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1、管 理 方 略 浙江吴兴高级 中学杨敏华 权 变管理理论 i 在班 主任工作 的 鎏 佩。j 班主任是最小 的主任 ，平时要做 的都是非常琐碎的事情 ，但班主任工 作给我们提供了一个管理 的平 台。班 级就是一个小社会 ，可 以容纳无 限的 智 慧。让学 生服气 可 以依靠 公正 处 事，让学生敬佩却只能依靠班主任的 智慧。要知道 ，学生抗拒的往往不是 我们给他的内容 ，而是我们给他的方 式 。我认为，班主任就是舵手 ，只有 不断搏击，谨慎行船，才能避免被风 浪吞没 。驾控技巧就是管理艺术，需 要我们不断总结，不断升华 。 权变管理理论 ( C o n t i n g e n c y t h
2、e - o r y o f ma n a g e me n t )是二十世纪 7 0年 代在美 国形成 的一种管理理论 。它强 调在管理中要根据组织所处的内外部 条件随机应变，针对不同的具体条件 寻求不同的最合适 的管理模式、方案 或方法。 “ 没有绝对最好的东西，一 切随条件而定 ”，这句格言就是权变 管理 的核心思想 。2 1世 纪，班 级非 常规管理走 向越来越明晰，班主任在 管理中应根据实际情况 随机应变 ，用 发 展 的眼光权 衡 利弊得 失 ，因材 施 教，在 以变应变的宏观调控下展开切 实可行的教育工作，切忌因循守 旧， 思想僵化。因此在班级管理过程中， 我认为权变管理不失为班级
3、管理的有 效手段之一 ，与古典管理相 比更符合 实际情况 ，更具有效性 。 总的来 说，权变管理理论对班级 管理的启示就是 ，管理 同医生看病一 样，主要从两个方面着手 ：一方面要 了解各种药物 ( 方法 )的治疗效果； 另一方面要正确诊断病情 ，然后对症 下药。班主任 的职责在于选择与 “ 病 情”相适应的方法，可以从 以下几方 面入手： 1 引入系统观点 ，实现 班级管 理最优化 任 何组织都是一个开放的系统 ， 都要与它的内外环境发生相互联系与 影响，班级也不例 外。班主任首先要 把班级看作一个系统 ，认真研究班级 系统 内部诸子系统对班级整体工作的 影响，从实现整体 目标出发去指挥班
4、级各方面 的工作，使班级各项工作围 绕班级整体工作的质量、效率正常运 转。同时班 级系统又是外界的较大系 统中的一个子系统 ，班主任工作不能 满足于对组织 内部机制 的了解，还必 须认真研究分析外界系统 中的家庭、 学校、社会等各种 因素对班级系统产 生的影 响 ，并 通过 组 织、协 调和 综 合，使这些影响与班级的共 同目标形 成一个和谐系统 ，以实现班级管理的 最优化。如面对学生人手一部手机和 上 网聊 Q Q的现象与学校传统管理 中 的冲突 ，班主任需要正确定位，创新 管理，可 以对学生加以正确弓 l 导 ，同 时争取家长对班级工作的支持，从而 起到好的教育效果 。 2 提高应变能力
5、任何 一种 管理 方式 都不 是万 能 的，这就对班主任 自身的管理应变能 力提 出了较 高的要求 。所以班主任应 该尽可能学习各种管 理理论，掌握多 种管理方法，增强权变意识，提高权 变控制能力，使 自己能够及 时捕捉到 权 变 因素 ，学 会在 各种 方式之 间游 移 、变换，做到在不 同情况下采取不 同的管理方式 。这在 民主管理的过程 中显得尤为必要。每接一个班 ，我都 为班 中的每一位同学提供更多的锻炼 机会 ，推行全员参与 ，民主管理。当 然在这过程 中我也听取了很多科任老 师和家长 的建议，如英语老师发现眼 保健操监督人不固定的做法不利 于习 惯养成 ，建议我最好专人负责，我采
6、纳至今 ，效果显著。一位家长反映学 生有抄作业的行为，且多数在早晨， 让我想想办法 ，我第二天就出台 了一 项制度 ，早晨不准写作业，家庭作业 就应在家里完成，从此抄作业现象有 所减少。民主参与的管理使我的认识 提高到新的层面，工作起来更有了底 气 。 200 9N 0 5 淤 主 饪i 友 管 理 方 略 3 实行动态管理 班主任应 当lH 发展 ，变化 的眼光 看待 班级 r 作 的 目标、管理方法 、 全体班 级成员等 因素，在保 证常规 工作 的基 础上 ，根 据学生需 要与 内 外部 工作要求 的变化 ，适 时调整班 级 目标 、管理 内容等 ，并及 时作 出 评价 。如班级 动态管
7、理 中，每 个月 初 召开会议布置 工作，确 定 目标 ， 提 要求，分步实施 ，分步 考核 ， 分步达 标，现 时评价 ，使班级 的每 个人 都有达标 的任 务和机会 ，这样 就调 动了各方面 的积 极性，促进 了 班级总 目标 的实现 。 4 ，准确把握偶然变量的影响及 性质 班主任要深 入分析并准 确把握 班级在 正常运 行过程 中内外 环境相 互作 用的突发变 量。例 如，分析突 发变量是班 级成员的集体特 征还是 班级 中某 一学生 的个 性特征 ，由此 可 以把握 突发变量 与其他变 量之问 的关 系，采取恰 当措施 ，及 时扭 转 由于突发变 量的出现而 导致 的班级 运转出现
8、的偏差。 5 把权变理论运用于学生评价 由 一个成功 的班主任 ，如 能深 谙 权变理论 的真谛 ，必然是一 个优秀 的教育评 价者 。这就要求班 主任在 具体 的评价 过程 中，不拘泥 于一种 现成 的、固定的评价模式 和方法 ， 而是根据学 生的不 同特 点及 其所处 的内外环境 因素 ，因人 、因 时、因 地设 计不同的评价方 案，采 用不 同 的评价 方法，随时根据被评 学生及 外界 因素的变化 ，及 时调整评价 目 标，修正评价方案，改变评价方法， 才能达到预 期效果 。 其 实，做一个 轻松 的班 主任非 常不 容易，除 了在实 践中历练外 ， 还 要有科学 的管理理论 作指 导
9、。权 变管理理论可助班主任一臂之力 。 ( 栏 目编 辑 张 国胜 ) 班刊 ，可以说是涉及 人员最 少 的一类刊物 ：编辑 人员和读者加起 来不过班 级里 的几 十人。然而 “ 麻 雀虽小 ，五脏俱全 ”，一 本小小 的 班 刊 同样 需要策划 、编辑 、排版 和 印刷一系列 环节。班 刊的编辑制 作 过 程是学生大胆 实践、动 手操作 的 过 程，是不断学 习、丰 富经验 的过 程 ，同时也是教师 寓教其 中、明理 达人的过程 ，可谓一举多得。 一、有话大家说：在民主 环境中彰显真实 班会 课上 ，我将编写 班刊 的想 法 与学生说 了之后，很 多学生流 露 出疑惑的眼神， “ 这能行吗?
10、” “ 困 难 肯 定 很 多 的 !” “ 大 家 畅 所 欲 言，”我 笑着对 同学们说 ： “ 把心 里的想法说 出来 ，大 家 一 起讨论讨 论。”我 的话刚说 完，很 多学生就 开始 向我诉 苦： “ 现在学 校里的 活 动这么多，像 阳光体育活动 五 四合唱汇演 等 ，我们都 要应付 不 过 来 了，还哪有时 间和心 思再搞班 刊呢 ?” “ 编班 刊要花 费很多精 力 的，必定要影 响学习，到 时候考试 怎么办 呢?” “ 这 的确 是事 实，不 能责怪学 生有这样 的想法 。”我 思 量 着。突然一个不 同的声音发 了出 来， “ 我 支持编 写班刊 ，”语文 课 代表朱 晓玲
11、 站起来表达她 的意见： “ 我认为我们 不要仅仅看 到困难 ， 做什么事情 没有 困难 呢?只要 我们 虚心 学习，合理分配好 时间，认真 努力去做就一定能够办好班刊的。” 刚才 反对 的 同学都很 诧异，但 同时 也赢得 了一部分学 生的响应 ： “ 我 看也是可 以的!” “ 可以试试看。” “ 有什 么好试 的呢?肯定 办不成功 的。”看来 反对者 还是不少 。 “ 那 我们就采用 老办法 ：举手表 决。” 我的提议得 到同学们 的赞 同，结果 是 2 3票赞成 ，2 1票反对 ，勉强通 过 ! 接着 学生通过推荐 和 自荐相结 合的方式 ，选举产 生了班刊的六名 编辑，由学习委 员姚
12、丽萍担任主编 。 课后 ，我召集 小编辑们研 究班刊的 总体构思和 汁划安排。这 时郑志超 提出 了一个 想法： “ 我们 是不是可 以利用作文书 上的相关作文或者是 其他班级 的好 作文来充个数呢 ?因 为在我们班实在 找不到那么多优秀 作文 。 ”我 感觉这是 一个值得讨论 的 问题 ，必须要 明确 一下认识 ，就 转过头来看看姚丽萍： “ 你看呢?” “ 我 看 文 笔精华 这个栏 目是不 行的。抄 了别人 的作文上去 ，让别 人看见 岂不 是要笑死 了。”姚丽萍 的回答很坚决，可随即就面露难色 ， “ 像 班 级故事 这 个栏 目，要有 几 十段班级 故事，不要编造 而完全 真 实，的
13、确蛮 难 的。” “ 就 是啊 ， 真的挺难 的。”其他 的编辑 也附和 着 说。 “ 我 理解你们 的苦衷 ，”我 感觉他们 的话 有些不对 ，立即插话 上去： “ 但 是我们应清 楚这是我们 自己的班刊 ，真 实是第一位 的。文 章不好 、故事 不精 彩是正常 的，因 为这才是真实的自我。你们说呢? 他们都低 下了头 ，脸顿 时红 了，真 实战胜 了虚伪 ! “ 千 教万 教，教 人求真 ；千学 万学 ，学做真 人。”这 是教育家陶 行知早在 1 0 0年前就提 出的 口号， 然而 时至今 日，依然有很多教师和 学生 发出 “不说假话可 真难”的无 奈感慨 。无论 谎言是多 么美丽，它 最终 都会成 为 “ 皇 帝的新装 ”，被 无情 地揭穿 !届时学生 不仅不会感 激老师 的宽容 ，反而会更加憎 恶老 CL AS S ADVI SER 0 0 9 N 。 _ 5 一 一
