和老师一起做课例研究

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1、 和老师一起做课例研究王王 洁洁 上海市教育科学研究院上海市教育科学研究院 开始：共同协商，确定课例研究的主题1过程：共同议课，不断行为跟进2结果：把做好的东西写出来Company Logo如何确立课例研究的主题公开集中筛选图1：确立课例研究主题的“程序” 公开：试图通过各种途径将教师内心的需要公开出来，换言之，就是 将教师内隐的想法、观点等等显性出 来。这需要一定的技巧和策略 集中：将教师内心的需求集中， 放在一个矩阵之中进行梳理，放在不 同的象限中 筛选：为每一个矩阵中的每个项 试着打分之后，在平衡的基础上，确 定研修的主题清理、优化学校本土的教研经验 筛选、提炼能普适性应用的成果 科学

2、探究变量的有效处理和寻找 科学课堂上教师如何帮助学生建立“模型” 初中科学教学如何利用学生的前概念 作业单在科学概念建构中的作用 数学课堂教学的有效导入研究 数学交流中设问的研究 改进教师课堂教学语言的课例研究 数学课上如何通过类比促进理解 如何为学生建构概念性理解Company Logo第二步第二步第三步第三步第一步第一步选合适的教学内容 值得化时间的 拥有现成的可获得的资源寻找学习资源课程标准为依据相关的教育理论有效的实践经验重新检视 调整研究主题 调整教学内容如何选择适合研究的载体Company Logo学科内容的知识学科的内容、方法 和性质的知识 教学目的的知识 在不同年级水平上 最有

3、学习价值的知 识 学科教学知识 PCK学生理解的知识（学生对 特定内容容易理解或误解的 知识） 内容组织的知识（特定内 容的来龙去脉） 教学策略的知识（特定内 容的教学策略和表征的知识 ） 效果反馈的知识（学生学 习特定内容的效果测评及调 整学习方式的知识） 厘清内心的“关心”组建研究小组，协商实践方案组建研究小组，协商实践方案1 确定组长 （总体负责） 监理 （落实场地、班级 、教材、资料复印 等） 执教教师（一 位或若干）2根据实际情况，协商研制进程表3根据研究主题、内容，分配组员工作前测后测重点观察点分工姓 名分 工要 求姚老师总负责，策划及过程协调各阶段总结宋 老师教学设计其中一人上课

4、张老师教学设计周老师课堂前测、后测编制问卷及实施范老师课后访谈制订访谈问题、录音整理邰老师课堂观测（提问分析）整理观察数据韩老师课堂观测(整体环节、关键环节)整理观察结果信息中心课件制作、摄像及视频剪辑配合完成视频课例资料：明确课例研究中的人员具体分工日期研修内容关键词11 月 25 日上 午08:30-10:00 集中研修：熟悉教学设计，分工做观察准备 10:00-10:10 课前测试：了解学生学习现状 10:10-10:40 课堂观察：尝试运用观察方法记录课堂信息 10:40-11:30 课后访谈/后测：诊断学生的学习效果第一次 授课（ 原经验 阶段） 及研修下 午13:30-14:30

5、小组合作：整理现场观察数据、做发言准备 14:30-16:30 集中研修：讨论如何改进教学晚 上小组讨论：帮助执教教师并完成新的教案（22点前提交） 分散研修：按要求整理课堂实录/前测/后测/访谈（22点 前提交）资料：余杭区小学科学领雁班课例研究实践方案资料：余杭区小学科学领雁班课例研究实践方案（2008.11.25-28）日期研修内容关键词11 月 26 日上 午08:30-10:00 集中研修：交流第一次课的观察资料、分工 做观察准备 10:00-10:10 课前测试：了解学生学习现状 10:10-10:40 课堂观察：尝试运用观察方法记录课堂信息 10:40-11:30 课后访谈/后测

6、：诊断学生的学习效果第二次 授课（ 新设计 阶段） 及研修下 午13:30-14:30 小组合作：整理现场观察数据、做发言准备 14:30-16:30 集中研修：讨论如何改进教学晚 上小组讨论：帮助执教教师并完成新的教案（22点前提交） 分散研修：按要求整理课堂实录/前测/后测/访谈（22点 前提交）第二天日期研修内容关键词11 月 27 日上 午08:30-10:00 集中研修：交流第二次课的观察资料、分工 做观察准备 10:00-10:10 课前测试：了解学生学习现状 10:10-10:40 课堂观察：尝试运用观察方法记录课堂信息 10:40-11:30 课后访谈/后测：诊断学生的学习效果

7、第三次 授课（ 行为跟 进阶段 ）及研 修下 午13:30-14:30 小组合作：整理现场观察数据、做发言准备 14:30-16:30 集中研修：讨论如何改进教学晚 上小组讨论：完成一份新的理想教案（22点前提交） 分散研修：按要求整理课堂实录/前测/后测/访谈（22点 前提交）第三天日期研修内容关键词11 月 28 日上 午08:30-10:00 集中研修：交流第三次课的观察资料、分工 做纵向比较 10:00-11:30 小组合作：按要求分组讨论纵向比较的思路 和可能结论课例概 括提炼 阶段（ 做三节 课的纵 向比较 与课例 思路梳 理）下 午13:30-14:30 集中研修：交流各组讨论结

8、果以及书面呈现 形式 14:30-16:30 小组合作：完成书面纵向比较的小组报告（ 17点前提交）晚 上分散研修：每人写不少于300字的研修体会（21点前提交 ） 小组合作：梳理课例研究的框架思路11月29日汇报本学科课例研究过程与课例框架全班交流第四天 老师在11月19日中午预先讨论本方案的实施计划。 过程要求学员准备笔记本电脑，并按要求提交书面材料。 每天活动均有按小组分工完成的任务，要齐心协力、敢于挑战、乐于奉献公众的我公众的我1 1 隐蔽的我隐蔽的我2 2盲目的我盲目的我3 3未被发现的我未被发现的我4 4表达者知道的表达者知道的表达者不知道的表达者不知道的倾听者知道的倾听者知道的倾

9、听者不知道的倾听者不知道的第一区域，公众的我。第一区域，公众的我。表达者所表达的与倾听者的理解是一致的。表达者所表达的与倾听者的理解是一致的。 这个区域最能产生有效的沟通。我们要努力把这个区域扩大这个区域最能产生有效的沟通。我们要努力把这个区域扩大第二区域，隐蔽的我。第二区域，隐蔽的我。表达者表述的是倾听者不知道或者不了解。表达者表述的是倾听者不知道或者不了解。 表达者通常会隐蔽这些方面，以免受到惩罚或者表达者通常会隐蔽这些方面，以免受到惩罚或者。这个区域指出，。这个区域指出， 信任和可靠的氛围是重要的。要鼓励教师缩小这个范围。信任和可靠的氛围是重要的。要鼓励教师缩小这个范围。和同伴一起工作，

10、打开我们的和同伴一起工作，打开我们的“乔哈里窗乔哈里窗”第三区域，盲目的我。第三区域，盲目的我。对表达者的行为，倾听者知道而表达者不知对表达者的行为，倾听者知道而表达者不知道。尽管这个领域的最初范围可能会很大，但会随着交流的有效进行而道。尽管这个领域的最初范围可能会很大，但会随着交流的有效进行而 大量减缩。实际上，有效的交流就在于帮助参与者了解大量减缩。实际上，有效的交流就在于帮助参与者了解“盲目的我盲目的我” 。第四区域，未被发现的我（潜在的我）。第四区域，未被发现的我（潜在的我）。表达者和倾听者都不知表达者和倾听者都不知道的，但随着交流的进展，这个领域就会缩小。教师和教学领导会发现道的，但

11、随着交流的进展，这个领域就会缩小。教师和教学领导会发现 并知道越来越多的教师信念、能力、优缺点和潜力。并知道越来越多的教师信念、能力、优缺点和潜力。用事实说话，以技术支撑经验用事实说话，以技术支撑经验访谈 问卷录音录像课堂 实录参与式 观察“技术”用客观态度交流和分享所 观察到的教师的教学行为项 目具体内容责任人备注教师语言记录教师上课的教学语言，如课堂 用语、课堂提问(标出生词与词组)宋老师、 周老师 张老师记录要详细；描 述教师的表情与 动作学生回答详细记录学生的回答内容，标出男 女，统计人数沈老师， 陈老师描述学生的表情 与动作小组讨论记录小组活动内容、次数、活动气 氛、学生表情、参与面

12、邵老师、 任老师著重对一个小组 讨论记录座位表参照范例叶老师板书、媒体从头到尾记录教师的板书，媒体运 用情况薛老师原版记录，把黑 板画下来 摄像指挥、资料整理、分析，学生问卷设计调查吴老师、 盛老师其它老师协助提问技巧水平检核表；各种提问行为类别频次统计课堂信息量的输入与输出统计表；按课堂全息录像制作的教学程序表学生问卷调查。资料资料实作指导记载表样式之一：实作指导记载表样式之一：第一次第一次我的设计我的设计我为什么这样做我为什么这样做同事给我的建议同事给我的建议我是怎样想的我是怎样想的第二次第二次我决定的改进（第二次改进）我决定的改进（第二次改进）课堂中的调整课堂中的调整调整的原因调整的原因

13、同事的感觉与建议同事的感觉与建议我是怎样想的我是怎样想的我的体会我的体会第三次第三次我决定的改进（第三次设计）我决定的改进（第三次设计）课堂中的调整课堂中的调整调整的原因调整的原因同事的感觉与建议同事的感觉与建议我的体会我的体会反思技能 汽车在行驶过程中的圆周运动分析（朱中 郝明香)不断行为跟进，寻求思想和行动的联结不断行为跟进，寻求思想和行动的联结1.主题之下选择一节课,组织 观课活动,记录课堂教学全过 程(最好是贯彻新理念、运用新方 法的尝试课)课例研制 工作程序2. 确定评价、分析和研究 的视角和重点，进行个人 反思和集体研讨3. 整理个人反思集 体研讨结果，对课堂 教学全程记录材料进

14、行再分析4. 提炼出课例的主题 ，寻找学理支撑，形成 具体观点或认识5. 从材料中选择典型 部分，将观点与材料组 织起来，形成文本6. 文本修改完善# 教育实践反思的重要载体 使知识显性化的有效途径 推动思考深入的关键环节 展示研究成果的必要形式教师的课例报告是在教育教学实践探索的基础教师的课例报告是在教育教学实践探索的基础上形成的，是上形成的，是“ “做做” ”出来的，不是出来的，不是“ “写写” ”出来的。出来的。做有思想的行动者，写有质量的好文章。做有思想的行动者，写有质量的好文章。#有无结论与反思有无值得讨论的问题是否有过程描述主题是否明确具体案例的支撑核心理念、常见问题、困扰难点 #别人看了有借鉴 为他人备课提供 直接参考和借鉴 提供个人实践反 思的记录 反映深入研究的 结果 反映研究和改进 的过程自己看了有意思 有想法对问题 的见解 有设计解决问 题的设想 有落实解决问 题的具体思路 有提炼有归纳 总结有价值的 课例研究报告# 说真话（文中的观点应该是自己内心认同的） 说自己的话（用适合于自己的表达方式） 说实在的话（不必讲很多套话、空话） 说有依据的话（要有比较充分的事实基础） 说经过加工提炼的话（理性思考有一定深度，阐述的条理清晰、逻辑性比较强）