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1、教教 育育 教教 学学 管管 理理 的的 思思 考考兵团第四十期校长岗培班学员 陵爱民二 00 一年五月教育教学管理的思考教育教学管理的思考兵团第四十期校长岗培班学员 陵爱民陵爱民教育要发展,教育管理必须创新;要实现管理创新,教育管理者必须具备创新能力。随着科学技术日新月异,多变与不确定的时代的来临,管理者经常会遇到新情况、新问题。因循守旧、墨守陈规,则无法应付新的挑战。教育也如此。尤其创新人才培养目标的提出,更是给教育管理提出了前所未有的新要求,以往起过积极作用的一些经验、措施和思想观念,已不适应培养创新人才的要求。因此,必须运用新的观念、新的思维方式来研究教育现实问题,寻找解决教育现实问题
2、的新途径、新方法,实现教育管理活动的创新。现代教育教学管理的实质就是为实现创新人才培养为目标。为了这个目标，教育教学管理就必须创新，所以说创新是教育教学管理的灵魂。管理的创新是管理的变革和创造,是新的构想、新的观念的产生到运用的整个过程。从根本上讲，教育管理是一种协调人、物这两大系统，来有效地达成教育管理目标的活动。人是教育管理系统构成中最重要的要素，必须树立以人为本和开放、民主的教育新理念，这是现代教育教学管理所必须遵循的客观规律。一以人为本的包括以下几方面的涵义：一方面，它是一种对人在社会历史发展中的主体作用和地位的肯定。另一方面，它是一种价值取向。再一方面，它是一种思维方式。在分析、思考
3、和解决一切问题时，既要坚持运用符合规律发展的要求，也要确立并运用符合人性化或合乎人性发展的要求，关注人的共性和个性的有机统一。而所谓以人为本的教育管理，是指各级教育行政机关和各类教育组织在组织教育、教学、生产、科研及行政等各项管理实践活动时，必须以人为（1）中心，把人看成是教育管理活动的中心。一切从人出发，尊重人、依靠人、培育人，在完成教育教学和行政管理工作时，调动人的能动性，激发人的创造精神与自身潜能。以人为本教育管理主要关注以下几方面：（一）教育管理过程的起点是人，终点也是人。教育管理过程中起决定作用的是人，必须将满足人的物质需要和精神需要，实现人的全面发展、人的才能的全面发挥，作为管理活
4、动的终极目标。人既是发展的第一主角，又是发展的终极目标。这种教育新概念，强调使每个人都能发展、发挥和加强自己的创造潜力，我们要不断地挖掘隐藏在我们身上的财富。教育管理工作的最主要内容，就是激发教职工的内在动力，使他们把自己的各种潜在能力都发挥出来，自觉自愿地工作，实现自主管理。（二）以人为本，就是要尊重人的个体差异。人的个体差异包括管理者的个体差异和被管理者的个体差异。管理者的水平参差不齐，是管理工作中的现实问题。面对这种情况，上级领导应认真地分析教育管理者在年龄结构、学历结构，专业结构以及工作经验等方面的差异，并针对不同的类型的人，提出不同的工作要求，制定明确的目标，充分调动每个人的积极性。
5、关注被管理者的个别的差异，教育管理者应树立重视人、尊重人、团结人和依靠人的管理思想，对被管理者怀有一种尊敬、感谢的心情和欣赏、关心的态度。人是首要的管理客体，各项管理措施和管理手段首先作用于人，再通过人发挥能动作用，协调其它因素。作为一名管理者，要相信每一个教职工，都有自己的独特性和独立人格，都应受到尊重。在被尊重、被肯定同时，被管理者会产生一种自尊的意识，会尽最大努力去完成自己应尽的职责。（2）（三）以人为本体现了人的自然属性、社会属性和精神属性的统一。人的自然属性是指人具有生理方面的特征和需要。社会属性是指人具有社会关系总和决定的本质特征和社会需要。精神属性是指人具有心理状态、理想意识、理
6、性思维和精神需要。三者紧密相连，彼此依存。教育管理面对的人，是具备一定素质、有全面需要的人。人不但有物质的需要，还有感情、自尊和成就等需要。教育管理的起点是人、终点也是人，确定管理工作成败的决定因素还是人。这意味着教育管理决不能仅仅依赖于规章制度、命令权力，而是必须充分尊重个人的人格和自我价值的实现，绝对不能把人当作机械的延伸物来对待。教育管理的最主要目的就是激发师生员工的内在动力，充分发挥他们的各种潜在能力，在自觉自愿的基础上实现自主管理。（四）以人为本的“人”是管理者与被管理者的融合。教育管理是人去管理，也是对人的管理。以人为本除了将人作为管理者的中心以外，还要确认被管理者是整个管理活动的
7、中心地位。教育管理者是实现组织目标的带头人，也是众人瞩目的表率。教育管理者应树立重视人、尊重人、团结人和依靠人的管理思想，对被管理者怀有一种尊敬、感谢的心情和欣赏、关心的态度，由此来激发他们的积极性。被管理者必须关注管理目标的制定、实行情况。在教育管理中，管理主体与客体具有密切的双向依赖性，二者之间的相互认同和目标一致是管理成功的基础。二必须树立开放、民主的教育新理念。教育观念的转变是教育改革的灵魂,教师是新课程改革的具体实施者,他们的观念是否符合课改的要求,直接关系到课改的成败。（3）（一）开放型教育是在新历史条件下科学整合传统经验和国外成功做法的一种启发式教育。它既不坚持教师中心主义,又不
8、让学生放任自由。它强调学生把所学知识与经验联系起来,强调学生独立思考、创造性地学习新知识、促进创新能力的培养,强调课堂上教师对学生学习的指导。因此,开放型教育理念对实施新课程改革具有积极的指导意义。（二）民主型教育是指教学活动在民主、和谐、平等融洽的氛围中进行,教师以合作者的身份出现,让学生在相互尊重、相互信任、相互理解和彼此宽容的环境中受到激励和鼓舞,得到指导和建议。由此,教师不再是知识权威的代言人,师生是站在同一个平台上进行交流、对话,并刺激对方的思维,共同探讨研究掌握知识的过程和方法,使课堂教学真正成为激发学生获取科学文化知识、促进学生全面发展的场所。（三）未来课堂知识将由教科书及教学参
9、考书提供的知识、教师个人的知识、师生互动后产生的新知识三方面组成。这表明教师不仅仅是知识的传播者,教师个人知识也被激活,由师生互动和交流产生的知识比重将大大增大。三、以人为本和开放、民主的教育新理念教育管理的实施方案（一）树立以人为本的管理理念教育管理也应把教职工放在第一位，这是以人为本的教育管理思想的实质所在。同时以人为本，又要唤醒领导和教职工以“以我为本”的觉悟，形成从我做起的优良品德和习惯，责己严、待人宽的处世原则，尊重事实、服从真理的科学态度，渴望实现人生价值的坚定信念。人具有无限的想象力和创造力。教育是让人认识自己、发展自己的过程，教育管理应该给予人（4）充分发挥自身潜力的条件。教育
10、管理以人为本，把管理目标内化为教职工认可的理想，把管理纪律内化为教职工认同的思想，实现规章制度和师生职工思想、理想、追求、情感的同一。（二）积极弘扬、确立、发挥教师和学生在教与学过程中的主体地位和作用。教育管理应重新认识教师和学生在高校管理中的作用和地位，教师和学生应当直接或间接参与学校管理的决策。学校可以成立教师、学生、家长、专家等多主体参与的组织机构，实行民主管理、民主决策。教师与学生主体地位的确立，要作到以下几方面：一是注重教师转变教育观念，突破狭窄的专业教育观念，树立加强基础教育、拓宽专业，增强学生适应性的新观念；突破传统的知识传授观念，树立注重素质教育，特别是文化素质教育的观念；打破
11、单一的人才培养规格，确立在一个目标指导下，人才培养模式多样化以及因材施教、注重学生个性发展，培养创造性人才的观念；改革传统的教学方法，运用现代化教学手段，重视学生独立学习能力和创新能力培养的新观念。二是注重教师的能动性和创造性，教师的教学个性和教学风格，变讲授式、封闭式教学为灵活式、开放式教学，强调教学过程的多样性、丰富性、个性化；评价教师的教学过程，重在教师设计和实施中的创造性程度和个性化水平；衡量教学效果的好坏，重在学生主体性的发展，主体人格的提升，学习能力的提高，个性品质的优化。三是对学生学习的评价，力求达到学习科学文化与加强思想修养的统一，学习书本知识与投身社会实践的统一，实现自我价值
12、与服务社会的统一，树立远大理想与进行艰苦奋斗的统一。（三）简政放权、全员参与、民主管理，逐步走向自主管理教育管理以人为本，就是要激发每个教职的潜能，充分发挥其能动性，尽量给予他们施展才华的（5）空间。简政放权、全员参与、民主管理就是要使教职工由被动管理转向自主管理转变。教育管理不再是用现行条文束缚教职工，不再是领导权威意志压制职工，而是给予权力，和自主发展的机会。管理更富有权变性、灵活性，更加依赖于教职工的个体自觉和群体互动。在教职工自主管理的方式下，使教职工以主人的姿态，发表自己的意愿、提出决策、体现个人所长，突出其存在价值和重要性。教职工的自主管理，使个人意志与统一意志，领导权威和集体精神
13、统一起来，（四）营造浓厚的文化氛围，构建独特的学校文化。人是文化符号，从这一意义上说，文化就是“人化” ，人身上的各种特征都是文化的反映。文化覆盖了人的心理、生理以及人的现状与历史。学校文化是当代文化思潮与学校管理方式交叉的结晶，是组织文化的个性化，具有文化的精神性、社会性、集合性、独特性和一致性的等特征。（五）教师在教学方式上以主讲为主转向以合作探究为主。在教学内容上由封闭转向开放,在教学组织形式上由单一转向灵活；在教学管理上由专制转向民主,在教学手段上由板书转向多样综合化；在教学评价上由重结果转向重过程促发展等。因此,教师必须抛开过去认为是正确、行之有效的但影响新课程改革的旧理念,使自己成为学生学习的促进者、指导者和合作者。总之，树立以人为本和开放、民主的教育新理念，是现代社会发展的内在要求，教育教学管理必须遵循和适应这个要求。2011 年 5 月（6）
