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1、1小学课堂教学中“留白”的策略研究 研究方案东阳市巍山镇中心小学课题组一、问题的提出及研究的意义一、问题的提出及研究的意义2003 年，我校完成了省级课题“小学高段研究型教学模式的构建与实施策略”的研究，构建了小学研究型教学模式。在此后两年的教学实践与研究中，教师与学生的素质得到了明显的提高，并且初步形成了学校的办学特色。通过研究，老师们已强烈地意识到：教师是教学的主导，学生是教学的主体，课堂教学应根据学生的发展需要，以提高学生学习的主动性、积极性和创造性。也摸索出了让学生参与研究性学习、自主探究学习、合作学习等方面的一系列操作策略。但是，在课堂教学中我们也发现：教师有时讲得很多、很透、很实，
2、这样导致了留给学生想象的余地很少，激不起学生对已有知识的思考和对更新知识的渴求，从而扼杀了学生的想象力和创造力。而如今的课堂教学提倡粗线条的设计，使教学过程中拥有更多生成的东西。因此，教学中教师要学会给学生“留白” ，给自己“留白” ，达到教与学的交互融合，展现课堂的生命活力。在课堂教学中进行留白：1、学生各方面的能力能得到提高让学生在留白的空间中进行自主、合作、探究的学习，不仅培养了学生的自学能力和运用知识解决问题的能力，而且能有效地培养学生常规的学习方法和习惯。2、有利于学生认知策略的形成同一问题，有的学生一看就知道正确的答案；有的学生要思考一段时间后找到正确的答案；还有一些学生百思不得其
3、解。这就是认知策略的差异。在以传统的教师讲授为主的课堂教学模式中，学生只需被动地听从教师的讲解，很少主动地进行紧张的思考活动，有效的认知策略由于缺乏一定的训练难以形成。而留白，它为帮助学生遵循联想、组合、尝试、调整这样的思考过程，提供了时间的保证和实践的可能。如果长此以往，便会使他们逐步形成各自的认知策略。3、有利于激发学生的主体意识教师为学生留下自由驰骋的“空白” ，学生可以在教师精心留取的“空白”中充分认识到“自我”的价值，将自己投入到课堂学习中。无疑，教学中的留白将极大地激发和提升学生的主体意识，并进而提高学生的综合素质，促进学生的全面发展。近些年， “洋思模式”在教育界引起了很大的轰动
4、，给处在教育一线的教师带来了2很多的启示。洋思中学的课堂教学模式是“先学后教，当堂训练” 。每门课都是教师先提出学习内容和要求，限定时间让学生自学教材，再做课本上的练习题。教师留给学生几乎是一堂课的“白” ，但是教师的主导仍在起作用，与传统的教师主导作用不同的是：过去教师的主导作用是靠系统讲授来实现的，现在是“从知识的传授者转为学习的激发者、组织者和引导者” 。浙江省义乌市宾王中学也提出了“留白”的初中教育，以“开放、自主”的小班化教育教学为主题，以留白的课堂教学与留白的自主管理为研究内容，在“自主、合作、探究型”的学习课程中，由学生自由结合、自由选题、自主探研、自主学习，为学生提供自主活动、
5、自我表现和自我发展的机会。在“自主、合作、探究型”的学习课程中，由学生进行自主性、探索性学习活动，教师主要起组织、指点和评估的作用，引导学生通过观看电影、电视、录像资料，参观访问、调查研究、上网下载、查看阅读资料等，从而获得广泛的新知识。鉴于以上的认识，我校专门成立了课题组，确立了“小学课堂教学中留白的策略研究”的课题研究，力图在建构主义、人本主义等理论的指导下，结合我校的教学实际，吸取国内外课堂教学改革的成功经验，探索致力于学生可持续发展的课堂教学，为新一轮的课程改革提供借鉴。 二、课题的界定二、课题的界定留白，作为中国画的一种表现手法。从绘画的角度讲，它是指在一般除主题、情节有关的必要点缀
6、物或陪衬外，大多不画背景，不要任何多余的东西，在画面上留有较大的空白，是画家在创作过程中为了更充分地表现主旨而精心留出的“空白” 。这种空白，并非空而无物，而是相对于物象的实所呈现出的艺术的虚，它是一种空灵，一种虚中求实，一种虚与实的和谐统一。它形成了一种节奏的变化，以给读者留有自由驰骋的余地，显示出美的意境。从课堂教学的角度讲，课堂教学的留白是指教师于一定的时空中，针对某一目标，对学生进行启发引导，给他们以足够的时间，发挥他们的主体作用，运用他们各自的知识与技能，进行自主探索学习的教学方法。“留白”的课堂教学，主要以学生的“自主、合作、探究”学习为特点，为学生提供自主活动、自我表现和自我发展
7、的机会，教师主要是引导学生根据现有知识去探根溯源，让学生在合作、探究的过程中获得知识、巩固知识，更重要的是使学生学会如何获得这些新知识。 三、课题研究的理论依据三、课题研究的理论依据1、建构主义学习观理论建构主义的学习观主张：（1）注重以学习者为中心。既然知识是个体主动建构的，无法通过教师的讲解直接传输给学生，因此，学生必须主动地参与到整个学习过程中，3要根据自己先前的经验来建构新知识的意义。这样，传统的老师“说” 、学生“听”的学习方式就不复存在。 （2）尊重个人意见。既然知识并不是说明世界的真理，只是个人经验的合理化，因而不应该以正确或错误来区分人们不同的知识概念。 （3）注重互动的学习方
8、式。 建构主义学习理论认为，知识是个体与他们经由磋商并达成一致的社会建构，因此，科学的学习必须通过对话、沟通的方式，大家提出不同看法以刺激个体反省思考，在交互质疑辨证的过程中，以各种不同的方法解决问题，澄清所生的疑虑，逐渐完成知识的建构，形成正确的科学知识。“留白”的课堂教学充分体现了建构主义学习观的教学模式，即以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素，充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。2、罗杰斯的人本主义理论 人本主义心理学家卡尔罗杰斯认为，人都具有发展自己潜力
9、的能力和动力，教师的任务是为学生的学习提供学习的手段，由学生自己决定如何学习。罗杰斯非常关注人的自我实现，提出了意义学习的四要素，即：学习具有个人参与的性质；学习是自我发起的；学习是渗透性的；学习是由学生自我评价的，罗杰斯提出了自由学习的多种方法，如，构建真实的问题情境、学习的资源、探究训练、同伴教学、分组学习、自我评价等。 “留白”的课堂教学实验必须以人即以学生的自主开放为中心，让学生在课堂中体现自身独特的风格，体现一种氛围和文化，并且是体现一种有着浓郁现代气息的文化，以张扬学生的个性，发挥学生的内在潜能。3、现代教学过程理论现代教学过程理论认为，教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展，
10、要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动、富有个性地学习。教师应尊重学生人格，关注个体差异，满足不同学生的需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和学习知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分发展。4、布鲁纳的认知发现说其一，布鲁纳强调指出学习过程是一种积极的认知过程。他认为学习的实质在于主动地形成认知结构。学习任何一门学科，都有一连串的新知识，每个知识的学习都要经过获得、转化和评价这 3 个认知学习过程。布鲁纳曾经指出：“学习一门学科，看来包含着 3 个差不多同时发生的过
11、程。 ”同时他又强调说：“不论我们选教什么学科，务必使学生理解该学科的基本结构。 ”其二，布鲁纳非常重视人的主动性和已有经验的作用，重视学习的内在动机与发展学生的思维，提倡知识的发现学习。他说：“发现4不限于那种寻求人类尚未知晓的事物之行为，正确地说，发现包括着用自己的头脑亲自获得知识的一切形式或方法。 ”他认为发现学习具有以下一些优点：（1）有利于激发学生的潜力；（2）有利于加强学生的内在学习动机；（3）有助于学生学会学习；（4）有利于知识的保持与提取。“留白”的课堂教学正迎合了布鲁纳的这些观点，教学中注重学生的学习过程，学生的学习过程是一个学生主动建构知识的过程，而不是简单的传授知识的过程
12、，其质量的高低依赖于学生主体经验的多少和课堂互动能力的强弱。 四、课题研究的内容及预期目标四、课题研究的内容及预期目标（一）研究内容1、留白的途径（1）教学内容上的留白。苏霍姆林斯基曾说：“在讲课的时候，好像是微微打开一个通道望一望无际科学世界的窗口，而把某些东西留下不讲。 ”这就是说适当地保留教学内容，创造知识上的“空白” 。当学生发现从老师身上得不到所缺失的知识时，就会使他们迫不及待地去寻找、去填补。将自学思考的权力留给学生，让学生自主地去学习，品尝知识获得的快乐。（2）教学设计上的留白。教学流程的留白。课堂教学都有一套独特的教学结构和体现教学活动逻辑过程的操作顺序，即按照时间流程从逻辑上
13、展开的各个教学步骤。教师在设计教学流程时，应充分考虑到留给学生思考的余地。板书设计的留白。根据实际情况，对板书设计的内容进行处理，使有的内容必须在板书中体现出来，而有的内容则可通过省略号或置空的办法使之隐去，形成板书上的“留白” ，让学生自己去领会、思考、联想。语言设计的留白。教学语言使用留白艺术，创造出有韵律的节奏，为学生留下思考和回味的余地，从而增强语言的艺术感染力。有时在教学中为使学生理解老师难以充分表达的意境时，不妨以空白来代替，引导学生充分地展开想象，用自己的想象来补白。（3）评价上的留白。在平时的课堂教学中，教师对学生的学习成绩具有最高的裁定权，往往忽视了学生的自评与互评。其实，在
14、有了一定的评价标准之后，教师完全可以放手把某些评价权交还给学生，让学生来平等地参与。比如对提问的评议、对学生动作展示的评议等，都可以让学生来平等地参与，这样学生的主体意识就被激活，创造性思维也就更加活跃。2、留白的方式5（1）时间上的留白。不同的学科，不同的课型，留白的时间段都是不一样的，包括小学的高段和低段也是不一样的。在课堂教学中，教师留出时间的空白，给予学生充分思考的时间，学生有了充分的时间准备，才有可能针对问题积极思维，他的思维过程才能够在课堂上得到展现。（2）空间上的留白。如文学作品，它本身就给读者、教者留有广阔的想象空间和丰富的联想内容，教师应充分利用这一特点和优势，循循善诱，从启
15、发学生的联想和想象入手，结合学生自己对生活的认识和体验，进行课内课外、天上人间、古今中外超越时空的联想和想象，把文章的文字符号变为多姿多彩的立体画面，开拓思路，增强教学的高度和深度。（3）情感上的留白。课堂教学是一个情感体验的过程，在这个过程中，教师应该以富有情感的方式教，学生应该以富有情感的方式学。但是，教师的情感体验不能代替学生的情感体验，教师应留出自己情感体验的空白，引导学生进入情境，丰富学生的情感感受。（4）结果上的留白。每个学生都有不同的爱好、个性和特长，都有自己独特的理解方式， “一千个读者心目中就有一千个哈姆雷特” 。因此，教师应留出结果的空白，对有些问题不必给出一个具体的答案，
16、应该让学生充分发表不同的意见，师生平等对话，要充分发挥学生的个性特长，引导学生踊跃地尝试，尊重学生在学习过程中的独特体验。3、 “白”与“非白”的整合虚与实的统一“计白当黑，虚实相生” 。在课堂中留取一定的白，其实是为了更好地服务于“非白” ，在虚中求实。 “实处之妙，皆由虚处而生” ，虚与实，白与黑，相依相生，相映成趣。将白与非白进行整合，以激发学生的求知欲，提高学生自主学习的主动性，培养学生的各种能力。（二）预期目标1、创设适合学生发展的良好的课堂教学环境，使其个性得以充分自由发展，尤其是创造性得以一定程度的培养，从而为学生的可持续发展打好基础。我们通过留白的课堂教学，力求学生达到以下几个方面的能力：提高自主学习的主动性；提高独立思考的能力；提高发现问题和解决问题的能力；学会合作与分享。2、转变教师的教育教学观念，促进教师个性的养成，提高教师的自身素质和科研水平。63、构建适合本校实际的“留白的小学课堂教学”的研究思路和理论框架，形成一系列的教学策略，并在教学和课程改革方面总结出具有本校特色的具体操作方法与经验，为新一轮的课程改革提供借鉴。 五
