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1、多渠道输入，多形式输出 ，努力追求词汇学习成效提升策略。金华一中 诸才章一、课标、教材、考试说明对词汇的要求1.高中英语课程标准在“语言技能 ” 八级目标提出的要求:运用词汇理解和表达不同的功能、意 图和态度等；在比较复杂的情况下，运 用词汇给事物命名、进行指称、描述行 为和特征、说明概念等；学会使用3000 个单词和400500个习惯用语或固定搭 配; 除教材外，课外阅读量应累计达到 36万个词以上。2. 新课程下高中英语词汇的教学目标分析依据新课程的要求，高中英语词汇的教学目标可从三 个方面进行分析。从语言知识的方面来看，应使学生掌握 构词法的基本知识，能够准确把握词义，能根据交际话题 、
2、场合和人际关系等相关因素选择较为适当的词语进行恰 当交流或表达。在比较复杂的情况下，能运用词汇给事物 命名、进行指称、描述行为和特征、说明概念等。从交际 策略的方面来看，应使学生在交际中善于克服词汇障碍， 维持交际，并能利用各种机会用所学的英语词汇进行真实 的交际。从文化意识方面来看，应使学生了解英语中词汇 含义的起源及其演变，理解英语中的常用成语和俗语及其 文化内涵，理解英语交际中的常用典故和传说，并通过教 学，使学生了解世界文化，培养世界意识，同时加深对中 国文化的理解。3. 部分省市考试说明考试大纲词汇量要求全国考试大纲： 2000。新课标：3500。广东：2000。陕西：2800。安徽
3、：3500。天津：3000。江苏：3500。海南：3219。 福建：3260。湖北：3193。辽宁：3500。北京：3500-3600。4. 浙江省考试说明词汇目标2008年：2055词。2009年：2500词。2010年：2600词。三年目标：3000词。二、词汇学习与教学的困难现状 1.投入巨大，学习效率却十分低下，实际效果不尽如 人意：6年中学阶段的英语学习，总词汇量为2600个， 平均每天习得的词汇只有1.18个。 2.教学方法单调陈旧，既不符合语言学习的规律和学 生的认知特点，也不利于学生个性和潜能的发展。 3.死记硬背造成沉重的脑力负担，致使学生对英语失 去兴趣，遗忘快。 4.在口
4、语、书面表达中用词不当。学生因不了解语境 而误用词或词组，尽管他们反复地学习了词汇知识,， 在运用上还是经常出错误。 现状：教师常抱怨，学生很受伤！成因：词汇教学两大误区一、词汇意义教学的误区 1.脱离句子和文章内容孤立地讲解词义，一词一义。2.将单词意义抽象化,不联系生活实际。 二、词汇识记教学的误区 1. 死记硬背。2.不联系读音规则。 3.不注重应用或学用分离。 4.未能遵循和使用遗忘规律来合理地复习和检测。三、词汇教学理论与范畴英国语言学家威尔金斯：“Without grammar, very little can be conveyed. Without vocabulary, no
5、thing can be conveyed. ”词汇学家麦加锡：一个学生学习第二语言，其 语法无论学得多么好，语音无论掌握得多么漂亮，没 有词汇来表达各种意义，语言交际就难以实现。 语言学家博林格：任何一个掌握了一门外语的人 都清楚地知道，主要时间都是花在掌握这门语言的词 汇上面的。词汇中的信息量大大超过了语言中其它任 何部分的信息量。 自然教学法的倡导人特蕾西：词汇学习对于理解语 言和言语输出都至关重要。吕淑湘：词语要嵌在上下文里才有生命。Lewis(1993)提出词汇法理论的原则：1.词汇是语言的基础。由于传统上认为语法是语 言的基础，有效交际的前提是掌握语法系统， 词汇的作用被忽视。2.
6、 词汇教学法的关键原则是：语言是由语法化 的词汇，而不是词汇化的语法构成的(Language consists of grammaticalized lexis，not lexicalized grammar)。3.任何以意义为中心的教学大纲的重要编写原则 之一是以词汇为中心。 20世纪90年代以来，词汇教学研究进展很快，词 汇教学的内容已超出仅罗列词汇表的范围。它包括以下几个方面的教学： (1)词汇形式：包括发音、拼写、词根与词源、根据组 词规律了解相关词汇。 (2)使用词汇的语法规则：如英语名词单复数，代词的 性、数、格，动词人称、时态、语态变化等。 (3)搭配：指词与词间固定的关系，包括
7、词组与习惯的 词序等。 (4)功能：指在不同的场合如何确切地使用各类不同的 词汇及其同义词等。 (5)意义：包括词典中的意义，与第一语言相对应的第 二语言的词义，与某词相关的词之间的异同，以及使 用词汇中的词义变化等。PEP教材的词汇教学要求词汇教学主要是使学生掌握词义、词 的搭配和用法。要真正掌握词义和词的用法，必须通 过有情境的课文教学，并结合听、说、读、 写等言语实践才能达到。根据课程标准的要求，新教材的词汇有所 增加。为了解决词汇量大所带来的困难，在教 学中,教师一定要引导学生改变死记硬背的方法 ，要培养学生: 1、按拼读规则拼读单词。 2、根据所学构词法知识判断和记忆派生词及合 成词
8、的词义和词类的能力。 3、在学习词汇的过程中，要善于对比、联想、 发现英语单词的构词方法以及多词义、多词性 的特点 4、用比较和归类的方法学习和记忆单词。学生用书中的生词和习惯用语都以黑 体字出现在课文之中，而且集中收入书后 的词汇表中，便于学生查找、预习和复习 。这一部分词汇均为课程标准要求掌握的 。练习册中有个别生词加注了中文译文， 也有少许生词没有加注译文，目的是让学 生通过上下文猜测词义。学生用书中许多单元都设有根据英语释义 从课文中找出生词或习惯用语的练习。用简易 的英语解释生词的意思，这种练习的目的是训 练学生自学能力，以便逐步学习使用英语词典 ，准确地理解词义。学生用书和练习册中
9、都提 供了词汇的专项练习，但词汇要放入综合语言 运用的各项实践活动之中才能理解得深、用得 活。词汇的分类 根据Lewis(1993)的理论，词汇项目(1exical items)主要分为以下四类： 1单词(words)和短语(polywords)。短语指一些 短小的、在非常简单的字典中都会出现的习语， 如：by the way，for good等。 2搭配(collocations)。搭配指那些可观察到的、 在自然语篇中共现，且共现频率大于随机性的词 语组合。如：in bad need，a heavy rain等。 3惯用语(institutionalized utterances)。指交际会
10、话中常 用于表达语用意义(pragmatic meaning)而非指称意义 (referential meaning)的一些口语语块。它们可以是完整的 短句，如：Its nothing to do with me.也可以是一些非完 整的句型, 如:Would you mind?惯用语最常见的特征是使用非词汇化词语(delexicalised words)。如： I didnt get it. 这里的get基本上失去本身的 内在含义，不再是“得到”的意思，而与搭配的词在具体语 境中形成新的意义， 即：“我不明白”。 4句子框架或句式(sentence frames or heads)。指语篇框
11、架语，多用于书面写作。如表示顺序的词，secondly， finally；句型，如：This is not as easy as you think；甚至 更大的句子结构，如：It is obvious for us to conclude that等。这些句子框架超越了单纯的语法结构，反映的 是地道的语篇特征。四、词汇教学方法介绍 1直观教学法采用如图片、实物、幻灯片等一系列辅 助教具以及手势、动作、表情等开展新词教 学。特别是对于刚接触英语的学习者,采用直 观教学,使学生一开始就把实物或某些动作与 英语直接联系起来,获得一个直观印象。这种 教学法,可实现单词的音、形、义三位一体, 既主动形
12、象,又情趣浓厚;既可营造和谐的气 氛,激发学生的学习兴趣,又可大大提高学生 的记忆效果. 2音形结合法音形结合法能提高学生拼读单词的能 力，使他们在记忆单词的过程中养成拼读 和拼写相结合的习惯，使学生具备把单词 的音和形联系起来的能力，看到符合拼读 规则的单词能基本正确地读出来，听到符 合拼读规则的单词的读音，能拼写出这个 单词来。掌握了读音规则，记单词就容易 多了。 例如：congratulation, independence3词性转化法随着学生词汇量的增加，在学生基本 具备了自学能力的条件下从词形入手，引 导学生掌握英语单词的词根、前缀和后缀 ，并懂得构词法。在教学过程中，分析词 的内部
13、形式，了解新词产生时的根据，从 单词的结构来理解单词的意义，通过对词 的分解，获得其理性认识并加深理解。 例如：actactoractressaction activeactivity 这是攻克单词关、扩大词汇量的必由之路 。4同义、近义辨析法词汇意义是语言单位的理性意义。以 Stephen Ullman 为代表的少数结构主义语 言学家精细地研究了词与词之间的同义关 系，近义关系，反义关系。特利尔 (J.Trier)也把词汇看作一个由词组成的系 统，词与词之间有一定的语义分工。在词 汇教学中注意抓住这些语义关系，并运用 语用学知识，即易于学生理解和牢固掌握 ，并扩大词汇量。 例如：way，me
14、ans，method，approach5. 语境教学法赋予一个词以意义的，不只是个别的 音，还有它所使用的语境。在词义的理解 和使用过程中，语境起了十分重要的作用 。在一个单元课书的词汇表中所给的某一 个单词的词义只是在课文特定的语境中具 有的词义。通过分析同一个词在不同语境 中的含义可以帮助学生透彻掌握该词。在语境中教词汇，便于使学生理解和 掌握词义。以“pick up”为例：(1) Please pick up your hat. (2) Ill pick you up at the street corner at three, so dont be late! (3) We will
15、pick up where we finished yesterday. (4) He picked up some French when he was staying in Paris. (5) He soon picked up after a few days rest. (6) If I have a radio, I can often pick up the BBC programmes. (7) Can you tell me where I can pick up a second- hand car? (8) I am sorry to tell you that she picked up a terrible disease while she was workin
