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1、授授课课章章节节电磁铁的磁力（一）执执教教者者 ：展兴晓教教学学时时数数共共 1 课课时时上课时间上课时间 2011 年 12 月 2 日教教学学目目标标1、电磁铁的磁力是可以改变的。 2、电磁铁的磁力大小与线圈的圈数有关，圈数越少磁力小，圈 数大磁力大。教学重点教学重点电磁铁的磁力大小与圈数的关系。 重重点点与与难难点点 教学难点教学难点实验设计，以及不变量的控制。教教材材分分析析启发式教学法、多媒体教学法、实验教学法学学情情分分析析常规教学、多媒体教学、教教具具课课件件多多媒媒体体 准准备备每组 1 号电池一节，3 米左右的节缘铜导线，大铁钉，大头针。 多媒体课件单元、章节或全文整体设计思
2、路单元、章节或全文整体设计思路复习旧知用以本课备用：同学们，前几节课我们学习了关于电磁铁的一些知识，下面我们来复习一下关于电磁铁的一些知识，来看看大家的撑握及记忆情况。出示多媒体课件，并提出问题1、电磁铁是由哪几部分组成的呢？（学生对这个问题的回答可能语言会不准确，有必要对其进行纠正规范。 ）2、电磁铁具有什么基本性质？（此问题由于直观性比较差，学生可能由于学完此课已有一段时间，不很清楚应该从哪些方面来回答，有必要对学习从接通电流和断开电流来给予提示，即它在接通电流和断开电流分别有什么表现？）教教 学学 过过 程程 设设 计计导入新课（播放视频）师：同学们掌握的不错，放个小电影奖励一下。但是，
3、在看的时候，不要漫无目的，看一下，里面有什么跟我们学习内容有关的东西。 （播放事先准备好的电影片断）师：同学们，小电影里面出现什么了呀？生：电磁铁师：上面的电磁铁很有威力吧，它可以轻而易举的吸起一个人，甚至还可以不费吹灰之力的吸起两个大铁油桶，同学们看一下课本上 52 页的图片，同样是电磁铁，为什么差距就这么大呢？今天我们就来研究一下，电磁铁的磁力。版书，电磁铁的磁力（一）一、作出我们的假设。1、刚上课时，我们复习了电磁铁的组成，所以我们可以从电磁铁的组成和磁力产生的条件两方面进行思考，去考虑影响电磁铁磁力的因素。电磁铁由线圈、铁芯组成，要产生磁性必须通电，所以电磁铁磁力大小应该与这三个方面有
4、关，从这三方面入手去考虑。2、六个学生一组，进行讨论，想出你们认为的与电磁铁磁力大小的假设教师巡视，强调假设时要说明自己的理由，尽量避免无端的猜测指导填写 P52 表格。 （在讨论开始前要给学生说清楚，听清别人说的是什么，仔细聆听，也是一种学习，避免重复，影响课堂时间，规定时间 3 分钟）3、全班交流，简要版书。（学生们假设出的可能影响电磁铁磁力大小的因素很多，但是，由于时间原因，我们不可能一一实验，今天呢，我们就来验证一下，线圈圈数对电磁铁磁力大小的影教教 学学 过过 程程 设设 计计响。二、设计实验，检验假设。1. 我们的这些假设可以被证明吗？应该怎么做实验证明？2. 以研究线圈圈数多少对
5、电磁铁磁力大小的影响为例，说明：这是一个典型的对比实验，要想知道电磁铁的线圈增多时，磁力是会加大还是减小，我们要使哪些因素保持不变呢？在这个实验中我们要改变哪些因素，才能知道线圈的圈数会对磁性造成影响呢？（不变量的讲述通过教师引导的方式，没有必要通过分组讨论，但强调一定要到位， ）3.实验设计过程中，关于圈数的设计，学生会出现圈数相差很少的情况，此种情况很不利于实验效果的体现，所以，要学生们想互的指出，其他小组在实验设计时的不足之处。学生实验设计完成后，为了教学方便我需要，先暂且安排学生，按照统一的圈数进行实验。数据如下。 （下发实验报告单）第一次缠 50 圈 第一次吸起的钉数（ ） 第二次吸
6、起的钉数（ ） 平均数（ ）第一次缠 80 圈 第一次吸起的钉数（ ） 第二次吸起的钉数（ ） 平均数（ ） 第一次缠 120 圈 第一次吸起的钉数（ ） 第二次吸起的钉数（ ） 平均数（ ）4.明确各小组分工，如：记录，连接电路，数大头针个数等，各司其职，做好自己的工作即可，明确实验步骤，尽量给学生讲清实验时会遇到问题的解决方案或避免措施，加强学生对时间观念的培养，以免学生在实验时磨磨蹭蹭，规定在 15 分内完成试验。5.各小组开始实验，教师巡视指导填写实验记录表，并提示学生不要把电池长时间的接通电磁铁，以免电池耗电太多，影响实验的准确性。6.实验汇总，总结。通过实验可知，电磁铁的磁力大小与线圈的圈数有关，圈数越少磁力小，圈数大磁力大。板书设计：课后反思：
