认识液体教学案例与反思

《认识液体教学案例与反思》由会员分享，可在线阅读，更多相关《认识液体教学案例与反思（6页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。

1、 激趣、质疑、探究、收获激趣、质疑、探究、收获认识液体认识液体教学案例与反思教学案例与反思长阳县磨市镇高家岭小学 官守香 实施前的设想：实施前的设想： 本课的教学目标是通过运用多种感官来认识液体，了解液体的 常见性质，引发学生对液体其他性质的认识，在探究液体性质的过 程中，学习会用简单的器材进行研究以及运用多种方式（语言、文 字、符号、图画）将观察到的现象表达出来，促进学生愿意与同学 合作交流，体验到合作与分享的乐趣。在学习本课之前，学生对水 及常见液体有一定的了解，他们会带着对常见液体不同的认识来到 教室的，有的学生对食用油、调料很熟悉；有的学生对蜂蜜的特点 了解不少，有的学生对玩水情有独钟

2、，认识得很深刻，有的学生从 书本上得到不少关于液体的知识。他们在课堂中将要共同探究并分 享研究成果，预测液体具有的各种性质，用自行设计的方法研究比 较各种液体，分享他们在研究中的新体验，这无疑是令人期待的！本课时在材料选取上，我选用了四种常见液体：水、食用油、 牛奶、蜂蜜，它们既是学生最熟悉的也是最安全的 (每种液体都可 以用尝的方法研究)。通过对它们的观察、研究，可以让学生意识到 即使是最熟悉的物质，也有不为人熟知的特点。科学研究并不神秘， 而且随时可以进行。为了实现科学课程的开放性和自主性原则，让 他们用自己最喜欢的方式表达研究结果，长期坚持下去，必然会形 成独特的思维方式，避免千人一面的

3、结果，在研究中我会避免暗示 性的指导，渗透一种意识：学习科学是自己的活动，逐渐摆脱依赖 思想，因此把学生自行设计实验，纳入学生科学学习的体系中。 在教学活动设计方面，我将遵循学生认知活动的规律，用简单 易行的科学探究活动展开整个教学过程：提出问题进行预测 讨论研究方法实验验证交流研讨得出结论课后拓展 的研究。本课的科学实验方法、实验探究技能的问题，是实现“科 学探究”目标、情感态度与价值观目标的最重要的活动环节。实施过程：实施过程： 一、激趣导入一、激趣导入 .课前谈话.激趣导入：老师这儿有一个谜语，想不想猜？ “用手抓不 起，用刀劈不开，做饭洗衣服，都要请它来”。 用猜谜语的形式导入，学生兴

4、趣盎然。充分利用学生爱做游戏 和争强好胜的心理特点。使课的开始阶段，富于趣味性，同时通过 游戏必须遵守规则，隐含着公平竞争的教育，达到一箭双雕的效果。 .谈话：水是什么状态的物体呢？ 像水这样的液体你还知道哪些？ 生：水、油、洗洁灵、蜂蜜 二、集中话题，描述所知道的液体性质二、集中话题，描述所知道的液体性质 师：同学们真聪明，我们也来做一个猜谜语的游戏吧。 师：要求是从液体的特点（颜色、气味、味道）用途来形容， 但不直接说名称。大家猜时把答案写在纸上，犯规就扣一分。谁能 用它编个谜语？（学生纷纷举手） 生编谜语：有种液体粘粘的，甜甜的，可以润肠这是什么？有种液体透明无色，人每天都需要喝这是什么

5、？ 一种物体白色的、带甜味、经常被作为饮品？ 生：（将谜底写在纸上）蜂蜜、水、牛奶 以猜谜语形式，学生参与面广，达到 100。请他编谜语，将 液体的性质谜语化，富于童趣既调动学生的兴趣，又避免程序化的 导入。学生编谜语时，可能对液体的表述不够准确，但是没关系； 可以由别的同学补充，既培养了学生的表达能力，又调动了大家共 同参与学习的积极性。 教师提问：液体的性质，不仅表现在颜色、味道、气味，还有 许多种，大家还想研究液体的什么问题？ 在学生研究液体性质前，请学生说说想研究液体的什么性质？ 此活动的目的在于明确研究的问题，树立共享信息的意识。由于研 究的问题均来自学生，所以研究时的主体意识更强、

6、参与度大大增 加了。 学生发言板书记录，并标出他的名字。 表达教师对他的尊重 不放过任何一个问题，不放弃任何一次激励学生的机会，哪怕 这是一个人所共知的事实，但是对发问的学生而言它是有价值的！ 教师这样做不仅保护了孩子的自尊心，更是呵护了一棵科学学习园 地里的幼苗，谁敢断言他将来不会是一位科学家呢？ 学生提出想研究的问题：它们含有什么成分？ 生：为什么有的透明？有的不透明？有没有形状？ 生：重量是否一样？流动起来谁快谁慢？ 这里采用“头脑风暴”式的讨论，在学生确认哪些是液体之后， 提出自己最感兴趣的问题，渴望了解更多的液体知识。在研究过程 中产生许多独特的想法，这些想法是他们原有生活经验与探究

7、过程 中的发现碰撞后的产物，同时产生了进一步探究的冲动。所以学生 讨论要研究的问题，既是满足学生学习的需要，也是教师的需要。 他可以借此了解学生想要研究什么，以便灵活地调整教学进程，达 到教师的“教”为学生的“学”服务的目的，教师努力创设“安全” 的教学氛围，使学生无所顾忌，畅所欲言。善待同学的“奇谈怪论” 因为其中蕴含着创新的思维，希望科学课的课堂成为孩子们放飞思 维的广场。 师（板书记录）：大家提了许多问题，很好，你看哪几个适合 今天课上研究？ 生：重量、形状、流动快慢，滴在蜡纸上 在探究前鼓励学生对大家的问题进行筛选，分类，讨论确定哪 些问题可以通过查阅资料获得答案，哪些可以在课堂中解决

8、，哪些 可以回家进行研究，拓展了学生研究的范围，建立了课内外的联系。 分析能力的养成蕴含于每个教学环节中，日积月累终有收获。 三、探索调查，研究发现液体的其他性质三、探索调查，研究发现液体的其他性质 .谈话 你们打算怎样利用桌上的这些材料来进行研究呢？请各组先确定 要研究的问题，可以每一组选择一个或两个研究主题，然后考虑一下 需要用到哪些材料，研究的方法是怎样的？ 2、学生讨论。 师：以小组为单位研究，打算怎样研究？结果会怎样？预测一 下。 生：（讨论、预测、记录） 实验前讨论实验顺序，注意事项： 1）液体的瓶小一点，避免浪费； 2）液体实验注意保持环境卫生； 3）观察研究前，教师启发学生实验

9、用的材料应怎样处理？4）注：实验前一定进行预测，实验顺序自定，交流时说一说理 由。 5）分组实验时，及时将观察到的现象记录下来； 6）每组学生观察研究液体的性质，但不统一要求，实验进度 快的可以多研究几种性质。 7）研究后比较一下自已的预测与观察结果：是否吻合？ 鼓励学生不要因为暂时的错误而放弃自己的预测，体会到预测 也是认识未知事物的一种方法。 师：以小组为单位研究，打算怎样研究？结果会怎样？预测一 下 生：（讨论、预测、记录） 3、汇报讨论结果。 师：谁说说怎样研究？ 生：我提一个问题-这几种液体重量一样吗？ 另一生：不一样。 师：准备怎样研究这个问题？ 生：蜂蜜和水比重量，两种液体分别放

10、天平的一侧，天平偏向 哪一边，哪一边就重。 师：看看谁还有补充？ 生（站起来举手）：应该多做几次，量要一样多。 生：这几种液体分别比一比，记下结果。 学生研究了一会儿 生：我们认为，油最轻，蜂蜜最重。 师：流动快慢怎样研究？ 生：把液体分别滴在倾斜的木板上，观察流动。 师：还有补充吗？ 生补充：滴得一样多，距离一样，开始时间必须一样。 师：流动快慢说明什么？ 生：快的轻、慢的重，另一学生：慢的粘、快的不粘。 师：谁能用一个词表达出来？ 生举手：黏稠。 学生在经过一段时间的科学学习活动后，具有了初步的对比实 验观念。说明实验验证的观念深入人心，证据支持观点。学生在发 言时，教师面带笑容与学生共同

11、分析他们的观点，宽松、民主的课堂氛围，让每一个孩子都能有所得，在自己的知识水平上再迈进一 步。体现了人本主义的教学观。 .学生实验研究 每组都观察四种液体，小组合作；研究过程中发实验表格、专 人记录，及时将观察到的现象记录下来； 给予学生充足的研究时间，研究结束收拾好实验材料。 学生通过讨论得出研究方法，有一种成就感，它激励着学生进 行研究。在这个研究过程中，他们体验科学探究的乐趣与艰辛。而 且有的实验需要进行精心地设计，周密的实施，详尽地记录，才有 可能得到正确的结论，正所谓“不经历风雨怎能见彩虹”学生将经 历科学历程的熏陶，这对他将来的成长大有益处。 在这个活动过程中，学生研究液体的性质，

12、利用教师提供的实 验材料，他们将会发现：液体没有固定形状。 同体积的液体轻重不同。 不同液体的黏稠度不同。 不同液体的表面张力不同。液体具有毛细现象。 5、汇报实验结果，评价小结 全班交流实验方法，展示实验纪录，分享别人的想法、体会探 究的乐趣 四、课堂小结四、课堂小结 1、 提问：通过今天的研究，你有什么收获呢？ 学生回答：通过刚才的研究，我们知道了.（液体的性质、 密度、黏稠度） 2、我们小组还想研究 五、课后延伸：五、课后延伸： 请同学们回去以后对液体作更深入的研究 引导学生研究液体的其他性质，如：表面张力、毛细现象、溶 解等，组织学生展开讨论，确定研究的材料和方法等，然后交流。 拓展了

13、学生研究的范围，建立了课内外的联系。教后反思：教后反思：在本节课的教学过程中，我以“激趣、质疑、探究、收获”等 环节，让学生在课堂中亲历探究过程，体验成功的喜悦。课一开始， 我就以学生喜闻乐见的谜语充分调动了学生学习的热情，同时让他 们通过自编谜语对常见液体的颜色、气味、味道有了一定的了解， 接着提问：你们还想研究这些液体的什么问题？这时学生提出了各 种各样的问题，然后通过对学生的问题进行分类、筛选，确定了本 节课的研究问题。接着以小组为单位，选择自己研究的问题，设计 实验方案，对实验现象、结论进行预测，以实验来验证自己的预测， 最后得出实验结论。在整个教学中，一环紧扣一环，学生兴致盎然， 忙而不乱，课堂气氛异常活跃，同时也达到了预期的效果。 虽然这节课上得比较成功，但也存在着一定的不足，如学生在 动手实验的过程中，会观察、会说实验现象、也会分析，可就是不 会记载，我让学生用自己喜欢的方式记录试验现象，记载的内容可 以说是五花八门，也许学生有他们自己的想法，只是我们老师没看 懂或者不是按我们老师的想法去记载罢了。课后，我问了几个小组， 他们说的头头是道，可怎么也和他们记载的不大相同。看来，在科 学课堂中除了要注重学生亲历探究的过程，也应该培养学生记载实 验现象的能力。培养学生的各种能力是一个漫长的过程，它不是一 朝一夕就可以达到的，路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。