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1、2010201020102010 年辽宁省教师资格认定考试年辽宁省教师资格认定考试 中学教育心理学模拟试卷（三中学教育心理学模拟试卷（三）（满分 100 分） 一一 1.心理学是研究人的及其规律的科学。( )A.心理活动 B.心理特征 c.心理现象 D.心理品质 2.周围神经系统分为植物性神经、脑神经和 ( ) A.交感神经 B.副交感神经 c.脊髓 D.脊神经3.根据学习的定律，下列属于学习现象的是( ) A.吃了酸的食物流唾液 B.望梅止渴 c.蜘蛛织网 D.儿童模仿电影中人物的行为 4.看到红、橙、黄色使人产生温暖的感觉的现象叫( )A.感觉对比 B.感觉后象 c.感觉适应 D.联觉 5
2、.人们对心理学概念、数学公式、物理学定理的记忆等属于( ) A.运动记忆 B.形象记忆 c.情绪记忆 D.逻辑记忆6.根据思维结论是否有明确的思考步骤和思维过程中意识的清晰程度，可分为直觉 思维和( ) A 聚合思维 B.发散思维 c.分析思维 D.创造性思维 7 一般来说，强度大的、对比鲜明的、突然出现的、变化运动的、新颖的剌激，自己感兴趣的、觉得有价值的剌激更容易引起( ) A 有意注意 B.注意转移 c.无意注意 D.注意分配 8 十一把人的需要分为七个层次，认为基本需要得以满足，更高层次的需要才能出现。( ) A.弗洛伊德 B.奥尔德弗 c.马斯洛 D.冯特9.1905 年，世界上编制
3、的第一个智力测量的量表是( ) A 瑞文标准推理测验 B.韦克斯勒智力量表 C斯坦福一比纳智力量表 D 比奈一西蒙智力量表 10 在人际认知中，最近的印象对人的评价起着重要作用，这是( )A.正性偏差 B.近因效应. c.第一印象 D.定势效应 二二 多项选择题多项选择题：本大题共本大题共 10101010 个小题个小题，每小题每小题 2 2 2 2 分分，共共 20202020 分分。在每小题给出的五个选项中在每小题给出的五个选项中， ， 有两个或两个以上正确答案，请把正确的选项写在右边的括号内。有两个或两个以上正确答案，请把正确的选项写在右边的括号内。1.心理学的研究方法很多，其中主要包括
4、( )A 实验法 B.调查法 c.测验法 D.临床法 E 个案 法 2 脑学说的发展经历了( ) A.模块说 B.整体说 c.机能系统说 D.定位说 E.模板说3 直观教学的主要形式有( ) A.语言直观 B.实物直观 c.模像直观 D.言语直观 E 图像直观 4 皮肤觉通常包括( )A.感觉 B.触觉c.痛觉 D.温度觉 E 味觉 5 长时记忆中信息的储存是多种多样的，包括A 情景记忆 B 语义记忆 C 程序记忆 D 言语记忆 E 动作记忆 6.以下活动属于问题解决的有( ) A.走楼梯 B.研究登山路线 c.回忆办公室门号 D.慢跑 E.走象棋7.下面属于无意识状态的是( )A.催眠 B.
5、睡眠 c.白日梦 D.冥想 E.幻觉 8.依据动机在行为中所起的作用不间，可将动机划分为( ) A.有意识动机 B.生理动机 c.主导动机 D.从属动机 E 无意识动机9.巴甫洛夫通过动物实验研究发现， 高级神经活动的兴奋和抑制过程具有- 基本特性 ( ) A.强度 B.平衡性 c.饱和度 D.灵活性 E 多变性 10.人际交往的心理因素包括( ) A.认知 B.动机 c.情感 D.态度 E.行为三填空题：本大题有三填空题：本大题有 10101010 个小题，每小题个小题，每小题 1 1 1 1 分，共分，共 10101010分。把答案填写在题中的横线上。分。把答案填写在题中的横线上。 1 个
6、案法是对某个人深入而详尽的观察和研究， 以便发现影响他的某种心理现象和行为因 素的方法。2.从广义上来讲心理的发生和发展分为种系心理的发生发展和个体心理的发展。 4.深度知觉-又称距离知觉或立体知觉啻是个体对同一物体的凹凸或对不同物体的远 近的 反映。5.按记忆的意识参与程度划分，可分为外显记忆和内隐记忆。 6 心理学家罗森塔尔借用古希腊神话中的典故， 把教师期望的预言效应叫做皮格马利翁效应7.药物成瘾可分为两大类: 生理依赖-和心理依赖。 8.意志行动的心理过程一般分为两个阶段:采取决定阶段和执行决定阶段 9.能力的因素说包含独立因素说、二因素说和多因素说10.在交往中，人们往往从一个人的某
7、种品质去推断他的其他一些品质。如，知道某人是上 海人，人们就会推断他精明、细致、能干，但狡猾、小气。这就是定势- 效应的作用。 四四 简答题：本大题有简答题：本大题有 4 4 4 4 个小题，每小题个小题，每小题 5 5 5 5 分，共分，共 20202020分。分。1.简述心理学的研究原则。 （1)客观性原则 所谓客观性原则，就是根据心理现象的本质面貌研究其本质、规律和机制。这是心理学研究的根本指导原则。 (2)系统性原则 所谓系统性原则，就是用系统论来考察心理现象，把人的心理作为一个整体、动态的系统加以考察。 (3)理论联系实际原则 所谓理论联系实际原则， 就是心理学的研究从选题到具体研究
8、过程， 都应该以心理学的理论为指导，并从实际的需要出发，最终解决实践中的问题 2.简述心理的发生和发展。 从广义上讲， 心理的发生与发展分为心理的发生发展和个体心理的发展。 所种系心理的发生发展指的是从动物到人类的心理演变过程。 狭义的心理发展指的是个体的心理发展， 指个体 从出生到成熟，再到衰老整个生命历程中的心理发展。 (1)种系心理的发生与发展:动物心理的发生与发展。包括感觉阶段、直觉阶段、思维萌芽阶段。 人类心理的发生与发展。 包括身体的形成在人类心理产生中的作用、 劳功在人类心理产生中 的作用和语言在人类心里产生中的作用。(2)个体心理的发展: 个体心理发展的阶段划分:乳儿期、婴儿期
9、、幼儿期、童年期、少年期、青年初期、青年中 期、成年期、中年期和老年期。个体心理发展的年龄特征:具有阶段性、连续性、稳定性和可变性。 个体心理发展的动力:心理发展的内部矛盾是心理发展的根本动力。 3 简述品德发展阶段理论。(1)皮亚杰的道德认知发展论 皮亚杰早在 20 世纪 30 年代就系统地研究了儿童的道德判断， 他把儿童的品德发展分为三个 阶段:前道德阶段(0 -3 岁) ;他律道德阶段或道德实在论阶段(3 -7 岁) ;自律道德或道德主观主义阶段(7- 12 岁)。 (2)柯尔伯格的道德发展阶段论 柯尔伯格用道德两难故事法研究道德发展，他提出了三水平六阶段的品德发展理论:前习俗水平(9
10、岁 以下)，包括惩罚定向阶段和寻求快乐阶段。习俗水平(9 -15 岁) ，包括好孩 子定向阶段和权威定向阶段。后习俗水平(15 岁以后) ，包括社会契约定向阶段和普遍的 伦理原则定向阶段。4 简述中学生观察力的发展及培养。 (l)观察力是一种有意识、有目的、有组织的知觉能力。 (2)中学生观察力的发展中学生由于心理活动的目的性快速地发展，做事情的计划性增强，思维水平提高，自我控制 能力发展，观察力水平有大幅度提高。具体表现为:目的性强;准确迅速;长期坚持;正确理解。 (3)中学生观察力的培养 根据青少年观察力发展的特点，教师在教学过程中采取相应的方式来培养学生的观察力， 主要包括:训练学生的观
11、察能力;明确观察任务;激发学生邸观察兴趣;教给学生观察的 方法。 五五 论述题：本大题共有论述题：本大题共有 2 2 2 2 个小题，每小题个小题，每小题 10101010分，共分，共 20202020 分。分。1 结合实际论述如何体现“师德” 。 教师道德是一种职业道德。教师的职业道德，简称“师德“，它是教师和一切教育工作者在从 事教育活动中必须遵守的道德规范和行为准则，以及与之相适应的道德观念、情操和品质。所谓师德，是教师应有的道德和行为规范，是全社会道德体系的组成部分，是青少年学生道 德修养的楷模之一。从实践的角度看，具有高尚情操、渊博学识和人格魅力的教师，会对其 学生产生一辈子的影响。
12、(1)认真教学，刻苦钻研教学。要提高自身的师德修养，首先要提高自己的教育教学水平。 这是师德的首要基础。 如果一个教师不是一个优秀的“教书先生”也就不可能成为一个优秀的 教师。教师具有进行教育所需的扎实而宽厚的基础知识和专业知识.要透彻地懂得所教学科。仅仅熟悉教学大纲和本学科内容是不够的，教师的知识应比这宽广得多。通常说，教师要给 学生一杯水，自己必须有一桶水。 （2）热爱教育工作、热爱学校、关心学生、爱学生是教师的天职，也是师德的核心。作为班主任，除了在学习上对学生严格要求之外，在生活上对学生也要关怀备至，让学生感觉到 很关心、重视，从而优化本班的班级管理效果。在批评教育时也要尊重学生的自尊
13、心，不轻 易伤害。利用一切机会鼓励学生参与竞争，增强他们的自信心，对学生既严格要求又热情帮助，让学生通过自我选择、自我学习、 自我管理达到自我补充、 自我完善、自我提高的目的。 （3）依法执教、爱岗敬业。这是一个教师最基本的素质，在教育愈来愈规范化的今天，需 要我们不再是教书匠，而是教育艺术家，知法、懂法、守法、宣传时我们的职责和义务。 尽职尽责，不传播有还学生身心健康的思想。 （4）严谨治学、团结协作。 活到老学到老一直是我们的信念，所以，从未放弃学习充电， 尤其是通过 阅读来提升自己的专业水平。经常性地上教育在线学习同行经验与教训，同时积极练习写随笔，争取每周不少于三篇的反思。以学校的价值
14、为导向、以学生的利益为中心 来注意自己的言行，维护领导的信誉，与老师们精诚合作、齐心协力共同促进学生的健康发 展。（5）尊重家长、廉洁从教、为人师表。经常家访，寻求家长的意见，不以家庭背景视人， 平等谦虚地对待家长。家长是我们的衣食父母，如何服务学生从而使家长满意，一直是我们 深以为虑的问题。虽然，很多家长的素质低下，对孩子的教育也成问题，但作为一名老师却不能急，不能躁，只有更耐心更细致地工作。 2 论述中学生的心理差异的主要表现方面。 (I)气质气质是人的心理特征之一，与人的遗传素质、性格、后天环境和教育有关。它主要表现在情 绪体验的快慢、 强弱、表现的器、显以及动作的灵敏或迟钝方面。在初中
15、阶段，学生的气 质类型是表现为积极的性格特征还 是滔极的性格特征，还不稳定，因而可塑性很大。自高中之后，气质表现越来越少，性格逐渐稳定化与社会化。 (2)性格 中学生性格差异主要表现在性格类型差异和特征差异两个方面。 从类型上说分为内倾型和外倾型:特征差异表现在对现实所采取的态度，或在活动中的意志力上。初中生性格的意志特 征是不稳定的，他们在克服困难中毅力还不够，往往把坚定与执拗，勇敢与蛮干、冒险混同起来。到了高中阶段，随着认识能力的提高和情感的稳定，性格的意志力日趋提高。由于初 中生处于青春初期，其情绪情感变化很大，激情往往占一定的地位。高中生性格的情感特征 日趋稳定，基本上代表他成熟后的特
16、征，往往在一生中保持下去，即使有变化，只是量的增减，而很少有质的变化。 (3)兴趣 兴趣是一个人力求认识并趋向某种事物所特有的意志， 是人主观能动性的一种体现。 首先表现在意志的倾向性上，即对不同学科、不同活动内容的选择态度上:其次表现在兴趣发展水 平，学生兴趣各有特点，有的是从小就有，有的是后来出现，有的长期稳定，有的出现变化; 最后是兴趣的品质，即兴趣的深度、范围和持久性。(4)能力 能力是人顺利完成某项活动所必需的个性心理特征。学生能力的个别差异主要表现在: 认知能力的差异在注意、记忆、想象和观察等认知能力上，中学生表现出不同的特点，如记忆，有的学生善 于视觉记忆或混合记忆，在记忆强弱上，有的记忆快而遗忘慢，有的识记慢但不易遗忘。 在 想象能力上有的鲜明生动，有的模糊混乱。特殊能力的差异 中学省特殊才能的差异明显，有的能富有情感地感受现实的影响而表现出文学才能;有的视 觉敏感性好，具有艺术的想象力而表现出绘画才能等。研究表明，15 岁以前的中学生视听觉灵敏度超过成人，最容易表现在出音乐、绘画等才能。 能力发展水平的差异 中学
