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1、走近新课程 谈学生学习方式的改变郭晓露笑话？！ 如果一个100年前的医生来到今天的医 院，他已经不可能再来给今天的病人治 病了；但是一个100年前的教师来到今天 的学校，掸掉身上的尘土，却照样可以 成为今天的教师。 一位德国博士生这样说：中国的教师是 全世界最能讲的，中国的学生是全世界 最能考的。 学生的作业以练习记忆为主，实践性、探索性 的作业占的比例极少。背景材料：儿子的研究报告我看到的美国小学教育当我把9岁的儿子带到美国，送他进了那所离公寓不远的美国小 学的时候，我就像是把自己最心爱的东西交给了一个我并不信任的 人去保管，终日忧心忡忡。不知不觉一年过去了，儿子的英语长进不少，放学之后也不
2、直 接回家了，而是常去图书馆，不时就背回一大书包的书来。问他一 次借这么多书干什么，他一边看者借来的书一边打着计算机，头也 不抬地说：“作业。”这叫作业吗？一看儿子打在计算机屏幕上的标题，我真有些哭 笑不得中国的昨天和今天，这样天大的题目，即便是博士 ，敢去作吗？于是严声厉色问儿子：谁的主意？儿子坦然相告，老 师说美国是移民国家，让每个同学写一篇介绍自己祖先生活的国度 的文章。要求概括这个国家的历史、地理、文化，分析它与美国的 不同，说明自己的看法。我听了，连叹息的力气也没有，只觉得一 个10岁的孩子如果被教育得不知天高地厚，以后恐怕是连吃饭的本 事也没有了。过了几天，儿子完成了这篇作业。没想
3、到，打印出的是一本20多页 的小册子。从九曲黄河到象形文字，从丝绸之路到五星红旗热 热闹闹。我没赞扬，也没批评，因为我自己有点发懵，一是我看到 儿子把这篇文章分出了章与节，二是在文章最后列出了参考书目。 我想，这是我读研究生之后才运用的写作方式。那年，我30岁。不久，儿子的另一个作业又来了。这次是我怎么看人类文化 。如果说上次的作业还有边际可循，那这次真可谓不着边际了。 儿子很真诚地问我：“饺子是文化吗？” 我只好和儿子一起查阅权威 的工具书。真是费了番气力，我们才总算完成了从抽象到具体又从 具体到抽象的反反复复的折腾。儿子又是几个晚上坐在计算机前煞 有介事地做文章。在美国教育中已经变得无拘无
4、束的儿子，无疑是 把文章做出来了。这次打印出来的是10页，文章后面又列着那一本 一本的参考书。他洋洋得意地对我说：“你说什么是文化？其实特 简单就是人创造出来让人享受的一切。”那自信的样子，似乎 他发现了别人没能发现的真理。后来，孩子把老师的作业带回来， 上面有老师的批语：“我布置本次作业的初衷是让孩子们开阔眼界 ，活跃思维，而读他们作业的结果，往往是我进入了我希望孩子们 进入的境界。”问儿子这批语是什么意思，儿子说，老师没为我们骄傲，但是她为我们震惊。“是 不是？”儿子问我。我无言以对，我觉得这孩子怎么一下懂了这么 多事？再一想，也难怪，连文化的题目都敢去做的孩子还有不敢断 言的事情吗？儿子
5、六年级快结束的时候，老师留给他们的作业是一连串关于“ 二次大战”的问题：“你认为谁对这场战争负有责任？”“你认为纳粹 德国失败的原因是什么？”“如果你是杜鲁门总统的高级顾问，你将 对美国投放原子弹持什么意见？”“你是否认为当时只有投放原子弹 一个办法结束战争？”“你认为今天避免 战争的最好办法是什么？ ”看着12岁的儿子为完成这些作业兴致勃勃地看书查资料的样 子，我不禁想起当年自己学二战史的样子：按照年代、事件死记硬 背，书中的结论明知迂腐也当成圣经去记，不然，怎么通过考试呢 ？儿子小学毕业的时候，已经能够熟练地在图书馆利用计算机和 缩微胶片系统查找他所需要的各种文字和图象资料了。有一天我们
6、俩为狮子和豹的觅食习性争论起来，第二天，他就从图书馆借来了 美国国家地理学会拍摄的介绍这两种动物的录象带，拉着我一边看一边讨论。孩子面对他不懂的东西，已经知道到那里去寻找答案了 。儿子的变化促使我重新去看美国的小学教育。我发现，美国的 小学虽然没有在课堂上对孩子进行大量的知识灌输，但是，他们想 方设法把孩子的眼光引向校园外那个无边无际的知识的海洋，他们 要让孩子知道，生活的一切时间和空间都是他们学习的课堂。他们 没有让孩子去死记硬背大量的公式和定理，但是，他们煞费苦心地 告诉孩子们怎样去思考问题，教给孩子们面对陌生领域寻找答案的 方法；他们从不用考试把学生分成三六九等，而是竭尽全力去肯定 孩子
7、们的一切努力，去赞扬孩子们自己思考的一切结论，去保护和 激励孩子们所有的创造欲望和尝试。儿子的研究报告给我出了一个新的题目。我不由得在想，我们 民族的文明的确有着历史上的辉煌，但是面对需要每个人都发挥创 造力的现代社会，我们或许需要反思这种孕育了我们自身的文明。（作者：高钢 原载华声）在知识爆炸时代，知识学习已不象以前那么 重要。从某种意义上说，学生学会学习，学会思 维，主动探究，善于获取、加工各种信息，已成 为现代社会越来越重要的“顶尖素质”。知识点缺陷将来易通过各种途径得以弥补， 但科学思维、能力和学习方法上缺陷将在今后工 作和生活中难于弥补。关注学生终身发展和实践能力的培养在使学生获得终
8、身发展必备的基础知识和基本 技能的基础上，着重强调培养学生以下基本素质和 能力：搜集和处理信息的能力获取新知识的能力分析和解决问题的能力交流与合作的能力探究精神与批判性思维创新意识与实践能力人生规划能力如何看待新基础教育中的“基础”“双基”终身学习必备的基本知识、 基本技能 。基本的学习能力 。基本的学习愿望 。基本的价值观念 。“人的基础” 新课程提倡自主、合作、探究的学习方 式，并不意味着放弃接受学习，接受学习对 掌握陈述性知识往往更为有效。但长期来过 分强调单一的接受学习，导致了学生主体性 、能动性、独立性的退化。凸现自主、合作 、探究的学习方式，能更大限度调动学生学 习的主动性、积极性
9、，更能激发学生的内在 学习动力，更能培养学生的创新精神和实践 能力。因此，大力创导新的学习方式，是现 实的要求和未来的需要。学习方式 学习方式是人们在学习时所具有或偏爱的 方式，即学习者在研究解决其学习任务时 所表现出来的具有个人特色的方式。 学习方式是学习者持续一贯表现出来的学 习策略和学习倾向的总和。学习策略指学 习者完成任务或实现学习目标而采用的一 系列步骤，其中某一 特定步骤称为学习方 法。学习倾向包括学习情绪、态度、动机 、 坚持性以及对学习环境、学习内容等 方面的偏爱。新的学习方式的基本特征（1）主动性我要学（2） 独立性我能学 （3）独特性适合我的学习方式 （4）体验性我的体验
10、（5）问题性我想知道新的学习方式的基本类型自主学习(1)基本理念学生是学习和发展的主体。自主学习的首要特征是学习的主动性。（愿学）主动性来源于兴趣，兴趣来源于对学习任务的正 确把握， “兴趣在思维中，思维在活中”。责任心 靠自己逐步养成。主动性还来源于责任感，责任感要 靠学生自己养成而不能靠说教。自主学习另一个特征是学习的独立性。（会学）不仅愿学，而且会学、能学、相信自己能学好自主学习的特征：参与学习目标的提出，自已制 定学习进度，参与设计评价指标。发展各种思考策略，解决问题 中学习。有情感的投入，有内在动力的 支持，能从学习中获得积极的情感体 验。对认知活动能够进行自我临控 ，并作出相应的调
11、整。 自主学习包括三个子过程：自我监控， 自我指导，自我强化。 自我监控是指学生针对自己的学习过程 所进行的一种观察、审视和评价； 自我指导是指学生采取那些致使学习趋 向学习结果的行为，包括制定学习计划 、选择适当的学习方法、组织学习环境 等； 自我强化是指学生根据学习结果对自己 作出奖赏或惩罚，以利于积极的学习得 以维持或促进的过程。(2)行为误区不善组织不给学生以充分的时间自学和思考；或用 满堂问、琐碎的浅层次甚至是带暗示性的问题代 替学生的自主学习。例：这篇文章反映主人翁爱 心的事例有哪两个？你最喜欢的语段是哪几句？ 在第几节？为什么喜欢？还有吗？放任自流学生自学时无明确具体的任务、无方
12、法指 导，听之任之；学生不知怎样学，学后也无反馈 ，评价不到位。如：下面请同学们自己看书，看 完后可进行同桌交流或小组讨论，交流自己的感 受。（3）实践思考1）满足学习需求，使学生愿学。教学任务应与学生民主协商，应给学生以一定 的选择余地。2）重视方法指导，使学生能学。以明确的学习任务作为启动和组织学生自主学 习活动的操作把手。 自主学习的起始阶段，需要教 师的引领。在自学过程中，教师可适当示范。3）组织有效评价，使学生知道自己的学习结 果并及时反思。4）弘扬学生个性，使学生竖立信心，适应环 境。鼓励自圆其说；关注弱势群体；激励原创学习 。合作学习（1）基本理念合作学习有两个最主要的目标，即学
13、业上 的目标和合作技能上的目标。学业目标是指让学生通过小组团队的分工 合作，互相依赖、鼓励，共同实现学业上的成功 ，以提高个人的学习愿望，并获得学习成功的乐 趣。合作技能目标是指培养学生与他人合作的基 本能力，包括表达沟通和分享能力、尊重他人和 团队合作能力、主动探索与研究能力、独立思考 与解决问题的能力。 合作学习的基本要素 1.正相互依赖 2.个人责任 3.社交技能 4.小组自评 5.混合编组合作不是一种顺从，而是一种相互 认同，相互接纳。承担在完成共同任务中个人的责任 。所有学生能有效地沟通，相互信任 ，有效地解决组内冲突。对个人完成的任务进行小组加工。对共同活动的成效进行评价，寻求 提
14、高其有效性的途径。（2）行为误区庸俗化 不明确合作的目的，不管有无必要，不管具体内容 ，仅把它作为课堂教学的点缀；或没有自主学习的基础 ，不给学生以充分的时间和空间，活动频繁，浅尝辄止 。自流化 没有具体的任务，也不给每个小组成员落实明确 的任务，听之任之，教师不参与，学生放野马，“自主” 变成了“自流”。 （3）实践思考明确合作的问题 内容上注意必要性、整体性、综合性，要有较大的思维空 间和思维价值。把握合作契机 在教材的重点难点处 、在理 解的疑惑处 、在学生有“发现”时、在发生争论时 活动前先给给学生以独立思考的时间为合作讨论提供基础保证，减少部分学生的依赖性和盲从性 。组织有效的小组合
15、作学习活动采用有效的分组形式给每个学生明确任务提供必要的学习资源保证讨论的时间明确教师如何参与（巡视、参与、评价、激励）组织小组间的交流活动和评价、反思活动 代表小组发言 探究性学习 （1）基本理念作为学习方式的探究性学习是相对于接受性学 习而言的。人的学习方式有两种：接受性学习和发现 性学习。所谓接受性学习，就是施教者用各种直接或 间接的方法将结论告知学习者；发现性学习与之相反 ，施教者不将结论告知学习者，而是让学习者自己去 探究、自己去获取。探究性学习就是发现学习中最重 要的学习方式。总的说来，探究性学习是一种在好奇心驱使下的 、以问题为导向的、学生有高度智力投入的形式十分 丰富的学习活动
16、。其总的特征可以概括为“活”和“动” ：活，就是学生的主动性、积极性和学习活动的生成 性；动，就是学生真正的动手动脑。（2）实践思考 1、把“教本”变为“学本”。在课 堂教学中安排足够的时间让学生自学； 并在自学过程中自己去发现问题、分析 问题、解决问题。 2、以一（几）类知识或一（几）篇 课文或一（几）个单元为单位，组织专 题学习。 3、从生活或社会实践中选择内容进 行“课题研究”。课题研究的一般流程确定课题制定计划搜集资料（通过媒体获得文本化知识，通过 社会实践活动获得体验状态经验） 对资料进行加工整理提出解决问题 的思路和对策、措施和方法撰写研 究报告对研究的结果和过程进行评 价。 关于综合实践活动（1）基本理念综合性：主要体现语文知识的综合运用、听说读写能力的整 体发展、语文课程与其他课程的沟通
