怎样设计研究课题

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1、1怎样设计研究课题2既然已选定了一个课题，我们就必须对这个课题的所有情况进 行全面的了解。了解这个课题目前在国外、国内的研究情况，包括研究已取得 的成果和存在的问题，了解这一课题所属的理论体系等等。对课 题的全面了解，可以使我们在研究过程中少走弯路，确立研究的 主攻方向，这就是我们常说的：“知己知彼，百战百胜”。怎样对一个课题进行论证呢？1所要研究的问题是什么性质和类型的问题？2要研究的问题具有什么现实意义？它的理论价值 （即在理论上预计有哪些突破？）3要研究的问题目前已有哪些研究成果？研究的方 向是什么？4要研究的问题所应具备的条件分析。5课题研究的策略和步骤如何？6课题研究的成果及其表现形

2、式有哪些？3课题方案的基本内容（一）课题名称一个好的课题名称要简明具体，准确反映研究 范围、内容和实质，要符合准确、规范、简洁、 醒目的要求。课题的名称必须明确表述所研究的问题。课题名称包 括：研究对象、研究内容和研究的方法三要素。比如： XX市小学生学习方法的调查研究这个课题中，研究 对象是“XX市小学生”，研究内容“学习方法”，研究方法 是“调查法”。 比如小学生语文学习兴趣的实验研究。 初中学生 心理健康教育 实验研究 研究对象 研究内容 研究方法4准确、规范、简洁、醒目 1.准确，就是课题名称要把课题研究的问题（研 究内容）是什么，研究的对象是什么交待清楚。 课题的名称一定要和研究的内

3、容相一致，不能太 大，有一个适宜的切口，能准确地把研究的对 象、问题概括出来。 2.规范，就是所用的词语、句型规范、科学，所 以是而非的词不能用，口号方式、结论式的句型 不能用。因为课题就是我们要解决的问题，这个 问题正在探讨，正准备进行研究，不能有结论性 的口气。 3.简洁，就是名称不能太长，能不要的字尽量不 要，一般不要超过20个字。 4.醒目，就是课题研究的切口适宜、新颖，使人 一看就对课题留下深刻的印象。 5 科研课题的表述要注意以下几点： 1.科研课题不宜用肯定的语句表述 课题表述区别于论文题目的表述。课题是问题 ，要体现问题性。论文是研究成果的表述形式，已 经取得研究结论，论文题目

4、可以用肯定语句表述。 课题如果用肯定的语句表述，说明研究者对教育 科研的实质、对科研课题的涵义还不理解。 科研课题可以用陈述句或疑问句表述： 比如“良好的学习习惯是提高中学生语文学习成绩 的基础”就不能作为科研课题。 应改为“培养中学生良好语文学习习惯的研究”， 或“培养中学生良好的语文学习习惯，提高其语文成 绩的研究”。62.科研课题应是有确定涵义的具体问题科研课题不能太大、太笼统，否则研究就无法下手。尤其对中 学教师来说，选题宜小不宜大，宜易不宜难。要小题大做，不能 大题小做。课题越大，研究越空，比如“学生学习规律的研究”就 无法下手。如果把课题确定为“对初中学生学习方法的指导研究” 就比

5、较确切。有些大课题在实际操作时应该通过界定研究范围分解为若干子 课题，子课题可以分解为一些更小的子课题。比如“发挥学生主体作用的研究”，可以界定为： “在课堂教学中发挥学生主体作用的研究”，进一步界定为“在初中 课堂教学中发挥学生主体作用的研究”，再进一步界定为“在初中 语文课堂教学中加强学生自主学习的研究”，还可以界定为“在初 中语文阅读教学中加强学生自主学习，提高阅读能力的研究”。课题具体了，研究范围缩小了，研究就容易操作。像“培养学生 创新精神的研究”，就应该充分界定研究范围。73.科研课题的表述要完整科研课题的表述一般应包括三个部分，即研究的问 题、研究的对象、研究的方法。如“XX市X

6、X区高中学 生课外阅读的调查研究”，研究的问题是“课外阅读”， 研究对象 ：“XX市XX区的高中学生”，研究方法：调查 法；研究内容：课外阅读有的课题，如“在初中数学教学中引导学生学会学 习的研究”，表述中没写研究方法也可以，但研究的对 象和研究的问题必须表述清楚。如“自主学习能力形成 的研究”，表述就不完整，缺少研究对象。研究的问题要具体，研究对象的总体范围要表述明 确，如“高中学生课外阅读的调查”就不合适，因为这样 表述总体范围就成了全世界的高中学生了，无法调查。 研究对象的总体范围不仅关系到研究对象如何选取，也 关系到研究结论的适用范围。84.科研课题表述时要用语严谨科研课题在表述时要用

7、语严谨，要用学术性 的语句，不应用“大白话”，不应用比喻句。如 “浅谈教职工队伍建设”，“浅谈”不是研究。再如“特别的爱给特别的你”、“反复抓，抓 反复”、“托起明天的太阳”、“扬起自信的风帆 ”等等，看起来很生动，但很不严谨，也没有 确切的涵义。再如“鼓励冒险，培养流畅的口语能力”，不 仅无研究对象，无研究范围，而且“鼓励冒险” 用语不严谨。9概括：表述不对的课题： （1）良好的学习习惯是提高中学生语文成绩的基础（ 用了肯定的语句表述就不成其为问题了） （2）语文学习规律的研究（没有确切的涵义，过于笼 统） （3）浅谈教职工队伍建设（不是有待于解决验证回答 的问题，浅谈不是研究） （4）特别

8、的爱给特别的你（不是问题，没有确切涵义 ，用语不严谨） （5）自我学习能力形成的研究（表述不完整，缺少研 究对象） （6）校长素质的调查研究（研究对象的范围太大，缺 乏界定） （7）提高中小学学生家长素质的研究（无可行性） 10（二）课题研究的背景和意义包括课题研究的现状及趋势，课题研究的实际意义 和理论价值等。1.课题研究的现状及趋势阐述这部分内容，要认真、仔细地查阅与本课题有 关的文献资料，了解他人对本课题或有关问题做过哪 些研究及其研究的指导思想、研究范围、方法、成果 等。把已有研究成果作为研究起点，从中发现以往研究 不足。要对所研究的课题有个较好的把握(研究现状、存在问 题、发展趋势)

9、。做任何研究，必须对该问题研究现状有清醒的了解。 (课题 研究综述)。11新世纪中国教育发展面对的三个挑战性背景 1经济结构的转型与城市化建设的推进，对高 素质人才培养、终身学习、学习型社会、和谐 社会构建要求； 2多元文化与多种价值取向并存的发展环境，中国的教育发展面临复杂的文化生态环境和复杂的文化价值选择； 3基础教育改革，尤其是新课程计划的实施课堂教学提出新的要求。122.课题研究的实际意义和理论价值在这里要阐述此项研究的目的和意义，即为什么 要研究，研究的价值是什么，解决什么问题。（1）理论意义。（研究是对相关理论的细化和 补充；研究是对的具体阐述；研究是对理论 的充实等。）（2）实践

10、意义（价值）。（研究有利于促进学生 的发展；研究有利于带动；研究有利于转变教学 观念；研究有利于教学方式的改变；研究有利于实施 新课程；研究有利于提高教育教学质量；研究有利于 提高教师素质；研究有利于学校的可持续发展等）。13梳理问题的分析框架 其实质是寻找问题分析的维度和关键要素 ，确定研究的切入口，俗称“抓手”。 举例说明： 学校管理问题的分析框架； 学校质量标准的分析框架；14试用三维结构法来分析学校管理问题维 度管理内容管理要素管理职能规划、组织、人事、指挥、协 调、报告、预算、控制、评价、 创新管理的方法、技 术与手段工作部门德育、课堂教学、体卫艺术、行 政管理、教师培训、教育科研、

11、 家校关系、学校文化、制度建设管理内容人个 体 人学生、教师、校长、家长、社区 成员等管理主体组 织 人班级、年级、教研组、年级组、 家长委员会、社区教育委员会等15学校教育研究分析框架举例 结构性分析指标，或称硬指标，主要包括教师、学生、班级人 数、师资条件以及总体上的物质环境等。 思想品德结构：道德知识、道德情感、道德意志、道德行为。 课堂教学四个基本元素：教师、学生、教学内容、教学方式 过程性分析指标，或称软指标，主要考察与学生的生活和学习 经验有更直接关系的变量，如师生互动、课程、健康和安全、 家长参与等。 教学是由备课、上课、作业的批改、课外辅导、学业成绩的检 查与评定等环节构成的。

12、优化教学行为就是要对以上环节进行 研究，使之规范化、科学化。 课堂教学过程由“组织教学、复习旧课、教授新课、巩固练 习、布置家庭作业”组成的“五环节说” 管理过程：计划、组织、检查、总结等16问题提出的三种方式 1、问题包（按主题及逻辑顺序将各种问题 罗列出来）； 2、问题链（将各种问题按类别和层次建立 联系）； 3、问题树（用“树图”将各种问题的相互关 系描述清楚）。171、问题包：课堂研究的问题（1）教师和学生在课堂里做些什么？他们如何度过课堂的时间 ？（2）课堂中发生了哪种互动？谁跟谁说话，说些什么？（3）教师如何管理班级？课堂的规则是什么？他们如何管理学 习材料，时间、空间、学生行为以

13、及他们自己的教学策略？（4）学生学什么？他们从事什么学习任务，投入的程度和成功 的程度如何？（5）一个学校日或一节课是什么样的，个人或小组在校外还有 何相关的学习活动？18（6）教师对学习能力超常的学生以及学习困 难的学生有什么特别的措施？ （7）同一主题怎样教给不同年级的学生？ （8）当学校实施新课程、使用新教材或新的 评价体系、采用新的作息表时，课堂有何 反应？ （9）课堂决策是如何进行的？由教师？由学 生？还是由双方协商进行？ （10）当学生搅乱课堂或者表现出反社会的 倾向时，教师会采取什么措施？ （11）我可以怎样改进我的教学？ （12）课程有没有连贯性和一致性？ 19（13）全校或同

14、部门教师是否持有相同的信念、期待 和文化？这些学生能否理解？ （14）师生是否以相似方式感知同样的事件？ （15）当学生不理解某事时，会出现怎样的情况？ （16）教师如何给学生解释一个新的主题？ （17）学生的学习在课堂中如何被监测和评价？ （18）学生怎样在小组中学习？他们从事哪种任务、 谁来决定，他们是否相互协作？ （19）学科知识的地位如何？学生可能获得什么知 识、技能、态度和行为？如果教师不知道某一特殊 题材的细节时情形是怎样的？ （20）教师如何进行课堂决策？ 20问题包：学生的态度 1）对学科的态度（如：数学没意思，数学很难）； 2）对学习的态度（如：能和同学一起讨论很有意思 ）；

15、 3）对自我的态度（如：我是有用的，我很聪明）； 4）对自我作为学习者的态度（如：善于学习，学习不 是我的事情）； 5）对他人的态度（如：友善地，宽以待人，助人为乐 ）。21问题包的设计提示 按教育要素分析如下： 教育思想（目的、理论、理念）。 教育主体（教师、学生）。 教育内容（课程、教材、活动与资源 ）。 教育方法、手段与技术。 教育环境。22小学生责任心的研究维度 自我责任心 任务责任心 责任认知 他人责任心 集体责任心 责任情感 过失责任心 承诺责任心 责任行为每种责任心又都是由责任认知、责任情感和责 任行为三个维度构成。责任认知是基础因素, 责任情感是动力因素,责 任行为是落实因素, 三者相互联系、相互作用。23学生学习的基本结构要素 学习目标 学习内容 学习策略与方法 学习条件 学习的反思与评价242、问题链的基本程序 （1）每个学期末向全校或本部门教师布置假期 作业，要求思考在下学期解决的各类问题； （2）开学初收集上来，整理归类（类别与层次 ），相关人员如校长或主任等人，进行初步的 讨论分析； （3）必要时，邀请熟识学校情况的专家学者进 行分析，形成“问题链”表； （4）教师根据学校或部门的要求，在规定时间 内研究问题、解决问题。25问题链模型类别与层次 第一类问题 第二类问题 第三类问题 第四类问题第一层问题 +