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1、中小学英语阅读教学 理论与实跬 -中小学英语真实阅读简介华中师范大学北京研究院 鲁 子 问标题中有错别字吗？是的,实跬，应该是 。 您为什么能够准确判断出这是两个别 字？是因为您已经具有理解这个语句所需的 语言知识和阅读能力。 显然，不理解所有文字，您也能理解语 句和语篇。实践以下描述的是什么？n这是一种在日常生活中广泛使用的工具系统。n这一工具系统有两个独立部分组成，两部分通常有明确 固定位置，不可互换位置使用，但若两独立部分的质量 、材料不同，也可配套使用。n若这一工具系统的任一部分单独使用，其功能则会丧失 。n这一工具系统的功能通常不可以为其他工具所代替。 您能非常准确地理解以上任何一个
2、文字和语句，可您可能 非常不清楚这一语篇所描述的工具是什么。 显然，理解每个文字，不等于理解整个语篇。理解的奥秘n这是一种在日常生活中广泛使用的工具系统。n这一工具系统有两个独立部分组成，两部分通常有明确 固定位置，不可互换位置使用，但若两独立部分的质量 、材料不同，也可配套使用。n若这一工具系统的任一部分单独使用，其功能则会丧失 。n这一工具系统的功能通常不可以为其他工具所代替。 现在只是增加了一幅简单的插图，您就能非常准确地理解 这一语篇了。为什么这样一个简单的非文字信息，能起 到这么关键的作用呢？ 因为这一幅图激活了您大脑中相关的心理认知图式。以下这段文字讲的是什么？卬- Ang剗！ c
3、han!莨菪 langdang於 yu 奤夿? Haba？n这么丰富的图片也不能帮助您理解 这几个文字，为什么？n因为您不能识别来自文字的任何信 息和意义，而图片又不能激活任何 能有助于您理解的图式，因为这些 图片没有负载任何阅读图式的信息 。以上案例的鲜明启示n以上分析清楚地说明：n不认识语篇中的所有文字，也能进行阅读理解 ；n认识语篇中的所有文字，也未必能够阅读理解 ；n心理认知图式在阅读理解中起着关键作用，但 图式必须负载有效信息，才能起作用；n语言文字的辩识同样起着关键作用。n阅读理解有了新的理念？需要新的方法？阅读教学呼唤改革！n阅读教学需要改革！n课程改革带来的英语课程标准对中小学
4、阶段 的英语阅读带来了新的阅读教学理念，提出了新 的阅读教学要求！n十多万字的阅读显然无法在有限的课堂教学时间 中实现，那么大量的课外阅读要求如何实现？n课外阅读更需要改革，课外阅读呼唤提高课外阅 读的效果与效率！n所以，我们提出“真实阅读”，因为多年的广泛实 验证实，真实阅读能全面提高阅读效果与效率。真实阅读的界定真实阅读的内涵是： 为了提高中小学英语教育的教育质量、教学效率和教学 成绩，中小学英语阅读教学应该: 把握教育因素的真实的内涵，特别是阅读教学的真实目 的、学习者阅读的真实学习目的和动力、中小学生进 行英语阅读的真实兴趣和真实困难与真实的阅读学习 机制（特别是阅读的心理图式的建构等
5、）等， 同时在英语教学中运用语义真实、语境真实、语用真实 的阅读教学活动、阅读教学材料、阅读教学过程、阅 读教学策略、阅读教学方法和技巧、阅读教育技术等 ， 运用真实任务教学整合英语课堂教学与课外阅读，使课 外阅读成为课堂教学的有机组成部分。 阅读理解的前提条件n阅读理解的前提条件是：n阅读者具有所需的语言文字辩识 能力n同时，n阅读者已经具有所需的阅读理解 的心理认知图式（schemata）心理认知图式（schemata）n这是认知心理学的一个概念，指的是人的大脑中已经 由于过去的经验而形成的对于某一类知识和能力的聚 集体，在新的认知活动中被激活，以帮助认知者认知 新的现象。n如老师看到“教
6、室”，大脑中的关于教室的已有知识和能 力就被激活，从而能准确地理解其含义，而不会将其 理解为“教室这个孩子”。n一个图式由若干变量组成。比如关于“教室”的图式就包 括大房间、讲台、黑板、课桌椅、学生、教师、教师 讲课、学生学习、学生做作业等，而一般不会包括主 席台、卫生间、手术台、武打、沙漠等。n图式在认知中主动起作用，一旦接受到信息刺激，就 自动出现，但信息刺激不够，则不能形成有效激活。阅读理解的本质性定义n阅读理解的本质：阅读是阅读者理解阅读材料 的语言行为与心理认知行为。n阅读的对象：阅读材料及作者预设在阅读材料 中的信息n理解的基础是：1 阅读者已有的阅读理解的心理认知图式2 作者预设
7、的信息n所以，在本质意义上，阅读理解是阅读者基于 自己的阅读图式，从阅读材料中辨识作者预设 的信息、建构阅读者对阅读材料的自我理解的 语言与心理认知行为。阅读教学的目的n基于阅读理解的本质界定，阅读教学的终极目的 ：帮助和引导阅读者建构新的阅读理解的认知图式n那么，其过程目的则是：帮助和引导阅读者形成新的辩识作者预设信息、 建构自我理解的语言知识和阅读理解能力n因此，语言知识不应该是阅读教学的终极目的， 而只应该是其过程目的阅读图式的基础与建立途径基 础 途 径n语言知识 语言知识学习n阅读理解能力 阅读理解能力学习深度阅读学习 广度阅读学习（相当于精读） （相当于泛读 ）从阅读到理解n视觉接
8、触一个符号，这是阅读的开始。n大脑判断出这个符号的意义，这是理解的开始。n一般认为，阅读到理解是一个互动的过程，n符号的辨认是从微观的局部到整体的认知，如识 别bike，要认出是b-i-k-e，而不是l-i-k-e.n符号的理解则是则是从整体到局部的认知，要理 解bike，则要有整体的认知，有认知图式，一个 从不知道“自行车”为何物的人，可能会问，既然 是自行，为什么还要人骑？中小学英语阅读教学的域界n语言知识学习通过阅读课文学习新的语言知识（通过 教材学习）n阅读能力的深度学习精深阅读，形成新的阅读能力（通过教 材学习）n阅读能力的广度学习广泛阅读，强化深度学习获得的新的阅 读能力（通过课外
9、阅读学习）课程标准规定的 中小学阅读能力一级（小学3-4年级）n1能看图识字；n2能在指认物体的前提下认读所 学词语；n3能在图片的帮助下读懂简单的 小故事。二级（小学5-6年级）n1能认读所学词语；n2能根据拼读的规律，读出简单的 单词；n3能读懂教材中简短的要求或指令 ；n4能看懂贺卡等所表达的简单信息 ；n5能借助图片读懂简单的故事或小 短文，并养成按意群阅读的习惯。三级（初一）n1能正确地朗读课文；n2能理解简短的书面指令，并根据要求进 行学习活动；n3能读懂简单故事和短文并抓住大意；n4能初步使用简单的工具书；n5除教材外，课外阅读量应达到4万词以 上。四级（初二）n1能连贯、流畅地
10、朗读课文；n2能读懂说明文等应用文体的材料；n3能从简单的文章中找出有关信息，理解大意；n4能根据上下文猜测生词的意思；n5能理解并解释图表提供的信息；n6能理解简易读物中的事件发生顺序和人物行为；n7能读懂简单的个人信件；n8能使用英汉词典等工具书帮助阅读理解；n9除教材外，课外阅读量6万词以上,累计10万字。五级（初三）n1能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义；n2能理解段落中各句子之间的逻辑关系；n3能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事 情节的发展和可能的结局；n4能读懂常见体裁的阅读材料；n5能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信 息；n6能利用字典等工具书进行学习；
11、n7除教材外，课外阅读量达到5万词以上,累计15万字 。六级（高一/二）n1能从一般文字资料中获取主要信息；n2能利用上下文和句子结构猜测词义；n3能根据上下文线索预测故事情节的发展；n4能根据阅读目的使用不同的阅读策略；n5能通过不同信息渠道查找所需信息；n6除教材外，课外阅读量应达到3万词以上, 累计18万字。七级（高一/二）n1能从一般性文章中获取和处理主要信息；n2能理解文章主旨和作者意图；n3能通过上下文克服生词困难，理解语篇意义；n5能通过文章中的线索进行推理；n6能根据需要从网络等资源中获取信息；n7能阅读适合高中生的英语报刊或杂志；n7除教材外，课外阅读量5万词以上, ,累计2
12、3万字。八级（高三）n1能识别不同文体的特征；n2能通过分析句子结构理解难句和长句；n3能理解阅读材料中不同的观点和态度；n4能根据学习任务的需要从多种媒体中获取 信息并进行加工处理；n5能在教师的帮助下欣赏浅显的英语文学作 品；n6除教材外，课外阅读量7万词以上,累计30 万字。九级（高三的外语优秀学生）n1能阅读一般的英文报刊或杂志，从中获取主要信 息；n2能阅读一般英文原著，抓住主要情节，了解主要 人物；n3能读懂各种商品的说明书等非专业技术性的资料 ；n4能根据情景及上下文猜测不熟悉的语言现象；n5能使用多种参考资料和工具书解决较复杂的语言 疑难；n6有广泛的阅读兴趣及良好的阅读习惯；
13、n7能有效地利用网络等媒体获取和处理信息。阅读能力的 内涵与培养阅读能力的构成n辩识阅读材料的语言能力（识别单词、 语法结构、语篇结构、语篇语境、语用 目的和意图）n辩识作者预设的信息和意义的能力n建构自我理解的宏观能力n建构自我理解的微观能力阅读的宏观能力（5类宏技能）n目的（生存、学习、愉悦）n语体（口语体、半书面语体、书面语体）n题材（课程标准规定的话题：个人情况、家庭、 朋友 与周围的人、周围的环境、日常活动、学校生活、兴趣 与爱好、个人情感、人际关系、计划与愿望、节假日活 动、购物、饮食、健康、天气、文娱与体育、旅游和交 通、语言学习、自然、世界和环境、科普知识与现代技 术、热点话题
14、、历史与地理、社会、文学与艺术 ）n体裁（记叙、议论、描述、新闻、诗歌、故事小说、广 告、信函等）n元认知（注意、计划、监控、评价）阅读的目的nReading for survival reading for living informationreading for working informationreading for literal meaningreading for pragmatic meaning nReading for learningreading for learning the languagereading for learning the macro read
15、ing skillsreading for learning the micro reading skillsnReading for pleasure案例： Reading for language learning“Tom!” There was no answer. “Tom!” Still no answer. “Wheres that boy gone? Tom!” “If I catch that boy” she muttered to herself. She opened the door and looked out into the garden. “Tom!” she shouted. The old lady turned round and Tom was out of the door in a flash, over the garden fence and away.语体的过渡从口语体语篇开始过渡到半书面语体语篇逐步发展到书面语体语篇文学作品：集不同语体于一体建构不同题材的阅读图式：故事影响故事的阅读理解的要素n阅读者已有的故事图式（如中国读者脑海深 处的大团圆、才子佳人、因果报应、光宗耀 祖、英雄好汉等故事图式 ）n故事的语言n故事的图式n阅读者阅读故事的目的n故事的基本图式：故事语法主要人物次要人物 故事背景 故事情节人物关系
