【精品PPT】八年级历史学科教学质量报告

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1、北京市2009年义务教育教学 质量分析与评价反馈系统测试结果八年级历史学科教学质量分析八年级历史学科教学质量分析北京教科院基教研中心 张 静反 馈 系 统框架制定#预测试正 式 测 试 和 调 查测试*学生 调查*教师 调查*学校 调查教学 视导个案 研究教育 叙事各项 报告学生 报告 单八年级历史学科是2009年北京市义务教育阶段教学质量监控与评价的科目之一。依据国家教育部颁布的全日制义务教育历史课程标准（实验稿）（下简称为课程标准）的理念与要求，按照北京市2009年度义务教育教学质量监控与评价手册（下简称为手册）提出的八年级历史学科评价内容和标准，北京教科院基教研中心在全市范围内科学抽取相

2、应学校的学生与课任教师，采用定量研究（测验法、问卷法）与质性研究（课堂教学视导、教师个案研究、教师叙事研究）相结合的技术路线，对北京市八年级历史学科教学质量达到课程标准的情况进行监控与评价，并在分析基础上提出进一步提高教学质量的建议。 l抽样情况北京市2009年学业水平测试共抽取了崇文、宣武、石景山、丰台、平谷、怀柔、大兴、宣武、通 州等9个区县的98所中学，在每所中学中抽测一个八年级教学班。全市抽样总人数为3328人，占全市总人数的3%。一、八年级历史学科教学质量现状二、对八年级历史学科教学质量现状的分析三、对于进一步提高中学历史学科教学质量的建议表1 北京市八年级级学生历历史学科测试测试

3、成绩绩预计 抽样 人数缺失 人数实测 人数平均 分标准 差最高 分最低 分优秀 率（% ）良好 率（ %）合格 率（ %）北 京 市33289532338110.71981417696（一）学生学业质量的现状1北京市八年级学生历史学业水平总体达到良好标准（一）学生学业质量的现状学生成绩总体呈负偏态分布，高分段相对密集。分 数主要集中在70-95区间内。（一）学生学业质量的现状合格率：均达到92%以上。2个区县高于市水平，2个区 与市水平持平，5个区县低于市水平。优秀率：均达到20%以上。3个区县高于市水平，1个区 县与市水平持平，5个区县低于北京市水平。 2 北京市八年级学生在历史学科内容领域

4、各部分呈现不同水平学生在“世界古代史”部分表现最好，不合格水平的学生 仅为2%，而达到优秀水平的学生比例最高，为90%。在内容领域 其他三个部分，各学业水平段的学生分布相对比较分散。 学生在内容领域各部分总体得分率均达到良好标准，其 中“世界古代史”部分的得分率最高为96%，“世界近代现代 史”部分的得分率最低为79%。典型试题n25在1938年签署的慕尼黑协定中被迫割让领土的国家是 nA英国 B法国 C德国 D捷克斯洛伐克n答案：Dn数据分析表：n得分率题总相关（R）n0.73%0.26n这道题要求学生知道慕尼黑协定的史实。按照命题蓝图的设计， 此题属于内容领域的“世界近代现代史”部分，能力

5、领域的“识记” 部分。考查结果表明该题得分率低于选择题部分的整体水平（87%） 。学生在选项C上犯错最多，且在选项A和B上也有一定的人数，显然 这部分学生对二战前国际关系的相关史实缺乏基本认识。反映学生对 “世界近现代史”部分学习内容掌握的水平整体偏低。3 学生在历史学科能力领域各部分的表现差异明显学生在“理解”部分表现最好，平均得分率为93%， 在“运用”部分表现相对较差，平均得分率为59% 典型试题：n依据资料卡，分别说明新政措施如何帮助各阶层的美 国人渡过经济危机，并总结这些措施的共同特点。（ 10分）n（提示：可以分工人、农民、企业主、银行家等阶层 叙述）n【示例】失业者：国家举办公共

6、工程以增加就业机会 ，帮助失业者渡过经济危机。n数据分析表：n得分率52%n题总相关（R）n0.42北京市2009年八年级历级历 史内容领领域各部分得分率分布图图n典型试题3：n右图是一张反映第二次世界大战期间各国人民团结一致抗击 法西斯侵略的海报，画面中反映这种精神的词是nwe（我们）BUNITED（联合）nCstrong（强大）Dwin（胜利）n答案：Bn数据分析表n总得分率题总相关（R）n90% 0.22（二）课堂教学的现状调查手段和抽样情况：课堂教学现状的调查主要通过课堂教学视导、教师个案研究和学生问卷等手段。课堂教学视导在一郊区县抽取4所不同办学条件的学校， 观察了7节历史课；个案研

7、究选取的是北京市城区普通中学，所选教师是该校 参加2009年历史学业水平测试班级的任课教师；学生问卷调查涉及北京市9个区县，共抽取中学98所，抽 样学生总数为3231人，占八年级学生总体的3。1.教学目标的制定教学目标的全面 落实有待于改进 搞不清“过程与方法”的含义，将“过程与方法”目标与“情 感态度与价值观”目标混淆； 教学目标行为主语不对，将学生置于对象状态，实质反映了教 师对课程改革的理念还未理解清楚； 制定目标时，完全忽略了“情感态度与价值观”目标。 多数教师做到了按照课程标准的要求确定教学目标，注 意将知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观有机结合。 2.教学过程的实施 82%的

8、学生认为老师能在课堂上引导学生有理有据说明或解释历史问题； 78%的学生认为老师历史课上能够注意到历史与现实的联系； 74%以上的学生认为历史课上得生动有趣； 64%的学生认为历史老师上课充满感情，内心常常被打动。学生问卷调查反映学生对历史课堂教学现状的评价第一，虽然很多教师在教学中积极实践，不断尝试有利于学生发展的新教学方式，但在众多的教学方式中，教师使用 最多的还是教师讲学生听的方式。第二，有些课堂表现浮躁，片面追求形式的变化，忽略了历史学科的特色。第三，有些老师不重视引导学生生成历史认识，简单灌输结论或先给结论再用材料加以论证的现象依然存在。第四，个别教师缺乏对教学内容的深入分析与理解，

9、在教学内容的处理上逻辑性不够。存在问题：3教学效果的达成北京市八年级历史教学总体效果良好，多数教师能够在教学实施中围绕设定的教学目标完成教学任务。教师根据教学内容和学生实际，开发各类教学资源，采用多种方式提高学生的历史学习能力，并使学生的情感态度发生积极的变化。但是，少数历史课教学效果不够理想，主要是因为教师对教学内容缺乏深入的理解，对学生的实际情况了解不够充分，对如何引导学生通过思考得出结论缺乏办法，导致教学目标达成不到位。一、八年级历史学科教学质量现状二、对八年级历史学科教学质量现状的分析三、对于进一步提高中学历史学科教学质量的建议二、对八年级历史学科教学质量现状的分析n（一）学生因素对学

10、业测试结果的影响与分析总：1学生自身情况对历史学业水平的影响2学生家庭学习条件对历史学业水平的影响3学生学习习惯对历史学业水平的影响历史学科：1兴趣与动机2学习行为n因素分析报告P.553教师的教学行为 4.情感态度和价值观（二）关于课堂教学方式的变革课堂教学方式和学生学习方式发生着变化 有的教师营造历史氛围，让学生走进历史，触摸历史，进行了体验教学的尝试； 有的老师采用探究式的学习方式引导学生客观地认识和评价历史人物、历史事件和历史现象； 有的老师组织课堂讨论和小组合作学习； 有的老师请学生走上讲台， 2003年与2009年关于“老师讲学生听”的情况的比 较 关注：教学中“满堂灌”的状况虽有

11、明显改观。但是，“有时出 现”的比率上升，且“经常出现”的比率接近于三成。八年级学生对历史老师的讲课带来的思考的认同比率 关注：课程改革并不反对教师根据教学内容的难度以及 学生的学习程度，在课堂上采用启发式的讲述，但这不同于单 纯的灌输，其本质区别在于是学习者是否思考。2003与2009年学生对课堂开展讨论的比较 关于课堂讨论的开展。同2003年调查比较，2009年仅是在“ 没有”的比率上下降了4.5个百分点，“较少”的比率上升了近 10个百分点，“较多”的比率竟然低于2003年近9个百分点。（三）关于学生的历史学习方法与能力水平（1）在说明和解释历史问题时能否做到史论结合上差异很大八年级学生

12、在史论结合能力上的比较 （2）在识读地图上 ，有一定的进步，但尚有很大提升空间 八年级学生在识读历史地图获取信息的比较 （3）在发现和提出问题上，调查反映的状况状况不容乐观八年级学生在发现和提出问题上的比较 （4）关于历史课堂讨论中发表意见的调查结果，反映历史课 上学生的学习状态还不够理想。 八年级学生在讨论中表现的比较 （5）在擅长的学习活动上，较高层次的运用能力有待于进一步 提高。八年级学生最擅长的历史活动的比较 根据北京市八年级历史学科学业测试对学生学业成就水平的 描述，能力领域的“运用”部分，主要考查学生结合所学知识和 有关材料，把握历史与现实的联系，论证和评价历史事物，表 达自己的观

13、点和看法的水平。通过前面的分析，我们对学生“运 用”能力水平的欠缺这一结果，基本可以做出解释了。（四）关于教师的教学特色与教研指导1教师教学特色对教学质量的影响 超过七成的学生认为教师教学中能做到历史与现实的联系 超过七成学生认同“老师引导我们有理有据说明或解释历史 问题” 与实际情况符合，认为与实际不符的比率不到两成。 有不到四成的学生明白如何做到史论结合，还有近六成的 学生尚未掌握 有五成以上的学生认同“老师上课充满感情，我们的内 心常常被打动”，还有三成以上的学生不认同。 2教研指导对教学质量的影响 学情调查与分析的方法：79%教学反思的能力：74%学生学业综合评价的方法：73%历史专业

14、知识及理论：72%课堂上与学生互动的能力：60%课堂教学的组织能力：54%教师提 高的专 业素养 的需求教师对 专家引 领方式 的看法 最有时效性需提高的 素养下校指导：20.4%专题讲座：20%以下 评课：20%以下 开展师徒结对 ：20%以下 开展科研课题研究：不足10%满意 度均 不高 新课 程的 挑战 （五）关于学习评价（1）关于诊断性评价 调查结果显示，只有25%的学生认为老师在课前对学习情况进行了解，有时了解的比率不到五成，不进行了解的比率 为23%。课上教师对学生发言能“及时评价”的比率占五成，“有时 评价”占三成以上，“不评价”的比率仅为9%。从成绩评定的主要依据看，认为“历史

15、成绩主要取决于期 中或期末的笔试成绩”“完全符合”实际的比率是19%，认为“基 本符合”的比率是43%，“基本不符合”和“完全不符合”的比率 分别是22%和12%。在学习过程中教师还是比较重视即时评价，但显然还是更看重期中或期末的笔试成绩，以此作为评定学生学业的主要 依据，对于学生平时的学习评价重视不够。（2）关于过程性评价调查的题目为“历史测试题出得很有意思，不是死记硬 背，主要考能力是否符合实际情况”，调查结果显示：认为“ 完全符合”和“基本符合”的学生比率达到六成以上，认为“基 本不符合”和“完全不符合”的占三成。同2003年的同样题目的 调查相比较，可以看出，“完全符合”的比率增加了4

16、个百分点 。值得引起注意的是，“基本不符合”和“完全不符合”的比率 比2003年分别增加了9个和5个百分点，换言之，学生认为历史测试题出得没有意思，不是主要测查能力的比率在上升。 这种现象应引起我们充分重视。（3）关于纸笔测验一、八年级历史学科教学质量现状二、对八年级历史学科教学质量现状的分析三、对于进一步提高中学历史学科教学质量的建议（一）对教师的建议 1坚持依据课程标准确定教学目标，并有效实施 明确课程标准规定的各项目标的含义，领会新课程 的基本理念。 教师要在充分把握课程标准的基础上理解教材的基 本观点，理清教材内容之间的逻辑联系，构建相对严谨的 教学知识结构。 根据课程标准要求对教材内容进行选择性处理，合 理地确定教学内容。 在教学实施中，努力做到“知识与能力”、“过程与方法” 、“情感态度与价值观”三者之间的融合、渗透，克服重知 识轻能力、忽略情感态度变化的倾向。 正确解决教学中的重点和