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1、屏東教育大學學報-人文社會 第三十一期 20089月 頁 132 音才能班主副修教學的探討與思 徐秀娟 摘要 本 文 以 質 化 研 究 方 式 訪 談 七 位 資 深 主 副 修 教 師 在 其 教 學 生 涯中，對音才能班主副修教學的經驗與思。資顯示：音才能班的學生對主副修的學習，往往以追求分、考上好學校做為主要的目標，導致學生的學習心態、自我意以及對音的認知產生以分導向的特殊現象，這也牽引著主副修教師在兼任的職稱下引發工作壓，同的教學信也產生同的教學策。因此，能回歸師徒制的情境教學優點，引導學生從音的生手到專家程的反思，以及鼓音才能班主副修教師多的教育專業進修，並且健全專業組織的功能與提
2、昇教師專業自主的意與自我思的能，將有助於音才能班主副修師徒制的發展，及提升專業音教育的品質。 關鍵詞：音才能班、主副修、師徒制關鍵詞：音才能班、主副修、師徒制 徐秀娟：台南科技大學音系講師 投稿日期：2007 8 月 30 日，接受日期：2008 2 月 13 日 2 屏東教育大學學報-人文社會 第三十一期 Discussions and Reflection on Major and Minor Studies in Musical Talented Program Sho-Chuan Hsu ABSTRACT This work performed qualitative investig
3、ation in interviewing seven senior instructors according to their teaching career to discuss their experiences and reflection of major and minor study for musical talented program. Results showed that students in musically talented program like to pursue higher grades in order to enter a fine school
4、 as their goal. Under this situation, the learning attitude, self-concept and perception to music became a special grade-oriented phenomenon. It induced teachers working pressures and also encouraged teaching strategies only for preparing the exam. Results also show that if we can get back to the st
5、ate and advantages of mentoring instruction style, guide students and their reflection from a tyro to an expert in music, encourage instructors to gain more advance study in music education training, reinforce the functions of professional organizations, and promote teachers autonomy and self-reflec
6、tion in specialization, it will be beneficial to the development of the musical talented program. Keywords: musical talented program, major and minor, mentoring Sho-Chuan Hsu: Lecturer, Department of Music, Tainan University of Technology 音才能班主副修教學的探討與思 3 壹、緒 一、研究背景 西方教育始於柏圖，學院是為柏圖講學及闡述的地方，遠在中世紀技藝傳承
7、的學徒制 （guild-apprentice system），往往是當時訓藝術家的教育制，並能藉由訓藝術家的過程中提升其社會地位。之後在文藝興時期，學院與藝術教育開始產生關係，師徒制（mentoring）曾在藝術與科學的學院域中廣泛發展，並以師徒關係對青實教育訓。 我國音才能班主副修的課程，大都沿用十九世紀德奧音院的技能訓方式，並且以一對一個別授課方式進傳授教學。因此師徒制在現今各級學校音才能班中，一直都扮演著功可沒的音傳承角色。師徒制源自著名荷馬史詩奧德中，當主人翁奧德賽要出征 圍攻特依城時，將兒 子的教育責任托與信任的友-Mentor，Mentor 提供其子人生各階段成長的諮詢、心建議與技
8、能的傳授，因此三千後的今天，Mentor 即成為師益友的代名詞，並為現在所謂師徒關係（mentorship）或師徒制（mentoring）的源由。在東方，孔子對其弟子知生活及為人處事上的傳授，也算是中國師徒制的鼻祖。 在史詩奧德中，Mentor 所肩負的教養、養育、技術傳授、支援、保護等等功能（Anderson Kaye Brown, Colling Furlong Rogoff, 1990）的研究證實：現今的師徒制學習觀但已一改過去只重視技能的訓或限於傳統技藝學徒制的組織活動，能在傳授情境中，強調實際活動經驗的重要以及重視那些依附於情境脈絡和文化適應所產生的問題與互動，重視學生對所建構的經驗
9、與學習以及對所處環境脈絡及師自我反思能的要點。 26 屏東教育大學學報-人文社會 第三十一期 台灣音環境近幾已經產生極大的變革，許多音學者也在現代的音教育學上尋求與科技結合、合乎時代、多元與人性化的新觀點及趨勢方向（小玉，2000；姚世澤，1993，2003；賴美，1993，1996），因此，主副修教學在音才能班的師徒制下，如何透過師對自我所處環境脈絡的思，依其專業知能，在教育的程中遵守專業規範，對現今所處音環境脈絡的反思引導學生，使其能在人社會發展程上做多元音關性的探討，並且找出音環境在變革下的種種方向、適應及可能性，這似乎也成為當今教師引導音學生的重要課題。 2. 主副修教師需有終身學習的
10、 隨著全球科技的進步與競爭的激，社會各種新的多元面向已深入主副修教師的日常生活，也影響到每一個人的生命情境，藝術工作者往往比常人能感受到生活與工作條件的確定性，音學習者一生都必須面對時時需要協商的生命情境，以往學習只是為未生活準備的傳統教育觀已合時宜，三十多的專業音藝術教育，也繞入 技術導向、學習窄化、欠缺人文素養 的評比 （教育部，2005） ，因此主副修教師需能解，音技巧的發展或主副修成績的導向足以代表學習的深入和具體的本質，無法幫助學習者面對確定的生命情境，也無法幫助個體在變遷的社會情境中反思、轉化自我，然後安身命，成為活出自我的的藝術工作者。因此藝術人須以終身學習的 ， 將 終 身 貫
11、 穿 在 自 我 的 生 命 程 （ lifelong） ， 生 命 全 方 位（life-wide）和具有生命深（life-deep）的學習（吳慎慎，2006；Lee, 2004），以主動積極，反思幫助自我因應風險社會的生命處境，應是當今的重要學習。 3. 增強音班主副修教師的教育專業認知 音 主 副 修 教 師 很 少 對 音 的 內 涵 或 技 術 層 面 產 生 傳 授 的 困難，倒是常常遇到或受挫於教育專業制上的問題。思對音教師而言，往往會呈現在解音要素、比較同的音作品、或是在獲得音經驗中，知道如何做出音上的判斷或具有後設認知的經驗（Brophy, 2000; Chuang, 200
12、4）。然而教師同的教學信是影響音才能班主副修教學的探討與思 27 教學情境的重要關鍵，它會影響教師對於任務與目標的界定，並能成為教師在選擇可用方法、策和資源的依據（張俊紳，1997）。因此如何及時提供音專家多教育專業背景的認知及進修管道，使其在教學中能夠隨時扮演一反思的教，能夠具備教育的思考一些教育上的事情，並對這些事情能有適的選擇能及假設可能負擔的責任（莊敏仁，2005；Ross, 1988），也唯有透過教師教育思才能協助學生健康的學習、成長，讓台灣音教育在現實中能夠為美好。 （三）給學校或教育政單位的建議 1. 確定音主副修的定位與目標及其自主自的評鑑功能 社會環境的變遷，使得社會價值趨於
13、多元，然而術科主副修教育在音專業組織的定位與目標，自主與評鑑、自的功能似乎均有待再檢討與調適。如師徒制學習已從單純的技能學習，展到高層次的思維反，這些批判與創新的發展學習，都必須藉助教育斷的反、批判及建構發展中重新修正改進。因此學校專業音主副修教師的地位是否能藉由目前教育專業組織，對於在音主副修教師專業知能、專業成長、專業自主、專業與社會福的各個層面上，充份發揮專業組織應有的評鑑功能，實有迫的需要。 2. 善用並協助專業人才的特質傾向 研究者在音教學經驗中發現，學校單位在輔導某位音學生偏差為的同時，大都會請求導師及其主副修教師的協助輔導。Dutta Roy（1995）在用 Cattell 16
14、 種人格測驗中也發現教師具有外向性（extraversion）和容焦慮（anxiety）特質，而藝術家則具有內向性（introversion）與親善解人意的（tender minded）特質。Kemp（1996, 1997）在音家人格特質的研究上也發現，音家具有內向性、內在動機、獨性，焦慮、聲音敏感、多愁善感、想像的人格特質，以這個角入音班的主副修師，應該也具有內向性、親善解人意及焦慮的特質。這種特質往往容察覺到學生在學習環境的知覺或改變，因此在指引學生學習目標及效學生偏音為時，能即時給予教育專業輔導知能的協助，使音專家親善解人意的特質與教育專業結合，產生相輔相成的效果，如此也能在輔28 屏東
15、教育大學學報-人文社會 第三十一期 導音學生身心發展上產生溫馨親且又專業的實質效果。 3. 協助音才能班主副修教師解決現實限制中所造成的困難 好師徒關係的形成，往往相輔相成，協助雙方成長的一股，許多形式的師徒經驗大都能滿足事業與社會心或角色楷模的功能（Dreher Scandura, 1992, 1997；陳昭儀，1997），並且從學者 Kathy（1999）的歸納指出，組織中的師徒制，師傅往往能從中感受到：他心的滿足、被需求的滿足、專業認可與自尊的增加。然而本文在文獻探討與教師訪談歸納的資顯示，考試升學壓下，教育當局或學校的政策與家長態，都會影響到主副修教師的教學信及教學策的決定，教師會以提高升學或考試成績為其信，也因此影響教師的教學目標、教學內容、教學方法和評方式，造成教師能有效使用想的教學法，因而導致教學成效的彰；教師也覺得被尊重，並且失去教學的活與趣。所以師資培育機構、教育主管機關或教育專業組織應協助教師專業自主並且規劃發展，提供多元化的進修機會，或研究的獎措施，激音才能班主副修教師在職進修的意願，實有關研究進修的權義務，促進教師教育專業成長，爭取好的社會福與人性化的規章條幫助術科主副修教師解決任教現實限制中所造成的困難，使師能執著於想的信，積極
