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1、幼儿成长档案袋评价初探芷江中路幼儿园郑惠萍2005年10月一、问题与困惑 二期课改强调的是”以幼儿发展为本”而 原有的 评价却重视给孩子的水平下结论 课改强调的是幼儿全面和谐的发展,而原 有的评价内容仅仅指向学科知识与技能一、问题与困惑 课改强调的评价主体多元化而原有的评 价主体仅仅是教师或园长.评价变成评判 课改强调的是尊重幼儿的个性发展与个 体的差异,而原有的评价用统一的标准评 判所有幼儿的”成败”斯坦福大学实验幼儿园 长春藤实验幼儿园 长春藤实验幼儿园 二、经验分析与借鉴评价的功能由侧重甄别转 向侧重发展，评价的过程由静 态变为动态，关注幼儿的学习 变化与成长历程，强调在真实 情境中对幼
2、儿进行评价。 三、实践与探索评价改革思路逐渐完善问题为引线尝试修正三、实践与探索（一）明确设立档案袋评价的目的 1、孩子透过成长档案的记录，看 见自己的所思所想，发现：我能 、我行、我说、我做。 三、实践与探索（一）明确设立档案袋评价的目的 2、教师在聆听孩子的过程中（观 察与记录）学习听见（尝试透过 记录的内容隐含的意义作适恰的 评价）学会欣赏。三、实践与探索（一）明确设立档案袋评价的目的 3、家长在与孩子、教师的共同记 录、互动评价中看到孩子的成长 ，从而了解幼儿园的教育，信任 幼儿园。 三、实践与探索（二）档案袋评价内容的构成 与操作 呈现出一段 学习的历史 插入成长档案二部分的照片图1
3、、幼儿成长档案袋评价内容 成长档案袋评价宝宝摘记观察与分析亲子 活动 单活动 片段 记录 与分 析家长 观察 问卷 表幼儿 发展 评估 表宝宝摘记故 事 与 事 件妙 语 趣 事进 步 与 不 足突 发 事 件专 题 调 查有典 型意 义的 幼儿 作品宝宝摘记 宝宝观察与分析 图2、幼儿成长档案袋评价内容 项目 内容适应 对象宝 宝 摘 记2- 5 岁宝宝 观察 与分 析2- 6 岁1、幼儿活动中有典型意义的作品， 孩子与教师一起取舍内容操作要点1、孩子生活中的一个点、活动的一个 片段评价类型 与性质评价 主体以教师为主过程性评价过程性评价2、针对孩子不同的特点，强项与弱项 3、随时记录与专门
4、记录结合，记录以 照片、文字为主 4、每月家园互动非标准化 质的记录与 评价为主家长参与幼儿欣赏反 省非标准化教师幼儿2、平时观察记录后的内容进行分析 评估3 、根据预设的目标制定评价指标 4、与家长问卷反馈中的评价互动 5、每月家园互动过程性评价为 主，力求寻找 发展性成果的 证据质与量评 价结合，有一 定的标准查找资料 两点说明：1 、收集评价信息的多种方法运用照片与文字作适当的解 说与分析两点说明：1、收集评价信息的多种方法运用观察评估检核表两点说明：2 、质与量的评价结合幼 儿 发 展 情 况 表 服务于评价服务于激励服务于幼儿发展三、实践与探索（三）实施的过程 1、诊断性评价孩子的性
5、格特征、认知 风格、能力倾向、身体状况 、孩子在家生活情况等第一，识别孩子发展差异确 定宝宝摘记的不同切入口提 供依据。第二，明确孩子发展的起点 ，为教育活动环境创设提供 设计依据。一组照片三、实践与探索（三）实施的过程 2、在孩子的活动过程中将 评价作为主动活动的一部分 ，边观察记录边评估调整教 育行为。评价调整记录幼儿教师家长在活动中教师记录的照片三、实践与探索（三）实施的过程 3、成长档案袋评价结果交 流与分享孩子体验分享被别人悦纳 的幸福，受到赞誉的自豪认识孩子强项的基础上，激励孩 子使自己的强项更强，弱项变强 。照片四、讨论与思考（一）幼儿档案袋评价记录是以 质的评价为主，观察多少带有主 观性，同时又缺乏提供教师一套 完整的观察指引和观察儿童的基 本框架，教师担心所做的观察未 能涵盖孩子多姿多彩的全部表现 。 四、讨论与思考（二）教师需要敏锐的观察记 录、分析判断等能力，教师的 专业化水平要求很高，有待于 进一步提升。 四、讨论与思考在评价幼儿的过程中进行教 师自我评价与调整，并将课程实 施的评价有机联系，提高效率与 效益。 芷江中路幼儿园2005年10月
