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1、学校心理健康教育-关注学生的健康，关注我们的未来主讲：刘泽盛皖西学院心理健康教育中心国家注册二级心理咨询师Tel ;13966265067E-mail:心理健康教育、心理辅导、心理 咨询与心理治疗的区别与联系心理健康教育心理辅导心理咨询心理治疗对象： 健康人 有问题的正常人 有障碍的正常人 病人问题： 发展性问题 适应性问题 人格问题 情绪或行为问题重点： 提高素质 预防 认知调整 矫治与重建 注意：四种形式或阶段之间的界线不是绝对的，而是相对和交叉的相关的概念德育与心理健康教育心理健康教育同德育既有联系，又有区别，两 者不能相互替代。在中国目前的国情之下，心理健 康教育是纳入德育系列的，但这
2、不等于说，两者存 在着包含关系。认识误区 德育是统率心理健康教育的。 现在的德育已经没有什么实效性，所以要 开展心理健康教育。 初中政治教材中已经包括了心理健康教 育，没必要再单独提一个“心育”。 联系中小学生问题行为的产生，不仅有思想方面、品质方面、行为习惯方面及法制观念 方面的原因，而且往往还伴有心理方面的原 因。德育和心育互为补充，殊途同归，共同 为塑造学生美好的人格和道德品行而努力。 区别从育人功能看，德育主要是关注学生的 世界观、人生观、方法论的问题，关注政治 立场、政治观点、政治方向的问题，关注法 制意识、道德意识、社会规范等问题；而心 理健康教育则主要关注学生的个性发展、人 格完
3、善及社会适应性问题，预防学生在日常 学习、生活中可能出现的心理不适应或心理 困扰等问题。从教育内容看，德育往往注重“高、大、 全、远”的人物、事件、观念、原则、规范、 道德、传统等等，而心理健康教育则往往注 重学生身边“真、实、小、近”的人物、事 件、心态、理念及价值判断等等。从教育形式看，德育侧重由外而内的理 论灌输和教育 （ 尽管它也有榜样的感染与熏 陶），而心理健康教育则侧重由内而外的体 验、感悟和个性的自我张扬，通过助人自助 实现学生的自我成长。 其它德育的三大理论基础；心育的四大心 理学流派及其整合（精神分析、行为、人本、认 知）/ 德育的出发点是社会需要（爱国家、人民、 集体、家庭
4、、自己）；心育的出发点是人本需要 （价值和尊严，爱自己、家庭、集体、人民、国 家）/ 德育的目标是道德健全，基线：道德规范、 政治规范、行为规范，最高目标是“四有”新人； 心育的目标是人格完善，基线：没有心理障碍，最 高目标：自我实现/ 德育的方法是说理、启发、实 践、奖惩、榜样等；心育的特有方法是心理测试、 放松训练、游戏辅导、电话咨询、暗示与催眠等。 主张加快中国学校心理健康教育走专业化道 路的同道们往往比较注重心理健康教育与德育的区 别的一面。但在这项事业蹒跚起步之时，突出“专 业 化”很容易使一大批本来就“心存犹疑”的德育管 理干 部及班主任“望而却步”或作为旁观的口实。在相当长一段时
5、间里，我们应该更加强调德 育与心理健康教育密切联系的一面，并尽可能从体 制上对这种“联系”加以保证。因为，“联系”才 能使 心育找到一个适当的定位。l人性是怎样的（你的学生观）?l教育的最终目标是什么?l怎样达到这个目标?一、心理健康教育的重要性1.心理健康教育是提高学生心理素质的 教育，是实施素质教育的重要内容。 2.学生群体的心理问题发生率高(12-29% ），仅有10-22%被医疗机构诊断或接受 治疗，自杀事件常有发生。3.很多学生高分低能，社会适应能力差 。1.不同国家中小学生心理问题发生率国家 年龄 量表和标准 发病率 阿拉伯 615 Rutter 量表 16.50% 泰国 811
6、CAPA 37.60% 尼日利亚 小学生 Rutter 量表 18.60% 埃及 613 Rutter 量表 18%30% 中国 中小学生 CBCL12.97%2.19% 日本初中生 Rutter 量表 14.80% 澳大利亚 416 CBCL18% 荷兰 1318 DISC-C 21.50% 芬兰 儿童 DISC-C15.10% 英国 15 DSM-R 27.30% 2. 中国学生心理问题调查结果l 2001年，由北京师范大学沃建中博士主持的教育部重点课题 中小学生心理素质建构与培养研究，公布了对当前我国中小学生心 理健康状况调查研究的结果：从总体来看，我国中小学生心理健康状 况良好，小学生
7、、初中生、高中生心理健康的比例在80%左右，而有 严重心理行为问题的比例都在5%以下。 l学生心理健康问题： l1、学习和升学方面的心理问题 l2、品行方面的心理问题 l3、情绪和情感方面的心理问题 l4、人际关系和青春期方面的心理问题 l5、个性与人格方面的心理问题 l6、特种心理障碍问题 l7、严重心理失常问题181名有心理问题学生的年级分布年级统计值症状小 学初 中一年级三年级五年级初一年级初三年级高二年级人 数%人 数%人 数%人 数%人 数%人 数%MBD42.29168.0895.0852.6731.8531.55神经功 能障碍2514.292613.13179.601910.16
8、159.26178.81不良 习惯148.02110.6184.5273.7442.4784.15品德 障碍21.14126.0642.6221.0753.0910.52总计3419.434422.222916.382714.442213.582512.95l近几年，上海市精神卫生中心联合19个省 、市、自治区对全国22个城市24013名4-16 岁城市儿童进行了测查，22个城市儿童行 为问题检出率的详细情况如下:北 京 11.61合 肥 16.0南京 13.84苏州 11.61上 海 12.25宁 波 15.0哈尔滨 14.67深圳 14.72柳州 11.73昆 明 12.6新 乡 13.1
9、西 安 15.71重庆 12.0成都 14.41济 南 12.12长 春 13.1沈 阳 11.1延边 6.32甘肃 14.64乌鲁 木齐 13.45呼和浩特 11.53武 汉 13.893. 政府部门重视 1999年中共中央国务院关于深化教育改革全面推 进素质教育的决定明确指出，要“加强学生的 心理健康教育，培养学生坚韧不拔的意志、艰苦 奋斗的精神，增强青少年适应社会生活的能力” 。 1999年教育部关于加强中小学心理健康教育的若 干意见，2001年教育部关于加强普通高等学校大 学生心理健康教育工作的意见，2002年教育部关 于中小学心理健康教育指导纲要等提出了心理健 康教育的指导思想、原则
10、、目标、任务、内容、 方法和保障措施。 中共中央、教育部关于心理健康教育的重要文件 中共中央国务院关于进一步加强德育工作的若干 意见1994 中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定1999.6 关于加强中小学心理健康教育的若干意见1999.8 加强普通高等学校大学生心理健康教育工作的意见2001 中小学心理健康教育指导纲要2002.8 普通高等学校大学生心理健康教育工作实施纲要 20024. 民族、国家发展的需要 心理健康教育是素质教育的重要组成部分 ，培养跨世纪高质量人才的重要环节。构建和谐社会，实现创新性国家，高素质 的健康人才是关键。我们下一代都是独生子女，面临着巨大的
11、挑战，更需要良好的心理素质。目前的教育存在许多弊端，学生的素质令 人担忧。5. 心理问题产生的原因l生物和发展因素（遗传、发育缺陷、环境 污染）l社会和文化（社会风气、信仰危机、宣传 导向、东西方文化冲突）、家庭和学校的教 育因素（教育体制问题，结果导向，学习压 力，沟通缺陷）l心理因素n小学生心理健康的基本要求和特征主要 表现在以下五个方面：具有稳定的情感； 具有和谐的人际关系； 具有符合其年龄特点的多种心理特点； 智力正常； 意志力发展好，自控力较强，有较好的 适应能力。中学生心理健康的基本要求和特征具有稳定的情感； 具有和谐的人际关系； 具有符合其年龄特点的多种心理特点； 智力正常； 意
12、志力发展好，自控力较强，有较好的 适应能力。二、心理健康教育的指导思想 l坚持育人为本，根据中小学生生理、心理发展特 点和规律，运用心理健康教育的理论和方法，培 养中小学生良好的心理素质，促进他们身心健康 和谐发展。l要立足教育，重在指导，遵循学生身心发展规律 ，保证心理健康教育的实践性与实效性。 l积极做到心理健康教育的科学性与针对性相结合 ；面向全体学生与关注个别差异相结合；尊重、 理解与真诚同感相结合；预防、矫治和发展相结 合；教师的科学辅导与学生的主动参与相结合； 助人与自助相结合。 三、心理健康教育的基本原则 1、针对性原则2、主体性原则3、全体性原则4、发展性原则5、活动性原则6.
13、 科学性与教育的艺术性相结合的原则7. 保密性原则心理健康教育的基本原则1、针对性原则l年龄特点：心理健康教育的内容与方式要适合 不同年龄阶段学生的身心特点。l性别特点：根据男女不同情况进行有区别的教 育。l因人而异：对特殊孩子、有问题的学生因势利 导。l时代特点：独生子女、电视前长大的一代。2、主体性原则l尊重学生的主体地位，注意调动学生参与的 积极性和主动性、，不可事事由教师包办代 替。教师的他助是手段，学生的自助才是目 的。l辅导的目的在于帮助学生自己解决问题，而 不是替人解决问题。辅导员好比产婆与媒婆 。只能协助而不能替人生孩子和恋爱。心理健康教育的基本原则心理健康教育的基本原则3、全
14、体性原则l坚持面向全体学生，为全体学生服务l教育内容要以大多数学生的共同需要及普 遍存在的问题为重点。l尽可能给每个学生公平的创造和提供表现 与发展机会，鼓励没一个成员积极参与。l辅导要因人而异，因时制宜，适应个体差 别。心理健康教育的基本原则4、发展性原则l以发展变化的观点看待学生的心理问题，以动 态的眼光看待问题的解决和教育效果的预测。l心理健康教育要早进行，预防第一，预防胜于 治疗。防微杜渐，未雨绸缪。心理干预要早期 进行。l以健康人格的发展为第一要务。l辅导是持续的教育过程，而不是一蹴而就的事 情。5、活动性原则l活动是主体与客观世界相互作用的过程。人 通过活动反映世界，又通过活动反作
15、用于世 界，使人的认识得到检验与发展，因此，活 动是心理健康知识内化的基础。l组织符合学生心理发展需要的心理游戏和社 会实践活动。l通过系列的心理训练活动让学生习得良好的 行为模式。心理健康教育的基本原则四、心理健康教育的目标 l总目标是：提高全体学生的心理素质，充分开发他们的潜 能，培养学生乐观、向上的心理品质，促进学生人格的健 全发展。 l具体目标是：使学生不断正确认识自我，增强调控自我、 承受挫折、适应环境的能力；培养学生健全的人格和良好 的个性心理品质；对少数有心理困扰或心理障碍的学生， 给予科学有效的心理咨询和辅导，使他们尽快摆脱障碍， 调节自我，提高心理健康水平，增强自我教育能力。 五、心理健康教育的任务 l主要任务是全面推进素质教育，增强学校德育工作的针对 性、实效性和主动性，帮助学生树立在出现心理行为问题 时的求助意识，促进学生形成健康的心理素质，维护学生 的心理健康，减少和避免对他们心理健康的各种不利影响 ；培养身心健康，具有创新精神和实践能力，有理想、有 道德、有文化、有纪律的一代新人。 六、心理健康教育的工作原则 l按照“积极推进、实事求是、分区规划、分类指导”的工 作原则，不同地区应
