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1、谁是最可爱的人谁是最可爱的人数学目的数学目的1 了解新闻通讯。学习本文选择典型事例，全面反映事物本质的特点。2 体会、学习综合运用记叙、描写、议论、抒情等多种表达方式，生动形象的进行报 道的方法。3 根据表达需要和语言环境选用人称、词语、句式和修辞方法。4 学习志愿军，继承、发扬爱国主义、国际主义和革命英雄主义精神。教学设想教学设想因时代不同而形成的隔膜，是学习本课的障碍，应以情为先导。可通过追溯“抗美援 朝”的历史，动之以情，消减隔膜。三个典型事例是课文的基础，也是本课重点，应首先处理，从而使学生了解通讯与消 息的区分，体会选择典型事例的方法。对不同事例采用不同的方法记叙，多种表达方式有机结
2、合的写法，是本课难点，应在 学生理解事例之后处理。可采用分角色朗读，复述等多种方式，由感知开始逐步加深领会。安排两课时。第一课时教学重点教学重点1 以情导入。2 三个典型事例及其选择。教学过程教学过程导入、解题。同学们，你们觉得谁是最可爱的人呢？谁是最可爱的人是魏巍同志在“抗美援朝”期间，采写志愿军战士的一篇通讯。 这场战争已过去四十多年了。我们在历史课上学过这段历史，有些同学还读过一些回忆录， 谁来简略介绍一下这段历史？归纳：正如同学们所说，战火烧到了鸭绿江边，燃烧弹、细菌弹已落到东北大地。朝 鲜人民处在存亡关头，刚刚诞生的共和国受到严重威胁，世界和平受到严重损害。中国人 民志愿军承担起“抗
3、美援朝，保家卫国”的历史使命，雄赳赳，气昂昂，跨过了鸭绿江。 他们中有在大西南追剿残敌、土匪，征尘未洗的解放军指战员，有刚刚分到土地的翻身农 民，还有工人、学生、干部。为了向全国人民，也向全世界介绍我们的志愿军战士，魏巍同志采写了这篇通讯。通 讯以一个设问句“谁是最可爱的人”作为标题，用三个典型事例回答了这个问题。1 1、作者作者魏巍，原名魏鸿杰，曾用笔名红杨树，当代诗人，著名散文作家、小说家。他是一位长期生活在部队中的颇负盛名的优秀作家。他的诗歌、报告文学、小说、散文、杂文都及时反映现实生活，洋溢着饱满的政治热情；并擅长把叙事、写景、议论、抒情巧妙地融为一体；语言朴实优美，深受广大读者的喜爱
4、。二、通讯二、通讯1什么是通讯？什么是通讯？ 通讯，和消息一样，也是用事实说话。不同的是，通讯的内容比消息详尽、具体、 形象。 2通讯的特点。通讯的特点。 通讯与消息比，不仅需要六个新闻要素（人物、时间、地点，事件发生的原因、经过 和结果）齐全，还要报道新闻事实的情节、细节。通讯分事件通讯和人物通讯。通讯的表 达方式，不仅用叙述，还要较多地采用描写。议论、抒情等。三、分析三个事例、分析三个事例1、学战士的可爱学战士的可爱 同学们已经预习了课文。那么，志愿军战士的可爱是通过哪三个事例表现出来的呢？指名学生回答，明确并板书： 松骨峰战斗 火中救小孩 防空洞谈话请同学们朗读第 5 自然段，并思考一下
5、，这个事例集中表现了志愿军战士的什么精神？这个事例集中表现了志愿军战士的什么精神？ 学生读课文后，指名学生复述故事。 归纳：第一个事例：松骨峰战斗。 （板书）作者写这个事例先确切交代了时间、地点、人物 （新闻的需要）以及时间紧迫、任务艰险的状况。接着写战斗过程，通过人数、装备的对 比表现战士的英雄。下面重点描写了两个场面，直接叙述描写战士搏杀的场面，引述营长 的话，间接描写战后战场上壮烈的场景。两个场面集中表现志愿军战士对敌人无比仇恨，表现志愿军战士对敌人无比仇恨，以及高昂的革命英雄主义精神。以及高昂的革命英雄主义精神。 （板书）最后写胜利的结局。（板书）最后写胜利的结局。 这除了英雄的行为本
6、身感人外，更在于作者传神的使用了一系列生动准确的动词。下面请作者传神的使用了一系列生动准确的动词。下面请 一位同学来说一下到底有哪些动词。一位同学来说一下到底有哪些动词。 摔，扑，抱摔，扑，抱 等等 以上这些动词除了表现战士的英勇顽强，还表现了战士对敌人的刻骨仇恨，只有非常恨才 非常狠。我们的战士对敌人这样狠，对朝鲜人民却是那样的爱。 “火中救小孩”就是最好的 证明。下面请一个同学把第 11 段朗读一遍，其他同学边听边划边思考：划出环境描写、心理描写、环境描写、心理描写、 动作描写动作描写的语句；想一想马玉祥为什么要救这个与自己非亲非故的朝鲜小孩？他是怎样救 出朝鲜小孩的？指名学生朗读，学生回
7、答： 环境描写：环境描写：“火又盛，烟又大” “满屋子灰洞洞的”等语句。 （环境极其危险） 心理描写心理描写：“朝鲜人民和我们祖国人民不是一样的吗”等语句。 动作描写动作描写：抓住“踹、扑、摸、拉、抓、抱、跳”等动词。 小结：马玉祥在极其危险的环境中，冒着生命危险英勇迅速的救出朝鲜小孩。为什么战士对敌人恨之入骨，对朝鲜人民却是深切的关爱呢？“防空洞的谈话”作了响亮 的回答。下面分角色朗读谈话内容，女同学问，男同学答，只读引号里的内容，注意战士 回答时的神态、语气和感情。 先请同学们熟悉谈话内容。分角色朗读。提问：战士的三个回答表现了他哪些思想品格提问：战士的三个回答表现了他哪些思想品格？（要求
8、找原话，抓住战士的三笑一兴奋） 学生回答，明确并概括： 高尚的苦乐观高尚的苦乐观 （1 就拿吃雪来说吧。我在这里吃雪，正是为了我们祖国的人民不吃雪。他们可以坐 在挺豁亮的屋子里，泡上一壶茶，守住个小火炉子，想吃点什么就做点什么。2 再比如蹲 防熔洞吧，多憋闷得慌哩，眼看着外面好好的太阳不能晒，光光的马路不能走。可是我在 这里蹲防空洞，祖国的人民就可以不蹲防空洞啊，他们就可以在马路上不慌不忙地走啊。 他们想骑车子也行，想走路也行，边遛达边说话也行。只要能使人民得到幸福，就是我们 最大的幸福。3 我在这里流点血不算什么，吃这点苦又算什么哩！）高度的责任感高度的责任感 （谁不想哩，说不想，那是假话，
9、可是我不愿意回去。如果回去，祖国的老百姓问， 我们托付给你们的任务完成得怎么样啦？我怎么答对呢？我说朝鲜半边红，半边黑 ， 这算什么话呢？）崇高的荣誉感崇高的荣誉感 （我们什么也不要。可是说心里话，我这话可不一定恰当啊，我们是想要这么大的一 个东西一块朝鲜解放纪念章 ，我们愿意戴在胸脯上，回到咱们的祖国去。 ）提问：作者通过这三个事例表现了战士是最可爱的，那么，作者在文中哪一段集中笔墨从提问：作者通过这三个事例表现了战士是最可爱的，那么，作者在文中哪一段集中笔墨从 四个方面对战士进行了高度的赞誉呢？四个方面对战士进行了高度的赞誉呢？第第 3 3 段排比句段排比句 （他们的品质是那样的纯洁和高尚
10、，他们的意志是那样的坚韧和刚强，他们的气质是 那样的淳朴和谦逊，他们的胸怀是那样的美丽和宽广） 。 教师范读，学生齐读。这个排比句从四个方面概括了上述三个事例中战士所表现出来 的精神品质。那么,同学们能不能将这四个方面与三个事例联系起来呢同学们能不能将这四个方面与三个事例联系起来呢？品质 - 松骨峰战斗意志 - 火中救小孩气质 胸怀 - 防空洞谈话 学生填空、连线。讨论明确。在朝鲜战场上，我们的战士都是这样的可爱，他们的无数可歌可泣的英雄事迹，如黄继光 堵机枪，邱少云烈火焚身纹丝不动，罗盛教舍身抢救落水儿童等被广为传诵，作者为什么作者为什么 不把这些事迹都写进去，而只选取这三个事例来表现战士的
11、可爱呢？下面同学们讨论一下。不把这些事迹都写进去，而只选取这三个事例来表现战士的可爱呢？下面同学们讨论一下。学生讨论，回答并明确：我们还是用作者的话来说吧。他说：“例子堆得太多了，好像记 帐，哪一个也说不清楚，不充分。用最能代表一般的典型例子来说明本质的东西，给人的 印象是清楚明白的，也是突出的。 ” “松骨峰战斗”表现战士坚韧刚强的意志， “火中救小孩” 表现战士纯洁高尚的品质， “防空洞谈话”则表现战士淳朴谦逊的气质、美丽宽广的胸怀， 这三个例子就是最能表现战士可爱的典型例子，这体现了选材典型性的特点。提问提问：既然这三个事例都有典型性，那么文中安排这三个例子的顺序能否改变呢？请说出既然这
12、三个事例都有典型性，那么文中安排这三个例子的顺序能否改变呢？请说出 理由。理由。 不能改变。志愿军战士出国的目的是“抗美援朝，保家卫国” ，打击侵略者是他们最大的任 务， “松骨峰战斗”是这神圣任务的具体体现，表现了志愿军战士的革命英雄主义精神（板 书） ，所以应放在首位来写。 “火中救小孩”写的是战争的另一侧面，是志愿军战士对朝鲜 人民的具体援助，战士对朝鲜人民的这种爱，超越了国界，超越了亲情，是纯洁高尚的爱， 是国际主义精神（板书）的高度体现，与第一个事例相比，就其意义而言，自然应当放在 第二位。前面这两个事例主要写英雄的行为美，后一个事例则揭示志愿军战士的心灵美， 它是产生英雄行为的思想
13、基础，表现了志愿军战士的爱国主义精神（板书） ，所以放在最后 来写。松骨峰战斗-英雄主义 火中救小孩-国际主义 防空洞谈话-爱国主义提问提问：志愿军创建了丰功伟迹，英雄事例举不胜举，正如练习一题于中讲的，作者采访到志愿军创建了丰功伟迹，英雄事例举不胜举，正如练习一题于中讲的，作者采访到 100100多个生动事例，几经删选，为什么写成本文时采用了这三个事例？多个生动事例，几经删选，为什么写成本文时采用了这三个事例？归纳：“让事实说话” ，三个事例从不同的侧面回答了标题的提问，三个场面中有壮烈 的英雄群象，有个人的英勇行为，有问答式的内心倾诉，从不同的角度揭示了“谁是最可 爱的人”这一中心。围绕中
14、心，精心的多侧面、多角度的选取典型事例，就是这篇通讯在 选材方面给予我们的启示。这也是通讯有别于消息之处。提问：三个事例为什么按现在的次序安排呢？三个事例为什么按现在的次序安排呢？归纳：志愿军出国作战，首要的使命是打击侵略者， “松骨峰战斗”理应放在首位。狠 狠打击敌人是因为同情热爱朝鲜人民， “火海救小孩”是这层意义更直接的体现，应紧随其 后，放在第二位。两个事你，一爱一恨，深层的思想基础是什么，在“战士三答问”的事 例中揭示出来，最后这个事例是更深层的展开。三个事例不孤立，从内在联系看，必须按 现在的次序排列。布置作业布置作业1 通读全文，将下列字注音，记入积累本：坚韧韧 淳淳朴 隅隅 汹
15、涌汹涌 火焰焰 蜂拥拥 摁摁 迸迸裂 衔衔 掰掰 聚歼歼 隋隋 岱岱 过瘾瘾 踹踹 短 褂褂 豁豁亮 憋憋 闷 遛跶遛跶 犁耙犁耙 塞塞苹果2 请同学们课后复习这三个事例，并尽量能够复述出来。第二课时第二课时教学重点1 典型事例的不同写法，多种表达方式的综合运用。2 语言、句式、修辞。教学过程教学过程请同学给下列字注音：坚韧韧 淳淳朴 隅隅 汹涌汹涌 火焰焰 蜂拥拥 摁摁 迸迸裂 衔衔 掰掰 聚歼歼 隋隋 岱岱 过瘾瘾 踹踹 短 褂褂 豁豁亮 憋憋 闷 遛跶遛跶 犁耙犁耙 塞塞苹果一、典型事例的不同写法。一、典型事例的不同写法。上节课我们分析了这篇通讯精选典型事例的特色。对典型事例还需要运用多
16、种表达方 式，选择恰当写法，以求最高的效果。在对三个事例的叙述、描写中，就交替运用了作者 直接描述和引用被采访人的描述两种方法。提问：请同学就三个事例运用的两种方法做一下分析。归纳：事例松骨峰战斗交替运用了两种方法：战斗过程直接描述，显示壮烈勇猛；战后阵地概括引述，表现战士对敌人刻骨仇恨；烈士姓名，直接引述，表达对烈士崇敬悼 念之情；营长感受，直接引述，展现战士的伟大可爱。事例二，马玉祥火中救小孩也是交替运用两种写法：介绍马玉祥，直接描述，展现战 士淳朴可爱；回答提问，直接引述，表明战士心头爱、恨交织；火场情景，直接描写，展 现危险环境；救人情景和当时心情，全是直接引述，既展示奋不承身的行为又体现纯洁高 尚的心灵。事例三，战士三次回答提问，每次都是在直接引述原话中交叉神态动作的描写，使战 士淳朴谦逊的气质，美丽宽广的胸怀交相辉映，感人至深。提问：交替运用两种不同写法，有什么好
