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1、 信息技术与课程整合的评价广西师范大学教育技术 学系 李红波内容提要教学评价概述1信息技术与课程整合的评价2信息技术与课程整合的评价构成3教学设计成果评价教学实施成果评价案例:研究性学习评价教学评价概述 教学评价的基本概念 教学 教学就是教的人指导学的人进行学习的活动,即教和学相结 合或相统一的活动。 （李秉德,李定仁.教学论M.北京:人民教育出版，2000.2.） 评价 辞海：”衡量人或事物的价值。” 教学评价 指依据教学目标，根据教育学和心理学的理论，对教学效果 ， 教学任务完成情况以及学生学习的质量和发展水平作出科学 的 判定。它具有测量性、选择性和指导性。 （张念宏.中国教育百科全书M
2、北京:海洋出版社.1991.819. ）教学评价的目的 对学生学习的进步和成就进行评价 提供反馈信息，促进学生学习 改善学生学习的情感、态度和价值观 改善教师教学 修改项目方案，包括课程、教学计划、教学方 案、教学资源、教学媒体等教学评价的功能 诊断功能 激励功能 调控功能 教学功能 导向功能教学评价的原则 客观性原则 评价要符合客观实际，不能主观臆断或掺入个人情 感 整体性原则 进行教学评价时，要对组成教学活动的各个方面做 多角度、全方位的评判。 指导性原则 评价时不能就事论事，应该把评价和指导结合起来 ，要对评价的结果进行认真分析，从不同角度查找 因果关系，明确以后的努力方向。 科学性原则
3、 利用科学的方法、测量手段，而不是靠经验和直觉 进行判断教学评价的种类按不同的分类标准，教学评价可以分为不同 的类型 按评价基准 自身评价、相对评价、绝对评价 按评价功能 诊断性评价、形成性评价、总结性评价 按评价方法 定性评价和定量评价信息技术与课程整合的评价信息时代教学评价所面临的挑战随着信息时代的飞速发展，信息技术逐渐渗透至教 育教 学的各个领域，信息技术与课程整合是信息时代教育 教学发 展的必然趋势。信息技术与学科课程整合是指在现有课程的教学过 程和 学习活动中,把信息技术、信息资源、信息方法、人力 资源 和课程内容有机结合起来,以便更好地完成教学目标， 培养 学生的创新精神和掌握实践
4、能力的一种新型的教学方 式。立 足于质量和过程，信息技术与课程整合的评价是实施 信息化教 学研究和实施的关键。在时代发展和新人才培养要求 背景下, 信息技术与课程整合评价将在传统教学评价的理念、 内容、方 法、手段发生新的变革。信息技术与课程整合的评价信息技术与课程整合的评价是教学评价顺应时代 需求和 教育教学观念的改变而诞生的，它是在根据信息 化教学 的理念和要求，运用一系列先进的评价技术和手 段对信 息化教学的过程和要素进行评量和测定的活动。信息技术与课程整合评价的原则 强调学生为中心,重视学生发展,淡化甄别与选 拔,实现评价功能的转化 强调评价内容的多样化,重视学生的综合评价, 关注个体
5、差异,实现评价指标的多元化 强调质性评价,定性评价和定量评价相结合,实 现评价方法的多样化 强调参与和互动,自评和他评相结合,实现评价 主体的多元化 强调和关注信息技术应用的正确性、合理性、 有效性信息技术与课程整合的评价 信息技术与课程整合评价的方法（工具） 根据具体需要，可采用根据需要诊断性、形成性 和总结性 等多种评价方式。而由于信息技术与课程整合更 关注学习 过程，因此形成性评价是主要的评价方式。具体 的评价方 法除了对传统的评价方法如测验、调查、观察等 方法进行 改进外，还要发展一些新的评价方法和工具，包 括量规、 学习契约、范例展示、评定包、概念图、评估表 等。 量规（Rubric
6、）：是一种结构化的定量的评价标准。 它往往是与评价目标相关的多个方面详细规定评级标 准，具有操作性好、准确性高的特点。（举例：教师 信息技术能力评价量规 ）学习契约（Learning Contract） ：也称学习合同，是学 习者与帮促进者（专家、教师或学友）之间清楚载明学 习的内容、学习的程序和方法、学习的时间以及评估的 方式等的书面协议或保证书。其目的主要是为了培养成人学习者规划学习的能力和 加强成人学习者自我学习的责任心。一般情况下学习者 由制定学习契约，了解预期的学习任务，可以在较长的 时间内依据契约的内容评价自己的学习，控制自己的学 习进程，保持自律，有效激发学习的动机和热情，最大
7、限度上满足学习者的个别化需要。当然学习契约也不总 是给学生很大的自由度，老师可以根据情况制定相对客 观的学习指标。在信息化教学中，其基本原则就包括以“学”为主，以“ 任务驱动”和“问题解决”作为学习和研究活动的主线。为 了能够让学生在完成任务和解决问题时有一个具体的目 标或依据，也为了客观合理的评价，学习契约这种评价 方式是应该得到足够重视的。（举例：高一信息技术学 习契约 ） 范例展示（Example Presentation）：就是在布置 学习任务之前，向学生展示符合学习要求的学习成 果范例，以便为学生提供清晰的学习预期目标。例如，在信息化的教学中，常常会要求学生通过 制作某种电子文档来完
8、成学习任务，如多媒体演示 文稿或网站等，教师所提供的范例一方面可以启发 和拓展学生的思路，另一方面还会在技术和主题上 对学生的工作起到引导作用。科学的范例展示不但 可以避免拖踏冗长或含糊不清的解释，帮助学生较 为便捷地达到学习目标，还会对学生日后的独立学 习起到潜移默化的引导作用，使他们在必要的时候 ，可以通过各种途径寻找可参考的范例来规范自己 的努力方向。 评定包（Portfolio）:是按一定目的收集的反映学生 学习过程以及最终产品的一整套材料,这些材料借助 信息技术得以很好地组织和管理。这种评定包在客 观上可有助于促进个人的成长，而学生也能在自我 评价中逐渐变得积极起来。评定包中可包含各
9、种形 式的学习材料，如：录像带、书面文章、图画、计 算机编程等。在网络化教育系统中，评定包的建立和维持可以 自动进行，成为电子学档，其中不但保持学生的学 习踪迹，还可以收集学生的电子作品；此外电子档 案也可以借助文件夹管理技术方便制作(举例:初中 信息技术课程电子档案袋结构) 概念图（Concept Map）：是一种图表，可用以指示 课、单元、或知识领域的组织。 学生可以沿着空间或时间维度创建概念图，以此识 别、澄清和标识概念间的相互关系。在实际应用中， 教师可以和学生在进行“头脑风暴”的基础上共同“织” 就一个概念图，也可以让学生凭借回忆就某一主题自 己“织”就概念图。这一显示主题和有关子主
10、题的“网” 对于学习活动的进行和评价有重要意义，有助于学生 以具体和有意义的方式表征概念，促进思维外化和学 习反思。教师也可以将学生所绘制的概念图与理想的 概念图进行比较，从中发现学生理解上的问题所在和 学生的学习风格和思维习惯。(举例:光合作用概念图)信息技术与课程整合的评价评估表（Assessment Form）:是以问题或评价条目 组织的表单，适当地设计可以帮助学习者通过回答 预先设计好的问题来产生某种感悟，有效地启发学 生的反思，从而增强他们的自主学习能力，达到提 供绩效的目的。事实上评估表可以看做是教师提供给学生的一种 支架，通过按照评估表的要求的条目和问题进行逐 一回答，将会对评价
11、的内容有所感悟。（举例：网 上资源评估表）信息技术与课程整合的评价构成信息技术与课程整合模式形成过程(如图所示)实施案例收集整理整合模式 形成评价教学设计 评价教学设计成果评价教学实施效果评价从上面信息技术与课程整合模式形成的 过程分析,信息技术与课程整合的评价主 要包括以下两个方面：教学设计成果的 评价和教学实施效果的评价。教学设计成果的评价教学设计成果的分类 宏观层次的教学设计成果 主要是大型的、复杂的教学系统，如课程设置、课程开 发、学习系统、网络课程、课程及教材、题库系统、评 价系统等。 微观层次的教学设计成果 主要是具体课程内某个单元、某堂课的设计，如面向课 堂教学、单元教学的教学设
12、计方案、媒体教学材料、活 动模板等。教学设计的成果较多地体现在微观层面的课堂教 学方 案和媒体教学材料之中。只有课堂教学方案和媒体 教学材料 有机结合才能真正在教学中发挥作用。这里着重讨 论包括这 两部分内容的教学设计成果的评价。教学设计成果的评价原则 完整性和规范性 一个完整的课堂教学设计成果至少应包括两个部分内 容： 一份规范的教学设计方案，一份媒体素材清单及多媒 体资 源；一份规范的教学设计方案必须体现一个完整的教 学设 计过程，相关环节应该写明，前后一致，是一个整体 的解 决问题方案，而不是各个要素的简单堆砌。 教学目标阐述：体现知识和技能、过程和方法、情感态度 与价值观三个维度的目标
13、，体现学习者间的差异；目标阐 明清晰、具体，符合学科特点和学生实际，便于进行形成 性评价。 学习者特征分析：从认知特征、起点水平、情感态度、信息技术技能 方面详细、明确地列出学习者特征。 教学策略选择与活动设计：多种策略综合运用，一法为主，多法配合 ，优先组合；教学策略能体现学生的主体地位，能成功地实现教育目 标；活动设计和策略一致符合学习者特征，教学活动做到形式和内容 统一，既能激发学生兴趣又能有效完成教学目标；恰当使用信息技术 ；活动要求表述清楚。 教学资源和工具设计：综合多种媒体的优势，信息技术的运用有效； 资源能促进教和学，发挥必需的作用。 教学过程设计：教学思路清晰、结构合理；注重新
14、旧知识间的联系， 重视新知识的运用；教学时间分配合理，重点突出，突破难点；有层 次性，体现学生之间的发展过程。 学习评价和反馈设计：有明确的评价内容和标准；有合理的习题练习 ，练习内容、次数合理，具有层次性，既能落实双基要求，又注重学 生应用知识的能力；注重形成性评价，提供了评价工具；针对不同的 评价结果提供及时的反馈，以正向反馈为主；根据不同的评价信息， 明确提出矫正教学行为的方法。教学设计成果的评价 总结和帮助：针对学生学习过程中可能会产生的困难有所 估计，并提出可行的帮助和支持；有完整的课后小结；总 结有助于学生深入理解学习的主题，关注学生的发展。 可实施性 时间因素：运用此教学成果时所
15、需时间的多少，包 括教 师、学生的学习时间等。教师的教学时间应包 括学生完成教师布置的作业的时间、教学占用学生 的课外时间量等。 环境因素：对教学环境和技术的要求不高，可复制 性强 教师因素：方案简单，可实施，体现教师的教学风 格、特点及预备技能 学生因素：针对学生的情况，对其预备知识、技能 及学习方法等要求比较合理。 创新性 教法有创新，能激发学生的兴趣；有利于促进学生高级 思维能力的培养；体现新的教育教学理念、新方法和新 的技术的有效应用。 媒体资源的支持性 教育性：能用来向学生传递规定的教学内容，为实现预 期的 教学目标服务 科学性：正确地反映了学科的基础知识或先进水平 技术性：传递的教
16、学信息达到了一定的技术含量 艺术性：具有教强的表现力和感染力 经济性：以较小的代价获得了较大的效益教学设计成果评价方法 教学设计成果在推广之前,要在小范围内使用,测定其 可 行性、使用性、有效性等情况。来检验方案并不断修 改、完 善方案、使教学设计过程及成果更趋于有效。教学设 计成果 评价包括形成性评价和总结性评价，主要以形成性评 价为主, 包括以下几项工作: 制定评价计划 确定评价目标、指标体系和标准 确定收集资料的类型和方法及处理统计数据的技术手段 选择被试并阐明试用成果的背景条件 试用设计成果和收集资料 统计、归纳和分析材料 报告评价结果教学设计成果评价的工具主要包括测验题、调查表、观察表、量规等。举例：教学设计成果评价量表信息化教案量规CAI课件评价量规教学设计成果评价过程 教学设计成果的形成性评价通常包括六
