范式陷阱及其对创造性的制约

《范式陷阱及其对创造性的制约》由会员分享，可在线阅读，更多相关《范式陷阱及其对创造性的制约（1页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。

1、月源责任编辑院孙琛辉 校对院王剑圆园11年3月1日星期二 栽藻造押渊园员园冤愿圆远员源缘怨怨 耘原皂葬蚤造押凿曾扎噪扎遭曾曾岳员远猿援糟燥皂视 点培养全面发展的社会主义建设者阴史轩范式陷阱及其对创造性的制约阴卢晓东这个题目将从金庸先生的武侠小说 鹿鼎记 开始。 在金庸先生 “飞雪连天射 白鹿， 笑书神侠倚碧鸳” 的武侠小说系列 中，鹿鼎记 的时代背景是清初， 最接近 现代，同时小说系列中的武学已经呈现 出全面衰落之势，令狐冲的武功在这部 小说中已经成为传说。 在 鹿鼎记 中， 一名十几岁的孩子， 经 过不到一个月的训练，就能用手枪威胁一 位花四十二年 （少林寺史上用时第三短） 修 炼出 “一指

2、禅” 的禅师。 这个情况和俗语 “天 道酬勤” 显然大相径庭。 如果我们把一指禅作为冷兵器时代 的最高功夫，那么为什么一个人四十二 年的艰苦学习和钻研，仅就实战效果而 言也许比不上热兵器时代最简单的功 夫子弹呢？如果仅仅是两个人比试 一下， 胜负也许并不那么重要， 但如果是 国家之间呢？即使我们全国人民都掌握 了一指禅这样的神功， 与子弹相遇， 国家 之间的胜负又会如何呢？ 少林功夫背后的世界观和手枪背后 的世界观， 其实存在着根本的不同， 这种 不同可以被称为范式的不同。我们可以 将少林功夫背后的范式称为功夫范式， 将手枪背后的范式称为子弹范式。功夫 范式与子弹范式相遇， 在电影 “火烧圆明

3、 园” 中有着精彩呈现。 “范式” 一词是科学哲学家托马斯 库 恩 （Kuhn） 在其 科学革命的结构 一书中 提出的关键概念，该书首次发表于 1962 年。构成一种范式的是某一特定科学共同 体成员们所采纳的一般性理论假定和定 律， 以及应用这些假定和定律的技术。 范式 包含三个重要部分，第一部分是明确陈述 的基本定律和理论假定，第二部分是将基 本定律应用到各种不同类型境况中去的标 准方法，第三部分是一些非常一般的形而 上学原则和方法论规定。一门成熟的科学 是由一种单一的范式所支配的。 简单来讲，范式就是教科书中讲的东西。 我们的中学和大学教育通过课程学 习，使得学生熟知了现代各种学科的范 式

4、。 在本科生参与科学研究、 研究生参与 课题研究过程中，学生在对某一范式内 的工作已经十分熟悉的导师指导下， 通 过解决问题， 进行实验， 最后再完成一项 研究， 这个学生也会十分熟悉目前范式的 方法、 技术和标准。 库恩这样描述科学进步的图景： 第一 步由前科学阶段进入常规科学阶段，在常 规科学阶段范式逐渐明晰，科学家在范式 内从事解难题的活动； 第二步， 由于根本性 的难题不能解决， 发生科学危机； 第三步， 危机阶段后产生科学革命，旧范式被新范 式革命性地替代； 第四步， 由科学革命进入 新的常规科学阶段， 新的范式已经确立。 在 以上科学进步的图景中，库恩指出一种危 险：如果所有的科学

5、家都曾经是并仍然是 常规科学家，那么某一特定的科学就会囿 于某一范式而不能超越它而进步，这是一 种严重的缺陷。 返回到功夫范式中， 我们知道在功夫范 式中沉浸越深者、 那些四十几年习练一指禅 者， 就陷入功夫范式越深， 他们很难或 者几乎不可能创造出子弹范式， 创造出有关 火药的现代化学知识、有关弹道的力学知 识、 有关铸造的材料知识， 有关扳机和撞针 的机械知识。在功夫范式中沉浸越深者， 越 不愿意、 也难以推翻旧的范式并创造出一种 完全不相容的新范式取而代之。 这里， 我尝试提出一个新词， 就是范式 陷阱。 也许在旧的范式中学习越多、 掌握更 加精确、 不断在旧范式中取得成功的人， 陷 入

6、旧的范式陷阱越深，越难以跳出陷阱而 作出创造。地心说时代的状元们以及其他 的成功者 （如重大项目主持人） ， 越不愿意、 也难以推翻托勒密的天文学范式而创造出 哥白尼范式取而代之。这就是所谓范式陷 阱对创造性的制约。范式陷阱这个概念， 也许会帮助我们 理解“李约瑟难题” 为什么近代科学 没有产生在中国？ 因为八股和科举制度形 成了巨大的范式陷阱， 中国的知识分子们 整体深陷其中、 心甘情愿地深陷其中而难 以自拔。范式陷阱这个概念的提出， 也许 会帮助我们找出这个时代在信息科学和 技术领域的多个革命性创新者都是大学 肄业者的原因， 这些人中包括微软总裁比 尔 盖茨， 苹果公司首席执行官史蒂夫 乔

7、 布斯， 甲骨文的拉里 埃里森、 Facebook 创 始人扎克伯格， DELL 公司的首席执行官 戴尔， 还有拍出 阿凡达 和 泰坦尼克号 这两部全球票房第一、 第二， 同时正在引 导电影史中 3D 革命的导演卡梅隆。没有 通过现代大学持续深入的学习而陷入既 有范式陷阱之中， 是他们的创造性得以充 分发挥的前提。范式陷阱这个概念的提 出， 也许会帮助我们理解毛泽东同志的这 段话：“历来的状元就少有真正好学问的， 唐朝第一流诗人李白， 杜甫， 既非进士， 又 非翰林。 韩愈、 杜牧是进士出身， 但只能算 是第二等。 王实甫、 关汉卿、 罗贯中都不是 进士。曹雪芹、 蒲松龄都是拔贡。 ” 状元就

8、 是在八股的范式陷阱中沉浸最深者， 而毛 泽东同志提到的李白、 杜甫、 曹雪芹却都 是文学领域的创新者！ 那么， 我们现代的大学教育中， 什么 样的教育活动有可能使学生陷入现在的 范式陷阱中更深，从而制约其创造性的 产生呢？这是解答 “钱学森之问” 的一个 重要方面。 第一个猜想，也许我们的大学生学 得太多了。我这里有个简单的表格（见 后） ， 是我国几所大学本科专业毕业应修 的学分要求。 以北京几所高校为例， 北京外国语大 学应用英语专业毕业的教学计划 （2001 年） 总学时数是 3260， 按 15 学时1 学分 折算学分接近 217学分；北京联合大学的毕业学分要求是200左右 在此，

9、我们需要在世界范围内作个横 向比较， 美国的大学在可比情况下 （学时学 分对应数可比） ， 本科毕业学分要求一般是 128 学分左右， 日本 20002010 年间已经 有10位诺贝尔奖获得者， 本科毕业学分要 求一般在124学分左右。 横向比较， 我们的 学生确实学得太多，这也许使得他们陷入 范式陷阱越深而难以有创造力的原因。 在此， 我们也需要对我国高等教育的 历史作个纵向比较。大家常常回忆西南联 大时代，西南联大培养出来的创造型人才 我们现在的大学还无法超越。2009 年， 全 国号召向吴大观同志学习，这位航空发动 机专家却是西南联大 1942 年航空系的毕 业生！ 这不免让我们汗颜。

10、根据当时教育部 颁布的 大学文、 理、 法、 农、 工、 商各学院分 系必修及选修科目表施行要点 ， 当时本科 毕业应修的学分数是 132 学分左右。这个 数字与世界非常接轨！ 没有培养出创新人才， 是因为我们的 学生学得还不够多吗？ 他们对现有知识的 掌握还不够精确吗？ 于是培养创新人才的 一种思路，就是让我们的学生学得更多， 把知识掌握得更精确， 基础要扎实！要加 强基础！ 许多大学现在办试验班，“单纯加 法” 的思路依然如故， 福建某高校试验班 一二年级教学计划的学分安排总和就达 到 125 学分！朱清时院士坦言， 自从卸任 校长后他才把问题想得更清楚。 “长期以 来， 中国教育界有一个

11、观念， 认为知识越 多， 创新能力就越强； 学历越高， 创新的本 事就越大” 。 朱清时认为， 以知识传授型为 主的教育方式造成了这样一个怪圈： 学校 设置的课程越来越多、 越学越难， 而学生 的创新能力反而变弱了。怪圈的原因何 在？范式陷阱在作怪。 对于以上问题，改革的建议很简单， 以减为加。 建议教育部出台统一的法规， 将 本科毕业的学分要求降低到 120140 学分之间； 在此之前， 各个大学可以先行开始 减少本科毕业应修学分要求。 第二个猜想， 也许我们的学生奖励体 系， 包括三好生评选、 奖学金评审、 大学新 生录取、 研究生录取等， 都在奖励学习得非 常精确、 在现有范式中沉浸过深

12、的学生。 比如我们的大学积极争取优秀生源。 生源是否优秀的标准是什么？主要就是高 考分数， 分数最高的 “状元” 就是最优秀的 生源。我们可以把这种简单的招生观称为 “状元招生观” 。 在状元招生观引导下， 中国几乎全部 普通高中都将提高高考成绩、培养出状元 以及向清华、北大两校输送生源的多少作 为办学目标，因为社会和教育主管部门也 简单地将此作为对中学教育质量的判断依 据。于是高考便以不可抗拒的力量决定着 今天所有生而处于这个机制之中的个人学 习生活，使得高考成为中国少年和中华民 族好奇心和创造力的 “铁笼” 。 因而在高考中打破状元招生观， 也许才是国家中长期教育改革和发展规划纲 要 （2

13、010-2020 年） 所提倡的高考录取改 革方向， 是培养创造力的一种方向。 再比如我们大学的奖学金体系， 学生 的学习成绩 （有些大学 GPA） 占有非常重 要的比重，有的大学达到评价指标权重的 70以上。我们现行的奖学金体系等都在 鼓励学生更深地跳入范式陷阱。 如果将我们大学的奖学金从奖励学 习成绩， 转变为奖励创新， 也许有助于我们 的高等教育体系更好地培养出创新人才。 总之， 创新需要一定的基础， 但过多的基础、 被加强的基础，那些使得我们的学生全面 继承旧的知识体系，娴熟地掌握已经被 规范化的技巧，反而会制约创造力的发 展。 对于 “加强基础” 的口号， 要保持高度 的警惕。希望这

14、个概念有助于反思我们 的教育活动， 包括中小学教育、 奥赛、 我 们的考试体系如研究生专业课统考、 我 们的奖学金体系等，并能在反思后有切 实的行动以有所改变。去行政化、 自发文 凭等与目前传统大学 大相径庭的办学模式， 让还没成立的南方科 大冲在了教育改革的 最前端前不久，教育部正式 发文，批准南方科技大学 筹建。据南方科大校长朱 清时介绍，教育部的批文 同意南方科大筹建，并确 定其为公办大学，筹建期 为 3 年。之前， 在没有教育 部任何批文的情况下， 南 方科大开始了自己的筹 建、 招聘甚至招生的工作。 去行政化、自发文凭等与 目前传统大学大相径庭的 办学模式，让还没成立的 南方科大冲在

15、了教育改革 的最前端。这次的批文只 是同意学校的筹建，并没 有涉及招生的内容， 对此， 朱清时表示，该校还将按 照之前制定的招生程序继 续进行，寒假期间将确定 首届 50 名学生的名单， 今 年春季开学。 筹办三年多，因未获 得教育部的 “招生许可证” ， 南方科大校长朱清时干脆 就宣布了一个艰难决定： 以自主招生、自主办学来 推出其首期教改实验班； 如果学生最终不能获颁教 育部认可的文凭与学位， 就自发文凭与学位。朱清 时同时发表了一封公开 信，直言现行教育制度的 弊端， 引教改为使命， 认为 改革不能一味靠等批复， 宣示要做教育改革先行者 的决心。 无意之中，人们已经 把这个艰难决定和中国

16、高 教改革画上了等号。大家 希望南方科大这种抛开教 育部、 自主招生、 自授文凭 的做法， 可以为学政不分、 铁板一块的中国高等教育 撕开口子。 朱清时坦率地陈述高 等教育的积弊， 并且以公开 信的方式周知全国民众， 表 达革故鼎新的勇气， 阐述完 整的教改目标， 思路清晰地 阐明教改路径，尤其是自主招生如学生不 能获教育行政部门认可将自授学位的举 措。这在数十年来的教育界尚属仅见。 诚如朱清时所言， 根据我国现有教育 规章制度， 要想创办一所新高校， 就只能先 办大专或者学院， 若干年后办得好就能评 审合格再升成大学，然后再申请硕士和博 士点， 几十年后才可能建成一所研究型大 学。这些规章制度剥夺了大学招生和授予 学位的核心自主权。他举例说， 哈佛大学、加州大学等众多国外知名高等院校都有招 生和授学位的自主权， 只有拥有自主权， 整 个高等教育发展的动力才会被激发起来。 一直以来，正规大学颁发的学历、 证 书都是由教育部、国家学位办统一印制 的。 由此， 就有了统一高考、 专业设置由政 府部门审批、对大学