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1、小学英语词汇教学模式及方法武汉市青山区教育局教科研中心 朱蓉2010.7.武汉WHYHOWWHOMWHENWHATVocabularyTeachingHow to Teach English Vocabulary 小学英语词汇语词汇 教学的基本目标标是什么？ 1.学生掌握一个新授词汇词汇 的标标准是什么？ 2.6. 词汇词汇 教学中应应注意哪些问题问题 ？为为什么？ 5.请请列举举在词汇词汇 教学中常用的2-3个教学游戏戏。 4. 怎样让样让 学生有效掌握所教词汇词汇 ？ 3.在词汇词汇 教学中常运用哪些教学方法和技巧？ Something to think about语音词汇语法语言三要素语
2、法是语言的基本模型，词汇是语言的基本材料；语法是语言的基本模型，词汇是语言的基本材料；The importance of vocabulary teaching （词汇教学的重要性）词汇作为构成语言的三大要素之一，既 是语言的基本材料，也是学习语言的基础 ，更是人类进行思维和完成交际的重要信 息符号。 英语中我们也会经常说：“The larger your vocabulary is，the better your English will be.” 从某种意义上说，学 习者词汇量的大小反映了其语言水平高低 。词汇能力直接影响到一个人的听、说、 读、写、译的能力，只有掌握了充足的词汇 量，才能
3、听懂和读懂他人的话语和文章，才 能畅所欲言地表达自己的思想，也才能在交 际中得心应手。反之，人们在交际中的困难 和障碍也大多是因词汇不足造成的。词汇教学是英语教学中不可或缺的一部分 。 学生的词汇量越大，对语言输入内容的理解学生的词汇量越大，对语言输入内容的理解 能力就越强，输出语言材料时质量就越高。能力就越强，输出语言材料时质量就越高。Without grammar little can be conveyed; without vocabulary nothing can be conveyed. 语言学家语言学家D. A. WilkinsD. A. Wilkins: :从三年级起开设英语
4、课程在三、四年级实现一级课程目标，五、六 年级实现二级目标。二级目标在词汇方面的规定是：学习本级 话题范围的600至700个单词，50个左右的 习惯用语。 The Requirements for Vocabulary Teaching in P.S.（学习英语词汇教学目标 ）英语课程标准英语课程标准要求要求1.将单词和相应的实物或概念联系起来。2.掌握正确的读音和拼写。3.以适当的形式运用它。低年低年级级级级段要求段要求1.知道单词的正确搭配形式。 如：play football , play basketball, play the piano, play the guitar.2.了解词
5、的构成以及词性如：合成词 football分开讲解。高年高年级级级级段要求段要求3.弄清同义、反义关系以及近义词的区 别和联系。 例如：反义词：answer 与 ask ，cold 与 hot 同义词： game, match ( 比赛, 竞赛 ) 近义词：cap ( hat ) eraser ( rubber ) table ( desk ) near ( next to)4. 能灵活运用于对话或写作中。高年高年级级级级段要求段要求The three distinguishing features of English vocabulary（英语词汇的特点 ） 深入了解英语词汇的基本特点，
6、有利于我们选择正确的教学方式和 方法1. The pronunciation of each word is corresponded to its spelling(发 音都有对应的拼写）nsmart, artist, mark, garden a: nUncle , until, full u:, music ju:, truthu 语言是有声的，因此，一开始就要 把语音的基础打好。只有发音正确，别人才能听懂你的 话，同时也便于你自己通过听来 学习新的知识。 n音、形、义是词汇的三要素，语音学习能帮助 学生学习和巩固单词。n“在词汇的音和形的教学中，要注意音和 形的统一与结合，使学生把一定
7、的音同可 能对应的一定的形联系起来，又把一定的 形同可能对应的一定的音联系起来，并经 过反复，在大脑高级神经活动系统中 建立起牢固的条件联系，其中包括各个具 体的词的音和形的联系，以及一类又一类 词的音和形的模式的。学生既能见形知音 ，又能因音而记形。”（胡春洞） n学生在学习单词时，需要听字母的发音和观察字 母发音组合,比如，教学单词park时教师引导学生分析单词里每个字母和字母组合的发音。在此基础上教师引导学生说出类似单词（ 如car, supermarket, party）让学生自己拼读。 教师在教学单词时应渗透语音知识的教学。教师在教学单词时应渗透语音知识的教学。 很多学生在记单词上花
8、了很多时间来背，但往很多学生在记单词上花了很多时间来背，但往 往事倍功半。最根本的原因是没有掌握有效的往事倍功半。最根本的原因是没有掌握有效的 方法和策略。方法和策略。 教师在教授单词时要教给学生学习和记忆单教师在教授单词时要教给学生学习和记忆单 词的方法。要词的方法。要“授之以渔授之以渔”. .2.They frequently have more than one meaning (一词多义)n必须通过词语所处的上下文，才能理解单 词真正的含义。nIn other words, students need to understand the importance of meaning in
9、 context.Book n Book vnI love this book. I want to book a ticket.3.Words can change their shape and their grammatical values, too. (词汇结 构和其语法意义产生变化）nStudents need to know facts about word formation and how to twist words to fit different grammatical contexts.（通过语法关 系了解词汇构成变化）n Students also need to
10、know how suffixes and prefixes work. (前后缀的作用,构词法）The drawbacks of several traditional vocabulary teaching methods (传统教学的弊端）nEnglish teachers in china usually ask students to learn vocabulary lists in which words are isolated from the context （忽略了上下文）n忽视英语词汇之间的关系，导致学生理解 的障碍，表达的不地道。1.Teach words in is
11、olation1.Teach words in isolation （孤立教学孤立教学 单词单词）nglass =玻璃；cup=杯子； reading， reading books nWhen students say that they know the meaning of an English word, they usually mean that they have found an equivalent word in Chinese language, but this equivalent word may be misleading. n汉语：车 英语：car/truck/b
12、ike/train/vehiclenIn fact, many linguists believe that no word can be exactly translated into another language.2.Teach English words in one-to-one correspondence 2.Teach English words in one-to-one correspondence to Chinese words to Chinese words （与汉语一一对应）（与汉语一一对应）nReceptive vocabulary （接受性词汇量 ）nPro
13、ductive/expressive vocabulary （ 产出性词汇量 ）nA all speakers are able to recognize more words than they usually use on a productive level. Productive vocabulary is that utilized in everyday speech. Receptive vocabulary, on the other hand, although needed for comprehension, is not necessarily essential fo
14、r production in speaking and writing. n等同对待，给学生带来沉重的负担，导致学生 厌倦并害怕记忆词汇3.Treat all words equally3.Treat all words equally（词汇等（词汇等 同对待）同对待）n从教学的角度来看，把词汇区分为认知 型词汇、活用型词汇、核心词汇有助于 学生词汇的习得和巩固，使得学生知道 在某一阶段哪些词汇应优先学习并运用 ，哪些词汇只需懂得它在文章中的意义 ，这样不仅可以使学生比较牢固地掌握 好核心词汇，而且可以扩大他们的词汇 认知量。n nPEPPEP教材中教材中* *号词汇，号词汇，词汇，黑体词汇
15、词汇，黑体词汇n单词有音、形、义三个方面，教授单词也 可以从单词的这三个方面综合进行。n学生对于这三个方面识记同时进行，就可 以使发音器官熟悉单词的读音、听觉器官 感受词的发音，视觉器官观察词的拼写， 手写词的拼写形式，大脑积极思维记忆词 的意义。n这样综合运用口、眼、耳、手、脑等器官 ，全面识记，才能使单词的音、形、义、 用法等多方面得到练习与巩固，就能迅速 地、正确地、牢固地识记单词。4.Neglecting the cooperation of sense organs (4.Neglecting the cooperation of sense organs ( 忽视多种感官的综合运用
16、）忽视多种感官的综合运用）nLearning Style(听觉、视觉、触觉 ）n形成听觉关联 That means students are able to link the pronunciation to the word when they hear it in a conversation. n构成视觉关联 That is to say, when students come across this word in reading materials, they can understand it. n形成单词的心理图像 The third stage is more difficult to achieve but very im
