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1、两络教育初探( 续集)通过面授课辅导提高网络学生的 网络学习能力一北京外国语大学网络教育学院冯雪1 引言本论文是基于2 0 0 4 年春季学期在某网络教育学院英语专业专升本新生进行的一次研究试点项目。本次研究试点的目的是通过面授课上对成年学生进行科学的引导以克服远程教学中，尤其是远程语言教学中普遍遇到的一些瓶颈问题，即：a ) 不会利用网络资源而仅凭传统面对面学习的经验进行网络学习( C o U i s ，1 9 9 8 ；L a u t i l a r d ，2 0 0 2 ；M c L o u s h l i n 。2 0 0 2 ) lb ) 对老师讲解过分依赖，缺乏自主性的培养( L
2、y a l l & M c N a m a r a ，2 0 0 0 ) ，从而使他们在入学初的一段时间里少走弯路，养成良好的心态和学习习惯，保持学习的积极性。2 研究背景我们的试点参考了国内外一些有关远程学习中辍学原因、助学支持、学习方法、学生需求和入学导向等研究成果。如Z h ue ta l ( 2 0 0 3 ) 。F u n g & C a r t( 2 0 0 0 ) 等，其中F u n g & C a r t ( 2 0 0 0 ) 在香港进行的一项较大规模的调研的结果，肯定了我们实施这次面授课试点的可行性。根据他们的调研结果，远程学习的学生希望在面授辅导课上得到课本以外的知识，并
3、且比较希望通过面授课的交流，改进自己的学习方法，M o r g a n M o r r i s ( 1 9 9 4 ) 也曾提出过类似的观点。当然，F u n g & C a r t ( i b i d ) 也发现，学生们最喜爱的教学形式是教师讲解。针对这些问题和相关的研究成果，我们的解决方案是：通过在新生面授辅导课上补充关于有效的进行远程语言学习的内容，此如学习方法、网络资源等，改进他们的网络学习观念和习惯，以提高学习的效率第二部分网络教育实践9 7 3 项目设计在为期一学期约培周的试点时间里，有三个班经常参加面授辅导课的学生参与了调研。他们被分成了两组：对比组和试点组。在每两周4 学时的面
4、授课上，对比组的面授课教学照原教学计划围绕教材进行讲解和练习，而试点组的同学在课前、课上和课后都增加了有关网络学习方法的指导。这些指导可以分为三类：a 课前，学生会得到一份纸介的学习任务表( W o r k s h t ) ，上面明确列出下次面授课前所要完成的学习任务以及下次面授课需要带来的学习工具和学习成果，如：第三单元的自学，平台上。教学规章”中你认为自己最难做到的三条，对纸介课本和网上电子课件的优劣五点比较等。表中最后一栏留给学生记录自己完成任务的情况( 见附录1 ) 。b 课上的教学除有关教材内容的活动之外，还包括了围绕平台学习资源的活动和学习方法讨论。c 课上的教学形式尽量以学生的语
5、言活动为主，教师讲解为辅。4 项目实施由于起初很多学生课前自学时间不足，因此第一、二次面授课主要的活动内容是网络学习方法和英语技能的训练，其余小部分时间穿插了与课本第一单元相关的词汇和交际活动。因为第一次面授课反映出教室网速和网络稳定性方面存在问题，第二次面授课内容进行了调整。与课本相关的练习活动有所增加，但仍然是以网络学习方法为主。在第三次面授课上，基于课本内容的活动进一步增加，对于网络学习方法和平台资源的介绍有所削减。在此次面授课的最后时间里做了第一次学期中问卷调查，主要围绕关于面授辅导课的内容和形式( 见附录3 ) 。到第四次面授课的时候，因为已经基本完成对平台资源的介绍，所以有更多的时
6、间进行语言学习方法的探讨。基于第三次面授课的调查结果，第五次面授课前的W o r k s h e c t 仅包括基于教材的学习任务，并相应增加了考查自学结果的问题。从第五次面授课开始，教粥-网络教育初探( 续囊)学的内容就只包括两个方面：语言学习方法讨论和基于教材的学习活动，并且教师讲解答疑的比重稍有增加。第八次也就是最后一次面授课的最后，两组学生都做了最后一次比较全面的问卷。5 研究结果及其分析我们最后得到的可供分析的数据主要是量性数据，即我们在学期初和学期末对所有的学生进行的问卷调查( 见附录2 和附录4 ) ：对比组有1 9 名同学回答了所有两次问卷，试点组有1 8 名同学回答了所有两次
7、问卷，因此共有7 4 个有效闯卷。本次试点研究的结果从三个方面证明网络学习方法和面授辅导课的结合的确能改进远程学生对网络资源的利用，并且能降低网络学生对远程学习困难的焦虑，同时也反映出了一些网络教育中应进一步加强的方面。5 1 对助学资源的利用对助学资源的利用的调查涵盖了该网院1 3 种助学资源和服务，如：课程常见问题解析、学习论坛、语音交流室助学邮箱等。研究的结果表明，通过一学期的网络学习方法训练，近半数的试点组学生( 4 5 6 2 ) 发现这些助学资源对他们的学习很有帮助，这比对比组要高出9 1 6 。1 8 2 3 的试点组学生认为助学资源非常有用，而持同一看法的人数在对比组中要低得多
8、，仅为6 9 2 。( 见表1 )从未使用过某种助学资源的人数在试点组中占7 7 7 ，比对比组低3 8 5 ( 1 1 6 2 ) 。助学资源利用的整体效果在试点组要比对比组高出0 4 1 ( 最高值为4 ) 。表l 对助学资源的了解和利用l ?平均谯” 非常有帮助比较有帮助从来没有使用过。( )( )。( )( 数值越繇表明越有帮助)试点缎1 8 2 34 5 五27 7 72 3 6 ( 满分为4 )对比组6 9 1 23 6 4 6U 垃2 刀( 满分为4 )；燕剃1 1 3 l9 1 6- 3 8 5一0 4 l第二部分网络教育实践势以上所有数据证明，在面授辅导课上进行的训练提高了学
9、生对助学资源的利用意识，也在客观上促进了他们对这些资源的利用。5 2 对远程自主学习的理解本次研究涉及了对远程自主学习的理解的三个方面：乳对与传统的校园教育的不同认识b 对该网院学习监控措施的了解程度c 对该网院提供的各种线上线下学习资源的了解学期初和学期后调查的结果显示试点组对远程自主学习的认识有了大幅度提高，而对比组提高较小( 见表2 ) 。在开学初，试点组对于远程学习这些方面理解认识的平均值为2 0 8 ( 1 为。非常理解”，4 为。毫无所知”) ，而对比组为1 9 4 。然而经过一学期的训练，试点组在这方面进步显著，甚至超过了对比组( 试点组为1 8 1 ，对比组为1 8 7 ) 。
10、也就是说试点组对远程自主学习的理懈认识提高了2 7 ，而对比组仅提高了7 。表2 远程自主学习的认识( 数值越低表明理解认识程度越高)学期韧学期束变化幅度。试点组2 0 8l 暑12 7 对比组l 鲥l 舸7 差嗣0 1 4一O 如1 62 0 通过以上图表和对比可以看出，面授课上的网络学习方 去训练有效地改善了学生对自主学习的认识。5 3 学习难度的感受关于对学习难度的感受的调查参照了该网院的十项。全人素质要求。即自我管理能力，合作能力、寻求帮助能力和有效沟通能力等等。通过调研发现了一个出人意料的现象。即经过了一学期的学习实践，从整体上来看，学生们普遍认为远程学习要比他们开始认为的更难。从对
11、于学习难度感受的增加幅度来看，试点组的波动要比对比组小。1 0 0 网络教育初探( 续集)在学期初，十项。全人素质要求”对于试点组来说难度系数为2 1 7 ( 1 为很容易，4 为相当困难) ，而到了学期末，这一难度系数增加了1 6 ( 2 3 3 ) 。对比组的难度感受从2 1 2 到2 3 1 ，增加了1 9 ，比试点组略高，说明他们的难度感受比试点组变化幅度大。表3 学习难度的感受的变化学期韧学期表，变化冁度鬟试点组2 1 72 3 3+ 1 6 对比缎2 1 22 3 l+ 1 9 k熬掰。O 0 5O D 23 这一发现说明：a 远程学习对参加者来说是一个较大的挑战b 新生在开始学习
12、之前容易低估其难度c 有关学习方法的训练可以在第一程度上缓解远程学习带来的压力5 4 学习任务表的作用本次调研还发现，由于在试点组使用了学习任务表，使该组的学生在学习过程中对任务和目的有了清晰的印象，避免了对比组出现的一时找不到方向的混乱感觉，有效地帮助了学生提高自主学习能力。从问卷调查结果来看，超过9 0 同学认为学习任务表是非常有效的助学手段。应该继续使用。6 意义及总结最后，应该说这次面授课试点是一次有益的尝试，它的结果为我们进一步改进面授课的教学提供了事实依据。我们的发现包括：关于网络学习方法的活动使学生在入学初的短时间内熟悉平台资源，并能更有效地加以利用；同时在面授课上进行的有计划有
13、准备的关于学习方法的探讨，使自学的难度减小，学习任务表能督促学生课前的自学，使之更有序，更有方向性，这对提高他们以后网络学习的效率很有意义。通过分析本次试点研究的结果，我们对网络英语教学中的面授课提出的建议是：在学员入学之初就尽快熟悉平台上的各种资源，包括帮助他们真正享受到网络助学服务。为有效达到这一目的，发给学生W o r k s h e e t 很有帮助，可作为第二部分网络教育实践1 0 1 指导和监控的手段。鉴于教室的硬件配置，有限的面授时间，以及多数学员对面授课内容定势的期望，大规模的有关平台资源的活动最好不在面授辅导课上进行。而且一年级的面授课形式可将“实现以学生实践活动为主”和“以
14、学生自主学习为主”作为目标，有目的的通过适当的教师讲解，使学生循序渐进地了解网络自学方法，实现一个由依赖教师到独立学习的平缓的过渡( C - u ，2 0 0 4 ) 。1 0 2 -网络教育初探( 续集)参考文献C o l l i s B 1 9 9 8 N e wD i d a c t i c sf o rU n i v e r s i t yI n s t n 蜘o n ：W h ya n dH o w ? C o m p u t e r s E d u c a t i o n ，3 1 ：3 7 3 - 3 9 5 F u n g ，Y & C a r t ，R 2 0 0 0 F a
15、 c e - t o F a c eT u t o r i a l si naD i s t a n c eL e a r n i n gS y s t e m ：M e 圮t -m gS t u d e n tN e e d s O p e nL e a r n i n g ，2 0 0 0 1 0 。V 0 1 1 5I s s u e1 L a u r i l l a r d 。D 2 0 0 2 ，2 n de d n R e t h i n k i n gU n i v e r s i t yT e a c h i n g ：aC o n v e r s a t i o n a lF
16、 r a m e w o r kf o rt h eE f f e c t i v eU s eo fL e a r n i n gT e c h n o l o g i e s L o n d o n ：R o u t l e d g e L y a l l R & M c N a m a r a , S 2 0 0 0 I n f l u e n c e sO I lt h eO r i e n t a t i o n st oL e a r n i n go fD i s t a n c eE d u c a t i o nS t u d t si nA u s t r a l i a O p e nL e a r n i n g ，V 0 1 1 5 。N o 2 M c L o u g h t i n C 2 0 0
