钳工实训中的引导文教学法

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1、钳工实训中的引导文教学法罗树艺(珠海市技工学校, 广东 珠海5 1 9 0 1 5 )收稿日期:2 0 0 61 00 5作者简介: 罗树艺, 男, 广东兴宁人, 珠海市技工学校教师。摘 要在钳工实训中, 采用“ 引导文教学法” , 对钳工实习教学方法进行积极的探索和实践。 教师将需要解决的问题或需要完成的任务以引导问题的形式交给学生, 学生在引导实践过程中, 理解和把握课程要求的知识和技能, 体验创新的艰辛与乐趣,培养分析问题和解决问题的能力及团队协作精神。 关键词引导文教学法; 钳工; 钳工实训第1 3卷 第2期珠海城市职业技术学院学报2 0 0 7年6月V o l . 1 3N o .

2、2Z h u h a i C i t y P o l y t e c h n i c c o l l e g eJ u n . 2 0 0 7钳工被称为万能工种, 处处可用。传统的钳工实训教学模式, 都是以老师讲课为主, 老师做什么, 学生跟着做什么, 这样的教学方法比较沉闷, 无法激起学生学习的兴趣。 我校0 2年与德国摩天宇发动机维修公司合作办学以来, 在钳工实训方面就应用了引导文教学法。经过5年的探讨与实践, 此教学方法深受学生的喜爱。 引导文教学法是一种借助于专门的教学材料, 即书面引导课文的帮助, 通过工作计划引导学生自行控制学习和独立工作的教学方法。其实质是老师把原来要讲的内容用引

3、导课文的形式把它编写出来, 让学生学习使用, 引导学生自行控制学习和工作的教学方法。 在教学中, 学生从大量技术材料( 如专业手册、 设备的操作使用维修说明) 中独立获取所需要的专业信息, 独立制定完成工作任务的计划, 从而获得解决新的、 未知问题的能力, 并系统地培养学生的“ 完整行为模式” 。着重培养学生独立学习和工作的能力。在教学活动中, 教师将需要解决的问题或需要完成的任务以引导的形式交给学生, 学生在引导实践过程中,理解和把握课程要求的知识和技能, 体验创新的艰辛与乐趣, 培养分析问题和解决问题的能力及团队精神和合作能力等。一、 引导文教学法实施步骤1、 首先, 技工必须会识图, 以

4、便为他的工作任务绘出草图和提出设想。2、 技工要思考工作任务的程序和准备必要的工具和材料。3、 技工要决定加工程序及解决问题的途径。4、 技工要完成工作任务。5、 技工要检查工作结果是否满足图纸的要求。6、 技工要根据检查结果决定是否有必要修正。与技术工人这一工作程序相似, 引导文法将学生在培训中的任务提出和工作程序也分为六个步骤:1、 应该做什么( 引导问题)2、 如何做( 计划工作)3、 确定加工程序和工具( 与老师讨论)4、珠海城市职业技术学院学报第1 3卷加工工件( 完成任务)5、 作业是否达标( 质量控制)6、 下次要注意什么问题( 与老师讨论) 。 采用引导文法这六个步骤, 从一开

5、始就培养学生独立学习、 计划、 实施和检查的能力。这样他们就能学到工作方法, 并能用这些方法独立解决培训中( 今后的职业生涯中) 遇到的问题。如下图所示二、 引导文教学法的实施在钳工实训中, 由我校德国专家E r n s t N a u s c h指导, 采用了引导文教学法, 确立了教学内容。现介绍典型实例, 机械手里的U型底座的加工。( 一) 实训综合目的1、 巩固钳工所要掌握的相关工艺知识和基本操作技能2、 巩固锉平平面的技能3、 进一步掌握公差配合知识4、 培养学生的实习兴趣及自主学习, 团队合作的能力综合实训的主要要求: 使学生掌握中级钳工应具备的专业理论知识与操作技能的学习( 二)

6、学生应达到以下要求1、 熟悉钳工常用设备的结构并掌握设备的操作技能。2、 掌握中级钳工常用量具、 精密量具和量仪的结构、 原理, 掌握用其进行测量的技能3、 掌握钳工基本技能知识和基本操作技能4、 能熟练进行钳工的有关计算, 会查阅有关技术手册和标准5、 要求工件精度必须符合图纸要求三、 综合实训过程1、 看引导文问题看完图纸后, 然后就看引导文问题, 如(1) 说出粗锉和精锉的不同。 (2) 为什么在精锉中要用粉笔? (3) 列出测量工件表面垂直度和平面度所用量具。 (4) 说出锯条的种类及其适用场合。 (5)1 0第2期罗树艺: 钳工实训中的引导文教学法说出3个可能造成尺寸错误的原因等问题

7、, 学生就应该自己考虑, 去寻找相关信息、 资料来完成。2、 工作计划完成引导文问题后, 就应该考虑的工作计划了, 工作计划就是工作前的思考。 要考虑零件所有的相关加工步骤, 考虑所必须的工具、 量具、 设备。 学生( 以小组为单位) 各自写好草稿工艺, 然后以组为单位进行讨论, 在引导文教学中, 没有对与错, 只有合适与不合适, 这样, 同学们发言的积极性就提高了。下面有两份学生自己写U型底座的草稿工艺表, (1) 先加工一个基准面A, 然后以基准面为基准, 锉削与A的垂直两面, 并保证尺寸为8 0 0 . 2, 然后在锉削另外两面, 保证尺寸为6 0 0 . 2, 接着保证内槽之间距离为5

8、 1, 保证各个面的垂直度、 平面度。(2) 首先取材,U型底座毛坯, 然后定基准面A、B、C, 以小量精锉A面至平滑, 以A为基准, 加工B和C面, 最终使A面与B和C面垂直, 接着以A面为基准在3 0 0 . 2处划线, 以C面为基准在8 0 0 . 2处划线, 并在划线处打上样冲眼, 最后装夹工件按划线步骤加工。显然第二个同学比第一个同学较认真、 细心,但是我们不会去批评学生, 而是在这过程中让学生自己去观察、 了解别人是怎么做的, 跟自己有什么区别。3、 决策讨论完后选择比较合理的工艺, 修订了的或者重新制定的计划, 这些计划都是通过学生和培训教师紧密合作完成的。 也就是说各个学生所想

9、的、 写的加工方法都不一样, 同学们写好的工艺与老师一起讨论, 把不合理的给去掉, 然后重新制定计划。 学生在与老师交谈过程中也要讨论引导问题的答案, 如果有可能也要补充现有的知识缺陷。这一过程可以对那些“ 较差” 的学生提出特别的要求, 比如让他们口头回答问题并陈述理由。这样可以避免他们简单地从引导文上抄取答案或者总是由“ 较好” 的学生完成任务。以下是评分表1 1珠海城市职业技术学院学报第1 3卷4、 检查从( 评分表) 上学生可以了解到, 为了实现学习目标, 他们要付出什么努力。 他们应学会能独立地评价自己加工的工件质量。在计划实施过程中就要不断地进行检查, 以便能及时纠正错误和改善加工

10、质量。一般情况下, 首先由学生自己( 加工过程期间和加工完之后) 检查他们的工件质量( 自检) , 然后由培训教师( 或者其他学生) 进行检查。检查表( 评分表) 的形式应该能够直接用于今后的考试。5、 评估学生与培训教师共同进行的小组评价并不是给出成绩,很大情况下是解决出现的问题, 及每个学生在下次工作中应该注意的问题。如在这次U型底座的加工过程中, 检查自己的交往和协调能力有没得到提高, 有没团队能力和对团队负责的意识, 是否能独立工作和学习的能力等。总之, 引入引导文教学法, 使学生由被动接受的学习方式向主动探索, 综合能力上了一个台阶。不但学习了新知识、 新技能, 还激发了他们进一步学

11、习的积极性, 增强了他们对钳工技能的信心, 同时, 也增加了师生间的情感交流。 实践证明, 在引导文教学法的具体实践中, 教师的作用不再是一部百科全书或一个供学生利用的资料库, 而成为了一名向导和顾问。使学生在独立研究的道路上能迅速前进, 因此在职业教育中, 引导文教学法的确有其独特的优势。( 责任编辑李民英)1 2第2期(上接第8页)T h e R e s e a r c hi n t o t h e P r a c t i c a l T e a c h i n g M o d e s o n E l e c t r o n i c I n f o r m a t i o n a l T

12、e c h n o l o g yWa n g L i(Z h u h a i C i t y P o l y t e c h n i c,Z h u h a i G u a n g d o n g,5 1 9 0 9 0)A b s t r a c t:T h et r a i n i n gg o a lo fv o c a t i o n a le d u c a t i o nd e t e r m i n e dt h a tt h el e a d i n gf a c t o ro fp r a c t i c a lt e a c h i n gi nt h ew h o l

13、ep r o c e s so ft e a c h i n g ,t h a ts h o u l ds t r e n g t h e np r a c t i c a lt e a c h i n g ,i m p r o v e t e a c h i n g s y s t e m , o r i g i n a t e t e a c h i n g m o d e a n dt r a i nt h e s u b j e c t t o m e e t t h e n e e d s o f s o c i e t y .T h et e a c h i n gm o d e

14、s , s u c ha s t h e o r ya n dp r a c t i c ei n t e g r a t i n g , m o d u l eq u a l i f i n g , p r o g r a mi n t r i g u i n g ,t e a c h e rsw o r k s h o p ,h a de x p e r i e n c e dm a n ya t t e m p t sa n dh a dc o n s t r u c t e dap r a c t i c a lt e a c h i n gs y s t e mw h i c hb

15、a s e do nt h et r a i n i n gn e e d s o f p r o f e s s i o n a l t a l e n t s , i n t e r a c t e dl e a r n i n ga n dp r a c t i c i n gp r o g r e s s , a sw e l l a sr e f l e c t e dt h eo r g a n i z i n gc h a r a c t e r i s t i c so f p r o f e s s i o n a l s c h o o l s . A sam a t t

16、e r o ff a c t , n o t a b l e t e a c h i n g e f f e c t s h a v e b e e na c c o m p l i s h e du n d e r t h e i n n o v a t i o no f t e a c h i n g m o d e s .K e y w o r d s:t e a c h i n g t o n c e p t;p r a c t i c a l t e a c h i n g;t e a c h i n g m o d eG u i d i n g T e x t A p p r o a c hi nB e n c h w o r kP r a c t i c eL u oS h u - y i(Z h u h a i P o l y t e c h n i c a l S c h o o l,Z h u h a i , G u a n g d o n g P r o v i n c e,5 1 9 0 1 5)A b s t r a c t:F o r b e