只要能实现课程目标，我们的教学行为都应该认为是只要能实现课程目标，我们的教学行为都应该认为是合理的；如果我们仅仅追求某种行为的方式而
11、忽视课程目合理的；如果我们仅仅追求某种行为的方式而忽视课程目标，就非常可能犯形式主义错误。标，就非常可能犯形式主义错误。因此，在构思新课程下教师的教学行为时，必须对课因此，在构思新课程下教师的教学行为时，必须对课程目标心中有数，特别是程目标心中有数，特别是“ “过程过程” ”目标和目标和“ “情感情感” ”目标。目标。一、处理好转变教学行为和课程目标的关系 返回1.教学中“过程” 的含义是什么？学生自主经历的某种学习活动（例如观察、实验、调查、思考、解释、分析、概括、交流等）。教学中通常说的“过程”，是指：与“过程”相对应的是“结果”，通常是指：知识上的收获。二、处理好过程和结果的关系 返回2
12、.关于“过程”的困惑“过程好比耕耘，结果才是收获。过程怎能作为目标？难道只顾耕耘、没有收获也是教学的追求？”二、关于教学中的“过程 ” 二、处理好过程和结果的关系 返回3.“过程”的目的是什么？经历某一学习“过程”的目的，不仅仅是落实在知识结论上。学习“过程”，对学生获得体验、增强意识、掌握方法、发展能力方面具有重要作用。而后者恰恰是学生解决问题的重要素质。过程和结果的关系在一定程度上就是素质（能力过程和结果的关系在一定程度上就是素质（能力等）和知识的关系。等）和知识的关系。完成纸笔测验的题目，不仅靠知识，更加需要的完成纸笔测验的题目，不仅靠知识，更加需要的是考生的基本素质。难题一般都难在素质
13、要求上。是考生的基本素质。难题一般都难在素质要求上。二、处理好过程和结果的关系 4. 教学中“重过程”为什么很难？例：“曲线运动的方向”的传统教学过程：列举旋转砂轮上的火星、旋转雨伞上的水滴沿圆周切线飞出的事例得出结论：做曲线运动的质点经过某位置的速度方向，在曲线过这 点的切线方向上。讲解有关例题，布置有关习题。一个几十年来都忽视“过程”的教学案例二、处理好过程和结果的关系 (1)对实现过程目标的重要性认识不足以为“知识”是解答题目的关键，没有认识到难题都是难在能力、意识、习惯等非知识素质方面。4. 教学中“重过程”为什么很难？没有认识到，“过程”对学生获得体验、增强意识、掌握方法、发展能力方
14、面具有不可替代的作用。二、处理好过程和结果的关系 (1)对实现过程目标的重要性认识不足4. 教学中“重过程”为什么很难？(2)“解题是为了得到结果”所形成的思维定势课堂教学中，习题教学是一种师生普遍重视、实施频率很高的教学活动。解答题目的目的是为了得到一个最终结果，解答的水平通常是以结果是否正确来评价的。因此，追求一个正确的结果，不仅成了学生解决问题的目标，也成了教师组织教学活动的主要目标。二、处理好过程和结果的关系 (1)对实现过程目标的重要性认识不足4. 教学中“重过程”为什么很难？(2)“解题是为了得到结果”所形成的思维定势 (3)教学“以知识为线索”演变成了“以知识为主”然而，正由于教
15、学是以知识为线索串起来的，这就很容易把教学设计的目光集中在知识上，一心一意思考如何使学生获得知识的结论，而忽视了“过程”目标。一个新知识的构建，需要原有的知识作为基础。知识的展开，形成了一个结构，其间的联系就是线索。因此，新课的教学都是以知识为线索展开的。二、处理好过程和结果的关系 (1)对实现过程目标的重要性认识不足4. 教学中“重过程”为什么很难？(2)“解题是为了得到结果”所形成的思维定势 (3)教学“以知识为线索”演变成了“以知识为主”(4)教科书信息呈现方式为“重过程”带来了困难 教科书是一种单向传递信息的方式，而教学中的很多过程是需要交互活动才能进行下去的，由于教科书难以获得读者的
16、信息，也就很难设计出有呼有应的活动过程。如果教师不能在教学中对教学过程进行再创造，那就只能束缚在“重结果”的圈子里。二、处理好过程和结果的关系 (1)对实现过程目标的重要性认识不足4. 教学中“重过程”为什么很难？(2)“解题是为了得到结果”所形成的思维定势 (3)教学“以知识为线索”演变成了“以知识为主”(4)教科书信息呈现方式为“重过程”带来了困难 (5)过程的形式易被关注，过程的本质常被忽视例如：一个考查“提出问题”能力的试题二、处理好过程和结果的关系 一测力计下悬吊一个砝码，置于电梯中。当电梯由静止开始向上运动时，可以看到测力计的示数明显大于砝码的重力。对此，你能提出一个什么问题？你对这个问题有什么认识？ 本题没有让学生经历在问题情境下发现某一现象或事实的过程，更没有对客观现象、事实通过质疑形成疑问，客观上起到了让学生“自己编题自己解答”的作用。学生对本题的回答，无非是提出
