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1、2.2. 媒體教學在在大學各課程中的應用媒體教學在在大學各課程中的應用2.12.1 英語課程英語課程當今世界上主要的國際通用語言之一是英語，同時也是世界上最廣泛使用的一種語言。正如美國總統林肯所說：一個人必須依據語言、邏輯和簡單的常識來決定問題和建立自己的行動計畫。在學習英語的過程中，你按照常理去做，你就可能成功。你違背了常理，就不可能成功。當然，成功與否還取決於你的努力 。在英語教學中,利用多媒體網路資源,激發學生的學習興趣,創造給學生一種現代的自主的學習環境。在促進資訊技術與英語課程目標結合的實現的同時,改善學生學習方式,提高學生自主學習的能力。促進教師自身的提高和教育教學工作的進步。把多
2、媒體教學引入英語課堂，是英語教學發展的趨勢和必然。如今我們已經進入了數位化信息時代, 在科學技術迅猛發展,教學手段日趨現代化的今天，多媒體已經邁入了普通課堂教學陣地。多媒體的普遍應用和高科技在教育領域中的普及，給英語課堂教學提供了逼真的情景模擬和想像空間。要積極主動地學習和使用這一先進的教育教學手段，同時也要清楚地認識到多媒體教學存在的局限，要善於揚長避短。在多媒體教學中，通過多種感官的協同作用，對提高課堂教學品質與效率有極大的幫助。還能更廣泛地激發學生的興趣，培養學生愛學習的情緒, 產生強烈的求知欲和探究願望。誘發創新欲望是培養創新精神的重要前提。教師應補充相關的語言背景知識，使學生觀察到西
3、方的文化風情，從中瞭解中西方的文化差異，瞭解到各自不同的文化底蘊，增強學生的文化意識和愛國熱情，擴展國際視野。使課堂教學活動化、趣味化、交際化，煥發出生命的活力。清晰的畫面，配以教師的精講啟發，這些就會大大激發學生的學習興趣，調動學生積極參與教學實踐活動，互動式教學模式配以多媒體 Poewrpoint 課件演示，從而提高課堂教學品質。如我們可以提前把關於課堂有關的網路資料下載後給學生觀看。作為教師還可以定期給學生列印一些關於英語口語的資料，請學生在課餘時間裏完成背誦。這樣既鍛煉了口語，又加強了對單詞的記憶。2.1.12.1.1 增大課堂容量，節省課堂時間增大課堂容量，節省課堂時間其實我們都知道
4、在剛接觸新事物時，經常會覺得很容易忘記。其實這也是有科學規律的。如果在一定時間裏強化記憶它達到三次或以上的話，它就能在我們的腦海裏保持很長一段時間。很多大專英語教師會在課前把昨天的知識重點寫在一塊小黑板上，題型各種各樣。如選擇題，翻譯題，判斷題等等。在課前花五分鐘左右把昨天的知識重新溫習一遍再開始當天的教學內容。語言是用來交流，作為學習者我們要盡可能地去多說。教師出示的有些課件，其製作與教學方案的設計相脫節，特別是直接從網上下載的未經過修改的課件，上起課來不符合自己的思路，教學效果並不理想。弱化了對教材、教法以及對學生的研究。其實很多時候我們在結束考試後經常會聽到學生說這道題我在書本的第幾頁有
5、看到過。其實萬變不離其蹤也就是這樣的道理。要真正理解課本上的東西顯得尤為重要。只有在弄懂最基本的知識之後，這樣才有能力去探索書本以外的東西。最後是以電腦網路為資訊載體的遠端英語教學模式。這是在原先的廣播電視大學的遠端教育基礎上實現的。這種純粹的以電腦網路技術為基礎的英語教學模式最大極限地發揮了網路的優勢，徹底打破了時空的限制，但是，不可否認的是，這種教學模式在中國目前還是流於形式，一方面教學內容只是把原本書本上、黑板上的東西變成了平面文字通過網路進行搬家式的傳輸，另一方面由於英語遠端教育面向的物件基本上是社會人員，根本無法保證學習效果和及時回饋，無法實現英語作為語言應該有的應用性，再加上師資力
6、量的薄弱，因此，遠端英語網路教學還需要在實踐中繼續加以改革和發展。管理和教務管理水準的極大提高，充分實現了學生、教師、教務管理之間的立體式互動。不過這種教學模式也存在一些問題，比如說監督不力，不能保證學習計畫的按時完成，對學習效果的評估、回饋具有一定的滯後性，不能確保目標的及時實現。2.1.22.1.2 將知識化難為易將知識化難為易多媒體的使用使抽象的語言形象直觀，把語言和實物直接聯繫起來，不僅可以把知識化深奧為淺顯，化枯燥為生動，更能加深記憶效果，便於知識的理解掌握。大學英語多媒體教學具有聲、光、影等豐富的表現手段。對課堂教學的設計必須符合多媒體大班教學的特點。具體地說就是多媒體對學生的資訊
7、輸出不應是手寫教案的翻版，而應選擇能夠激發學習興趣的創新手段。在英語學習中一般第一部分是一些比較常用的情景對話。在現代的科學時代我們可以隨時給學生提供一個很真實的情境，就像真實發生在你我身邊的事一樣。這樣學生會較易接受。因為媒體播放工具能夠非常方便地再現情景，使學生在教學過程中達到精神的集中和愉悅並存的境界，從而加速對情景的感知和理解。多媒體的實施意味著教師不僅是被動的實施者，而且還是專業課程開發主體。教師必須以研究者的身份進入課堂教學，發現問題，採集資料，運用教學實踐經驗進行多層次，多角度的分析，以使自己自身的實踐和教學內容形成理論上的理解和建構。學生學習外語的能力是與生俱來的，這就需要外語
8、教師運用外語心理學知識觀察和判斷學生的優劣，讓學生通過有效的學習和實踐培養正確而地道的外語思維。還有教師也應該熟悉學生的心理上的個別差異，如智力與個性問題等，從而給予學生學習興趣。在這一教學過程中學生由原來的被動接收者轉變為主要參與者。有些學生一上英語課就沒精神，有時候他自己想學可就是沒辦法集中思想。多媒體教學不同於傳統教學的最大區別就是可以用圖文聲並茂的資料，所以在多媒體教學中所製作的課件應該讓學生樂於接受，樂於參與。因此，導入部分應該生動有趣，簡潔易懂。課文學習部分形式要多樣，避免枯燥的詞句講解，借助生動的例子、有趣的圖片讓學生趣味十足地理解消化。多媒體教學資源包羅萬象，各種圖片視頻應有盡
9、有，課件製作風格豐富多彩。教師應不斷收集資料，設計翻新版式，提高自己課件製作水準，將枯燥的書本知識進行加工製作，以生動有趣的模式全面提高學生聽說讀寫譯的綜合能力。2.1.32.1.3 語境的重要性語境的重要性有一同事告知我她做了一個英語課件，具體如下：首先以本課主題temptation（誘惑） 為核心設計了一個非常有趣而又能引人思考的導入部分，其間穿插的圖片既和主題相關又充滿趣味性，很快就能讓學生產生強烈的好奇。然後讓學生就相關的話題展開討論，話題慢慢引入到課文的標題以及課後問題。這樣一來，學生就在好奇以及探討的欲望的驅使下開始了本課的學習。緊接著讓學生跟著多媒體播放的課文單詞及內容大聲朗讀，
10、預習課文，同時也練習發音並模仿語音語調。在課文分析時，利用多媒體製作的圖表結構可以讓學生對課文結構一目了然。在對文中內容進行講解時，適當地播放相關的背景資料或者便於學生理解接受的影音資料，最大限度地調動思維，從而更好地接收知識資訊。講解完課文後，放一段輕鬆愉悅的音樂，讓學生稍微放鬆一下，放鬆的同時滾動性地復習之前講過的知識點，學生可以較隨意而又很主動地加深對學過內容的鞏固記憶。傳統的板書往往需反復擦拭、書寫才能傳達知識，這樣就大大限制了資訊的輸入量及輸入效率，而學生沒能記下來的內容也就這樣一擦而過了。有了多媒體的介入，大量的內容可以在幾秒之間接續出現，只需輕輕一點，頁面就會下拉或上調，而且沒能
11、一下記全的內容，也可以很快反復呈現在學生眼前。語音、語法、辭彙、句型等方面的內容成為大學英語基礎知識的主要部分，大學英語教師為了實現在鞏固基礎知識上，讓學生實際運用英語的能力得以提升，由內心產生對英語文化的認同，學生運用語言知識進行交際的能力得到提高，通過設定一定的貼近學生、貼近教材的語境，就能讓學生在其中通過不斷的交流，不斷的練習，不斷的鞏固達到準確發音、知悉語法、掌握辭彙、熟練句型的教學目標。具體來看：首先，改變了傳統的將辭彙的學習與課本整體的內容所支撐起來的語境割裂的唯辭彙量的教學方法，因為語言是由辭彙和辭彙關係構成的一個網路，好多辭彙有其特定的行為、使用環境及搭配物件，理解詞語意義離不
12、開具體的語境，確定某一詞語的具體意義或使具有多義性詞語的意義單一化，就必須結合其所在的上下文，才能更好地獲得和理解詞語在特定語境下表達的特定意義在特定的語言氛圍中，給辭彙的含義以情景化的形象解釋的學習方法，由此極大的提高了學習效率，強化了學習效果。中國的大學生中，存在為數不少的啞巴英語 ，即個人英語解題能力較高，但是運用英語進行交流對話的能力較低，因此課堂教學作為英語學習的主陣地，教師必須注意根據授課內容與學生的英語素質，創新性創造在現實的語言應用環境，讓學生在掌握一定單詞量與語法知識的基礎上，進一步明確，英語的實際用法。例如在Why people work這個教學中，教師可以以BOSS的身份，學生以應聘者的身份出現，做一個 A&A 的類比對話，通過對學生提問各種應聘某單位的各種問題，讓學生來闡述自己為什麼工作，從而在一種活躍的氣氛中，加深對所學內容的認識。
