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1、綦江县教育科学研究所綦江县教育科学研究所2011 3 28綦江县教育科学研究所 陈静娴为什么要研究基础教育课程改革进行到今天,人们已经充分认识到课程改 革的主阵地在课堂的重要意义。我们綦江的课程改革之所以能引 起了全市乃至全国的关注，主要还是抓住了课堂教学方式的变革 。目前，各个学校根据自己的实际构建了一个个适合校情的课 改模式及思路，不少课堂也真正呈现出学生动起来、课堂活起来 的局面。但是，实践总是与理念存在相当的距离，广大教师深感 课堂教学改革难以真正落到实处，甚至无所适从。比如，学科本 质、教学容量，年段特点不突出，课堂模式化、僵化，学生活动 表面热闹，质量不高阅读教学是语文的主体，用时
2、最多，很值得逐步深入研究 本次活动力图探索简便易行 目标准确 主体突出 指导学法落 实的阅读教学规律，希望对大家有所启发。“笨办法形成好习惯” “一般的老师培养出优秀的学生” 。我们首先要明确：课堂教学改革不是全盘否定，它是否定 之否定。课改进行到今天，我们要思考不是该不该进行课改的 问题，而是要深入思考怎样处理变与不变的问题。我们要变的 是什么，不变的是什么？我以为，不变的是遵循课堂教学规律 ，语文教学规律和总目标，促进学生健康发展，不变的还有学 科本身固有的知识、方法等等。现在小语界的教学流派很多， 但不管什么流派，最后都要落脚到学生语文素养的提升上。从 语文教学规律方面来看，语文课要上得
3、有语文味，要体现八个 字：“字词句篇、听说读写”。字词句篇讲的是语文基础知识 ，听说读写讲的是语文能力。在课堂上，无论怎样改革，都要 落到实处。语文教学最根本的任务就是培养学生的表达能力， 让每个学生都能说会写。围绕课堂教学的目标任务，我们要变 的就是那些不适应学生主动发展需要的目标任务、教师角色、 教的行为、学的方式、评价方式。要给学生留足时空，让学生 在课堂上读起来、说起来、写起来。 本次研究的主题(永恒性）导学目标 (导什么 学什么 ） 导学策略 （怎么导 怎么学） 学得如何 （目标达成效果）目标意识 时间意识 方法意识 效果意识1、阅读教学导学目标确立依据：（1）学段要求 （2）教材编
4、排意图 （3）文本语言特点 （4）学生实际3、4年级阅读教学目标1.用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。 2.初步学会默读。能对课文中不理解的地方提出疑问。3.能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在 表情达意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解 生词的意义。4.能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。5、6年级阅读教学目标3.能借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意 义，辨别词语的感情色彩。 4.联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的 意思，体会其表达效果。 5.在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感 情，初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论
5、中 ，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。2、阅读教学的课时目标一般来说，一篇精读课文在两课时内完成教学任务。第一课时，激趣引入，整体感知，读通课文，教学字词， 了解大意，理清脉络；第二课时，整体入手，品析重点句段，读出感受，体会情 感，领悟写法，学以致用（适当拓展）。两课时的教学需一定的模式，但不能模式化，要常换常新。 3、导学遵循的原则：先学 多学；后教 少教；顺学而教4、构建自主课堂结构（动态的设计）（1）自学自研：依据阅读教学任务，制定科学的导学提纲， 让学生先学（是研究的重点）（2）小组交流：组织训练并落实小组内的交流、互助、分享（3）全班交流：各小组表现、分享学习成果（初读 精读
6、拓 展）（4）教师点拨，适时介入：追问、纠正、讲解（5）拓展迁移设计好导学提纲（案）先学的核心是阅读和思考，导学提纲最好不要写成练习 或作业提纲，否则容易导致学生把先学仅仅局限于完成练 习或作业。导学提纲的价值在于为学生阅读和思考提供思 路和平台。提纲的编写特别是问题的设置要具有一定的开 放性，给学生提供一定的个性化阅读和思考的空间。另外 ，提纲还要给学生提出和发现问题留有空间，这样好让学 生很有目的地参与课堂教学活动。（1）阅读教学可以分为：初读阶段导学问题深读阶段 导学问题拓展阶段导学问题等（后面）（2）做到“四化”：知识能力问题化，问题层次化，梯 次渐进化。难度、内容和形式上设计分为AB
7、CD四个级别：A级为“ 识记类内容”，要求学生在课前时间必须解决；B级为“ 理解级”，要求学生能把新知识与原有知识和生活挂钩， 形成融会贯通的衔接；C级为“应用类”，学以致用，能 解决例题和习题；D级为“拓展级”，要求学生能把知识 、经验和社会以及最新科研成果挂钩。 导学提纲的语言 要准确、简明、操作性强。（3）导学提纲举例 返回 我们首先要明确：课堂教学改革不是全盘否定，它是否定 之否定。课改进行到今天，我们要思考的是：不是该不该进行 课改的问题，而是要深入思考怎样处理变与不变的问题。我们 要变的是什么，不变的是什么？我以为，不变的是遵循课堂教 学规律，语文教学规律和总目标，促进学生健康发展
8、，不变的 还有学科本身固有的知识、方法等等。现在小语界的教学流派 很多，但不管什么流派，最后都要落脚到学生语文素养的提升 上。从语文教学规律方面来看，语文课要上得有语文味，要体 现八个字：“字词句篇、听说读写”。字词句篇讲的是语文基 础知识，听说读写讲的是语文能力。在课堂上，无论怎样改革 ，都要落到实处。语文教学最根本的任务就是培养学生的表达 能力，让每个学生都能说会写。围绕课堂教学的目标任务，我 们要变的就是那些不适应学生主动发展需要的目标任务、教师 角色、教的行为、学的方式、评价方式。要给学生留足时空， 让学生在课堂上读起来、说起来、写起来。 一、第一课时教学内容和环节设置上出现的问题：1
9、、无主题式教学，在教学内容的安排上，一会儿是识字 ，一会儿是资料展示，一会儿又是无明确目标要求的朗读， 只求广度，不求深度，主题不突出。 2、越位式教学，把一篇所有的目标都放到了第一课时， 缺乏主次之分，结果是走马观花，学生收效甚微。3、八股式教学 所有课文都刻板僵化：板书课题 自 由读文反馈字词概括内容分段归纳 4、缺位式教学，第一课时无非就是破题读文，总体感知 ，教字教词，扫清障碍而已。或直接进入课文理解品味，缺 失初读 二、第一课时有哪些板块？组成第一课时的板块是 不是固定不变的呢？ 1、破题激趣 唤起期待（方法多样）为人民服务2、有效初读 整体感知3、识字学词 读通课文4、把握内容 理
10、清思路（也有可能部分精读） 5、切入重点 设置悬念 这些教学模块相对固定，但能千篇一律，一成不变，要做到因教学对象而变。因年段高低而变。 阅读教学因课文 类型而变因学习过程而变。 关于有效初读 整体感知“书不读不开讲”于永正例一：新型玻璃一课，自由朗读课文，看看介绍了哪 几种新型玻璃，画下来。遇到生字，看看拼音，多读几遍， 记住以后再往下读，直到读通顺。然后读完一遍的举手，第 二遍再默读，表扬一边读一边勾画的一个同学，以进行阅读 方法习惯指导。扎实的“读书课”例二：支玉恒上再见了，亲人，我对大家读课文的要 求不多，读完以后，得想办法说点什么，比如课文内容、结 构、情感提出自己的看法和见解。这是
11、一种阅读的能力，也 是一种习惯读完以后，你想说点什么？有问题也可以提 出来。三、把握年段，突出重点为达到教学的高效，不同年级第一课时安排哪 些教学环节和内容呢？语文教学20081、低年级 主要是生字新词的教学，完全可以让学生先随 课文识字，读正确生字，并在读懂课文内容的基础上读准 词语，理解词语的意思，在第二课时集中指导书写生字词 语。1、中年级 重点指导读正确生字新词的基础上读通读顺课 文，理清文章脉络，并抓住几个难写易错的字进行指导， 使学生能够写好生字。 2、高年级 重点应放在如何有效地指导学生在读通读顺文 章的基础上进行篇的教学，识字可以放在课前的预习中自 主完成，课堂上检查一下就行，
12、没有必要留时间写字。四、把握基本内容的问题设计应该多角度，有针对性，尽量避免套路。 套路如：全文可以分几个部分，每个部分写的什么？针对性地变换如：（1）如白杨一课的问题是：你认为白杨树美在哪里？通 过解决这个问题，学生不仅感受到了白杨树的形美，而且也 认识了白杨树的神美，白杨树的象征美。（2）落花生课文由三幅生活画面组成的，每幅画面上有 背景，有人物。请你找找是哪三幅画面？自由读课文，圈画出生字组成的词语，记下你认为容易读 错、写错的字，准备在小组中交流；字正腔圆地读，把生字字音读准确，把课文读通顺、读流 利；默读课文，推想有关词句的意思，借助词典，理解词语“ 不可估量、瑰宝、精华、金碧辉煌”
13、在语言环境中的恰当意 义。遇到实在不理解的词语抄下来，向老师同学请教。用段意归并法试着概括课文的主要内容，看看谁把握的内 容准。 想想还有哪些不明白的问题,记录下来在小组中提出来。五、初读阶段预习提纲 如圆明园的毁灭这篇课文共560 字，课文不长，那 么第一课时的初读感知可以如下导学：下面我们一步步来分析，看看今天第一课时执教老师在哪 些环节做得好，哪些环节还做得不够。第一个环节：激发兴趣，唤起体验。 第二个环节：小组预习交流。 出示小组合作交流要求：（1）小组内开火车读生字表，每个字组两个词，互相帮助 纠正错误。 （2）注意倾听和记录哪些字容易读错和写错。 （3）组内轮读课文，注意读得正确和
14、连贯。同时，勾出不 理解的词语，在组内交流，组内不能解决的，全班交流时提 出来。 从这个环节也可以看出，我们平时还缺乏小组合作学习的组 织和指导。可贵的是，今天老师在这里没有跑教案，而是耐 心地等待，体现了以学定教，做得比较好。第三环节 概括内容，梳理文脉。我们看到老师引 导学生深入文本去体验，做得比较实，这是过去我 们比较忽略的，这是提高语文课堂学习效率必须坚 守的。长期坚持，学生语文素养的提升才能得到保 证。 最后一个环节：朗读质疑。为什么不少教师对阅读教学的第二课时特别感兴趣呢?究其原因，一是不少教师觉得第二课时的教学是自己驾轻就熟的“拿手戏”，自己平时向他人展示的汇报课、公开课就是上的
15、第二课时；二是不少教师认为第二课时可以充分调动学生的情意因素，能上出“阅读味”，课堂教学容易“出彩”。然而，从目前阅读第二课时的教学现状来看，普遍存在着这样的问题：年段训练目标不明，或“不到位”，或“越位”；讲读分析琐碎、零乱，缺乏整体性；阅读感悟只关注“语言内容”，忽视“语言形式”；文本拓展，或游离文本，或拓展无度。要解决这些问题，必须处理好以下四个辩证关系。 第二课时教学内容和环节设置上出现的问题：“教课文”与“教语文”1、点与面的关系，面面俱到，平均用力，课时不够用2、见树木，不见森林，零碎散乱3、问题多，缺乏整合，串讲串问4、重内容理解分析，忽视语言表达学习5、拓展随意，练笔缺乏针对性
16、处理好四个辩证关系：一、教学目标：要处理好“重点”与“一般”的关系二、精读分析：要处理好“整体”与“部分”的关系三、阅读感悟：要处理好“语言内容”与“语言形 式”的关系四、文本拓展：要处理好“适度”与“过度”的关系一、教学目标：要处理好“重点”与“一般” 的关系(一)正确把握年段训练目标中的“重点”与“一般” 的关系纵观目前低、中、高三个学段第二课时的精读分析 教学，年段训练目标不明是一个突出的问题，各年段都 在面面俱到地进行字词句段篇的教学。这就要求我们在 确定各年段第二课时的教学目标时，采用“抓住重点不 放，兼顾一般不忘”的教学策略，使年段训练目标在各 年段阅读课的第二课时精读分析教学中得到有效的落实 。 那么，在各年段阅读课第二课时讲读分析的教学中，如何处理好 “重点”与“一般”的关系呢?1低年级阅读教学的重点是：在老师的指导下，能结合上下 文和生活实际理解字词句的意思，在阅读中积累词语，了
