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1、2013 年 7 月 5 日星期五主编： 刘丹编辑： 郝俊校对： 么辰Tel押 （010） 51949401 E-mail押“耄耋老人， 志在讲台” 、“老骥伏枥， 躬耕 教育” ，这是外界对申泮文最为常见的描述。 的确， 高龄并不是人们关注他的唯一焦点， 他 那难以割舍的教育情怀才是真正打动人心的 力量。 岁月不饶人， 人们已经有很长一段时间， 没有见到那个 “永不服老” 的申泮文在南开大 学校园内穿梭往来了。 6 月 22 日的天津， 大雨瓢泼。 中国科学 报 记者在天津医科大学总医院的病房里， 见 到了已在此疗养一年多的申泮文。与两年前 第一次见面时相比， 他消瘦了很多， 听力也大 不如
2、前，但病房里写字台上堆放的厚厚一摞 资料在无声地提示我们他仍未放弃工 作。 他身边的护理人员告诉记者，只要身体 条件允许，申泮文每天还会打开电脑查阅资 料， 写点东西。因为太过投入， 他总是忘记自 己应该多加休息。 人们不止一次问申泮文：到了本该颐养 天年、 享天伦之乐的年纪， 为什么还是放不下 那许多事情， 非要继续耕耘？ 这一次， 总在要求自己 “与时俱进” 的申 泮文如此回答：“因为我的中国梦。”教学改革， 从自我否定开始在中国的翻译家词典里，申泮文榜上有 名。早在上世纪 50 年代， 他就翻译出版了新 中国的第一部中文化学教材 普通化学 。此 后很长一段时间，他主导着全国高校一年级 本
3、科生化学教材的建设工作。 然而进入上世纪 90 年代， 随着申泮文对 国外高等化学教育的深入了解，他发现自己 一直行进在 “错误的道路上” 。由此， 一项全面 的高等化学教育教学改革计划，在他的自我 否定中拉开帷幕。 “了解国外大学的指导思想、 课程设置以 及一整套教学方法后， 我才明白， 以往的努力 是错误的。 ” 80 岁时， 申泮文开始学习电脑， 互 联网为他打开了一扇了解世界的窗口，视野 触及国外的高等化学教育。 事实上，推翻自己以往的认知和成就并 非易事，但申泮文仍决心推动中国的高等化 学教育向真正的国际先进水平靠拢。 在国外，高校本科一年级的化学课程一 般被称为 “General
4、Chemistry” ， 自一百多年前 我国引入高等化学教育起， 就将其译为 “普通 化学” ， 至今仍有沿用。 系统研究这门学科的教学，申泮文意识 到，“普通” 二字并不准确：“它不是科学词汇， 也不严密。普通化学似乎是传授最为基础的 概念和知识就行了，但实际上并不仅仅如 此。” “其正确的含义， 应该是把一级学科化学 的概貌， 讲授给新进入化学殿堂的学生们， 称 为 化学概论 较为合适。” 申泮文主张， 这门 面对一年级新生的课程，应该由那些对化学 学科整体发展有着深刻把握、经验丰富的教 授亲自授课。 最初， 申泮文的提议很快变成了 “自唱自 演” ， 并不为大家所接受。在一次讨论教学改
5、革的会议上，他的建议被“巧妙”地否定 了改革所要求的水平太高， 很多老师 “接 不住” ， 领导跟他说：“如果您能把整套教材编 写出来， 我们就改。” “我这一生， 就是在不断地斗争过程中成 长起来的。” 不曾意料的阻力， 反倒激起了申 泮文更大的斗志。 1997 年， 申泮文担任主编的 “南开大学近 代化学教材丛书编委会” 成立。他在自己退居 二线的年龄，组织起校内外专家学者和青年 教师开始了全新的改革事业。 4 年之后，近代化学导论 上、 下册出版， 成为化学概论课程的教科书， 被列入 “面向 21 世纪课程教材” 。与此同时， 南开大学正式将 本科一年级化学课程“General Chem
6、istry” 定 名为 “化学概论” 。 申泮文的改革，很快得到了教育界的肯 定。 2004 年， 南开大学化学概论课程被教育部 评选为“国家级精品课程” ； 2009 年，近代化 学导论 被教育部高教司评选为 “普通高等教 育 十一五 规划国家级精品教材” 。 他本人则 不曾离开讲台，坚持要为本科生上课，成为“2008 年中国教育年度新闻人物” 。 教学改革在南开大学取得进展后，申泮 文将目光投向了全国。 他开通 “申泮文教育家 博客” ， 与网友交流自己的教学改革和教育思 想。这位 90 岁高龄的博主， 曾在网络世界轰 动一时。 3 年时间里， 他虽然只发表了 30 篇博 文， 但每一篇都
7、能引发强烈关注。 只要有网友 留言， 不论赞同或反对， 他都会认认真真逐一 回复。 “我最关心的是教育。 中国的教育不改不 行。我们教育工作者要增强危机意识， 为国家 的教育事业多提建议。 ” 申泮文在博文里吐露 心声。 2010 年， 教育部发布 关于组织申报国家 教育体制改革工作试点的通知 ， 申泮文闻讯 后倍感鼓舞，希望自己十多年来的高等化学 教育改革能够被纳入项目立项。因学校相关 部门的申报工作推进不力，他便亲自致函教 育部长， 请求予以指导和支持。一年后， 他承 担的国家教育体制改革试点项目化学学 科教育教学改革正式立项。 面对困难和挑战，申泮文始终有这样一 个信念： 只要尽力， 就
8、没有什么事情是做不到 的。 在 “2011 世界化学年” ， 申泮文度过了他 步入 90 岁以来最为忙碌的一年。作为一系列 科普活动的策划人， 他四处奔走， 积极组织讲 座、 调研、 参观，“化学年” 似乎真的成了他的 盛大节日。 “那一年，申老可能真的太过费心劳力 了。” 长期与申泮文共事的一位南开大学老师 告诉记者， 就在 “化学年” 的长期劳顿之后， 他 生病住进了医院。 去年教师节，南开化学学院的几位博士 生去医院看望申泮文，他仍对教学改革念念 不忘。他说国内外的化学教育仍有一定差距， 要想改变现状， 不仅需要老师们的努力， 也需 要同学们积极配合，因为学生才是教学的主 体。 “这么多
9、年， 促使您一路坚持下来的动力 是什么？” 记者面前的申泮文有些艰难地调整了一 下坐姿，一丝笑容在脸上浮现：“这就是我自 己的梦让中国的高等化学教育能够走在 世界前列。” 很少有人知道， 一直心怀梦想的 申泮文， 早在 1993 年， 肿瘤就让他失去了五 分之四的胃。深耕教育， 解 “钱学森之问”躬耕讲坛 70 载，申泮文一直在求新求 变，如同他对化学这门古老学科的理解：“没 有一门科学能像化学这样创造出新的物质， 所以化学是一个创造新世界的科学。” 很长时间，“重科研轻教学”的风气在高 校内蔓延，今天仍有不少青年教师在为此纠 结。大家跑去询问申泮文的看法， 这位以开拓 我国金属氢化物研究而闻
10、名的化学家，则倡导教师们要在教学中倾注更多精力，并希望 自己的学生中能出现更多的教育家。 事实上，申泮文所期待的教育改革并不 仅限于高等化学领域。他真正所关注和思考 的， 是整个高等教育长期面对的难题。 两年前的诺贝尔自然科学奖颁发时， 记 者曾就何种科研体制下才能产生 “诺奖” 的问 题请申泮文发表见解。 当时， 他说首先要回答 的并非这个问题， 而是 “为什么我们的学校培 养不出杰出人才” 的 “钱学森之问” 。 “其实， 钱学森有自己的回答， 只是他没 有说。 ” 当年申泮文留给记者的这句话让人印 象深刻。 答案是什么？ 此次采访，申泮文再次谈起“钱学森之 问” ， 他说这是个远没有过时
11、的热门话题。 在申泮文看来， 外界对于 “钱学森之问” 有着片面的解读，于是导致了很多高校纷纷 为高分考生开辟独立学院进行特别培养， 而 这却不能解决实际问题。 “钱学森所问的， 并不是为何大学培养不 出拔尖人才，而是指我们整个教育体制出了 问题。” 申泮文说， 又因为教育体制受到其他 体制问题的约束和影响，因此很难直接给出 正确的解答。 尽管如此， 申泮文还是开出了药方： 认真 解除中小学生不合理的教育负担，让中国的 青少年能够同发达国家的青少年一样，在同 一起跑线起跑。 这似乎是一个平淡无奇的答案，然而与 钱学森同时代成长的申泮文，却从自己的教 育经历出发，认真研究了两个培养杰出人才 的
12、“样板” 。 1935 年， 申泮文从南开中学毕业， 他的同 班同学中， 有与他同时在 1980 年当选为中国 科学院学部委员 （院士） 的大气物理学家叶笃 正、地质学家关士聪以及成为美国工程院院 士的航天工程专家刘维正。 “这是南开中学的第一个人才大班。” 此 后很长一段时间，这所学校培养的各领域人 才持续涌现， 申泮文将其誉为南开中学的 “院 士苗子工程” 。 即便是抗战时期的重庆南开中 学， 依然是人才辈出。 申泮文将这种史无前例的成就，归功于 他求学时的 “大校长” 、 南开创办人张伯苓先 生的教育思想：“真诚的教育家办教育；爱国 主义教育环境出英才；培育高层次人才立足 于国内。” 这
13、三句话，申泮文在各种场合重复了一 遍又一遍， 说了一年又一年。 “张伯苓办学独具特色， 别的教育家没有 如此成熟的经验。 ” 对于自己的老校长， 申泮文 不吝溢美之词。 自由民主办教育、将外国成就“土货化” （洋为中用） 、 讲求实事求是， 这些是申泮文所 总结的 “张伯苓特色” 。不难发现， 其中每一个 方面都在申泮文自己的教育实践中留下深刻 烙痕。除了南开中学， 申泮文选择的 “大学样板” 是西南联合大学。1940 年， 他用两年半的时间 半工半读， 完成了三年的学业， 从大师云集的 西南联大化学系毕业。 采访中， 申泮文递给记者一页稿纸， 上面 是他精心统计的 “西南联大理学院及工学院院
14、 士成材率” ， 统计数字分门别类， 力求详尽， 大 大的黑色字体一笔一画。 “文科出了很多名人， 暂且不说。1937 年 至 1946 年，西南联大理科与工科共有教授约 120 位， 毕业生总数大概 1500 人。教授与学生 中成长为院士的， 共有 137 人， 院士成材率约 12 比 1。 ” 申泮文给出的这个数字， 足以让人惊 叹。 西南联大被称为 “教育史上的奇迹” ， 在那 里受到的熏陶和教育，影响了申泮文的一生： “那些教育家的形象在我心中深深扎根，我觉 得就应该像他们一样做人做事。” 最终， 话题又被申泮文带回了他所挂心 的教育改革。 他说改革必须从基础教育做起 才会产生实际意义
15、， 好的中小学加上好的大 学， 才会形成好的教育系统。而教育体系所 选拔出的真正 “苗子” ， 也绝不能仅仅是会考 试的学生。见证历史， 传扬爱国情怀在申泮文的教育词典里， 有两个至关重要 的主题词， 一个毫无疑问是化学， 而另一个则 是 “爱国主义” 。 “允公允能， 日新月异” 的南开精神中， 爱 国主义本就是其题中之义。除了深受张伯苓 “教育救国” 思想之影响， 申泮文的爱国情怀则 与他在时代变迁中的个人经历直接相关。 他亲 眼见证了母校和祖国所遭受的一段苦难历史。 1935 年，来自广东一个贫寒家庭的申泮 文从南开中学毕业，翌年考入南开大学化工 系。仅仅上了一年大学， 他的求学生涯就在
16、日 军发动侵华战争后不久被迫中断。 “就在七七事变后三个礼拜的 1937 年 7 月 28 日， 日军在天津的海光寺架起大炮， 轰炸 南开大学。 ” 家住学校旁边， 申泮文亲眼目睹了 校园被毁。 为投奔南开大学在南京临时设立的办事 处， 申泮文逃亡至南京。 看到当时的 “中央军校 教导总队军官教育队” 正在招收防化兵， 需要 学化学的人， 他决定投笔从戎。 紧急训练一个月后，因上海战事紧张， 申 泮文被直接派往前线做后勤兵。就这样， 他亲 历了著名的淞沪会战，目睹 30 万大军溃败撤 退。 “那是我一生中情绪最为低沉的时候， 彻 底丧失了信心。” 感到个人和国家前途一片黯 淡， 申泮文的精神几度濒临崩溃。 几经辗转， 申泮文得知南开大学、 清华大 学和北京大学在长沙组成临时大学， 随即前往 长沙找寻老师杨石先，并在其帮助下得以复 学。 1938 年 2 月， 长沙临时大学西迁昆明， 组建 西南联合大学。 抗战胜利后， 申泮文受命承担清华、 北大 和南开三校复员返校的公物押运工作。 历经一 年波折， 跨越 3
