《初中化学总复习的误区与应对策略》由会员分享，可在线阅读，更多相关《初中化学总复习的误区与应对策略（2页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、初中化学总复习的误区与应对策略 作者： 来源：中华少年研究青少年教育 2012 年 7 期 字号摘要：初中化学总复习的重要性人尽皆知，但观察现阶段的化学课堂教学总复习却不 尽如人意。本文从初中化学总复习教学的现状以及应对的策略两方面阐述了笔者对该问题 的粗浅认识。 关键词：初中 化学 复习 误区 对策 一、初中化学总复习教学的现状与寻因 初中化学总复习教学中占绝对比例的两种常见现象：一种是一讲到底，即教师以讲授 为主要教学方式，按照事先梳理的初中化学学科知识体系与结构，进行地毯式扫描讲解； 另一种是以练代讲，即以习题训练为主要方式，以练习卷与讲义为主要载体，进行题海鏖 战。在访谈中，教师也坦承
2、：化学总复习教学已经成为教师心中永远的痛：既安于现状， 又囿于现状，且苦于现状，而质量与效益就悄悄流逝于这种日复一日、年复一年的现状中。那么，这种现状是如何产生的呢？我们不妨将总复习课与新授课进行对比以了解其中 的原因。 （1）就课型而言，总复习课不同于新授课有非常明确的教学目标、非常具体的教 学内容，以及非常详实的学习任务，而且也不如新授课般有比较系统的研究、比较完整的 案例以及比较深刻的认知；而且，总复习课位于单元、期中以及期末等各种复习课之后， 此时，许多教师已有黔驴技穷之感，觉得讲无可讲、言无可言，因此便易采取简单处理的 方法；（2）就学生而言，总复习课不如新授课般新奇、有趣，令人充满
3、期待、意外与惊奇， 也不如新授课般有众多的实验与动手实践的机会，以及各种各样的学习活动，如果再长时 间浸泡于简单思考、机械操练的课堂更易使他们被枯燥、乏味、无聊的感觉吞噬了学习的 热情与耐心，而显然，学生在这些感受之下的外显行为又会挫伤教师教学的积极性，更导 致应付性教学。 （3）就教师而言，与新授课相比，总复习课更多、更激烈地挑战着教师的 包括化学知识结构，对化学课程的理解与对化学教材的领悟，以及教学方法策略等方面的 综合教学素养。而这些综合素养如果有所欠缺，在总复习教学中，教师就会感觉手足无措、 无所适丛，也就不可能有计划、有目的、有方法、有理性地去实践总复习教学。 （4）就学 生差异而言
4、，总复习教学开始之前，学生的两极分化已经非常明显，尤其是在学生素质本 就参差不齐的一般初中校，学生群体差别壁垒分明，在统一的时间段，如何才能兼顾各个 层面的学生呢？（5）就研究动力而言，来自社会各个层面的压力，学生的发展、家长的期 望、学校的要求、自我责任感给教师带来诸多的压力，这种压力如果不能很好转化为动力， 就会破坏教师进行教学创新的愿望并制约和束缚教师实践改革的手脚，从而使得教师或安 于现状，或导致教师关于总复习教学的研究不广泛、不深入、不细致、不系统。 二、应对策略 1计划详实化 工欲善其事，必先利其器。规划即将进行的总复习教学是常规而又极为重要的工作。 但正是其所具有的常规性使得该项
5、工作逐渐流于形式，所制定出来的计划亦是“年年岁岁 花相似” ，却忽视了教学的实际进程，忽略了教学的情景特征，更遗忘了“岁岁年年人不同” ，因而其对总复习教学工作所具有的规划、指导、调整、提效等价值完全没有得到体现。 究竟该制订一份怎样的复习计划呢？笔者认为：一份好的复习计划至少应该是“详实”的。 具体而言， “详”是指总复习计划不仅必须列出复习的各阶段、时限与内容，而且应对各阶 段所涉及的主要知识点、知识类型、知识特点、学习的重点与易错点、主要采取的教学方 法与教学策略以及辅助教学手段等作出适当的规划与建议。 2情境日常化。 情境日常化包含 2 层意思：其一，应使创设学习情景成为课堂教学设计与
6、实施的日常 意识与行为；其二，应注重情境的生活性，使学生日常生活视线中的场景、事件与问题成 为情景创设的重要来源。为此，教师应经常从以下方面审视与反思：本节课我创设了几个 情境、几种情境？这些情境以前使用过吗？使用这些情境的方法恰当吗？学生对这些情境 的反应是我所渴求的吗？ 例如，在复习“燃烧的条件”时，可以创设问题情境：燃烧、爆炸与自行车生锈以及 食物腐烂这些现象之间是否有有什么联系还是风马牛不相及的呢?请根据已有的知识进行阐 述。学生已经学习过这些内容，但是却很少把其并列在一起进行比较与思考，但是要清晰 地解释这个问题，必然要将这些分布在不同章节的知识点综合考虑，从而加深了对以上这 些概念
7、的认识与理解。 3内容整合化（主题化） 为了适应目前中考试题改革的走向，提高学生阅读与分析、综合运用知识与创造性解 决问题的能力，也为了避免学生过于熟悉的复习内容（章节知识）与复习方式（单元复习） ， 能着眼于课程标准之中、凌驾于化学教材之上、跳出心智模式的限制、摆脱教学惯性的束 缚，或按照知识间的内在联系与相关性，或按照问题解决的模式，将复习内容打乱重整， 是值得尝试的一项有效策略。 如以“食盐中的化学”为主题，可以复习与物质的微观组成、溶液等相关的基本概念、 盐类的化学性质等元素化合物知识以及与食盐的提纯相关的化学基本实验操作与简单设计。 再如以“探究爆炸盐”为主题，可以复习实验探究的一般
8、步骤与要求、碳酸钠与双氧水的 化学性质、气体的制取方法等内容。 4手段丰富化 课堂教学的活泼与有效自然也离不开教学手段的设计与使用，丰富多采的手段任何时 候对学生都有极大的吸引力。 （1）巧用实验 化学是以实验为基础的学科，同时，实验也是促进化学教学的有效手段。可是，笔者 所观察到的总复习课有许多已经没有了实验的踪迹，甚至是关于化学实验的专题如化 学实验基本操作、物质的分离与检验等都是看不到仪器与药品的影子的。而事实上，即使 是一个小实验，只要运用的时机与方法恰当，也能具有画龙点睛的作用。如在复习燃烧条 件时，做个“海底火山”的小实验；在复习浓硫酸性质时，做个“魔棒点灯”的小实验； 在复习干冰
9、的性质与用途时，做个“云蒸霞蔚”与“干冰吹泡泡”的小实验无疑都能引爆 课堂氛围。 （2）善用模型 模型对中学化学而言，也是常用的教具之一，就现阶段而言，通常可包括事物模型与 动画模型，它对于课堂教学的激活与改善也具有极其重要的作用。如在复习“物质的微观 组成”时，让学生用磁贴代表原子，通过摆弄磁贴模拟化学反应，让学生从微观角度了解 与体会化学反应的过程，认识原子、分子的概念，可谓事半功倍。再如复习“水的净化” 时，由于明矾较为复杂的结构、净化水时其过程不如其结果般明显，新授课时学生对其原 理可能还不是很清晰，如果能用动画模型让学生从更微观的角度认识明矾在水中的变化与 其净化水的过程，学习效果可以大大提升。
