自主学习在劳技课中的尝试

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1、自主学习在劳技课中的尝试自主学习在劳技课中的尝试新课程倡导学生自主学习。自主学习相对于他主学习而言，是以学生学习 的主动性为基本特征、以学生学习的独立性为灵魂。那么该如何激发学生学习 的主动性并培养他们的独立意识和习惯呢？在劳技课堂中又如何运用自主学习 这枚金钥匙呢？ 一、兴趣是学生自主学习的动力和前提条件。 新课程为学生的自主学习提供了平台和先决条件。首先，新课程关注劳技 课以学生发展为本的宗旨，强调学生丰富的情感体验、强调学生劳动观念、劳 动态度、劳动习惯的养成，多方面、多途径的实施劳动教育，为劳技课的开展 赋予了新的意义和更丰富的内涵。其次，课程内容的改革使学习内容的选择具 有了一定的灵

2、活性和可行性。新课程取消了劳技教材，摆脱了书本单纯知识对 学生的束缚和局限性，拓展了初中教学活动空间和活动内容，课堂可根据学生 的兴趣、爱好自由选择相关学习知识，这些选学知识容易和生活接轨、和学生 自身相联，和学生的经验相整合，引导他们在生活中学习、在实践中认知、在 应用中创造，能激发学生更大的兴趣和学习主动性，使他们主动参与社会生活 并服务于社会。另外，课程内容去繁就简、去难就易，学生容易学会，易树立 起自信心，进而产生满足感和成就感，使学生乐学、愿学，改变以往的学习心 态，变“学什么“、“怎么学“为“我要学“、“我能学“，充分调动起学生学习的主 动性。 兴趣的养成还有赖于教师为学生营造的宽

3、松愉悦的学习环境和塑造师生间 和谐的精神氛围。教师的语言、表情、动作、心态以及对学生的关注程度都可 能成为影响学生的重要因素。“谁还有不同意见？“、“谁还有什么问题站起来说 ？“、“谁还有比老师更好的方法？“教师简单的一句话便是孩子们的阳光，是课 堂的生命，可以激发几十名学生的灵感、兴趣和主动性，成为自主学习的动力 和源泉。在插花一课，我利用课间音乐欣赏创设情境，优美的音乐为学生 学习营造了良好的氛围；导课时抒情性的语言激起学生学习的愿望，配乐欣赏 寓教于乐，在轻松的氛围中把学生的思维引入 “自然美与人工美“合而为一的美 妙学习氛围中。教师要善于营造学习的氛围和以积极健康的心态调整好师生间 的

4、关系，使之平等和谐，这样就最大可能地创设了让学生参与到自主学习中来 的情境与氛围；课堂上师生间要营造充满真实、相互关心和理解的心理氛围。 关心和激励学生，别伤害学生，使他们能看到成功的机会，愉快学习，为学生 提供一种“促进“学习的良好气氛，这是好课堂的保证；学习内容的选择富有趣 味性和挑战性，使学生对正在学习的内容好奇、感兴趣，觉得学习有意义，也 是一种营造学习氛围的手段；教师在课堂上的管理，应当善于将“要你怎样“， 转变为“我要怎样“引导学生更多的关注生活世界。 二、良好的独立学习的意识和习惯，是自主学习的基石和保障。 学习本身是一个不断从依赖走向独立的过程，使学生逐渐摆脱依赖他人的 学习心

5、理养成独立并有计划的学习习惯是非常必要的。这些习惯对学生自主学 习能力的提高非常有帮助。学生间因个体差异，因而也决定了他们自主学习能 力的不同。在课堂中要求学生自主学习必须首先考虑到每个学生的能力差异。 如何能让每个学生都具有自主学习的能力呢？教师的引领和示范很关键，可以让学生少走很多弯路。如在学习中国结艺的“蜻蜓结“时，我给学生展示精 美别致的“蜻蜓结“，让他们观察组成“蜻蜓结“的几种基本结，然后要求学生利 用各自手中搜集的资料图解对基本结进行学习，并在此基础上进行组合和创意 变化。我发现学生在学习过程中表现出不同程度的自主学习的能力。学生因为 身体、心理、认识上的差异，表现出不同程度的依赖

6、性和独立性，进而影响到 自主学习的能力也各自不同，教师要学会因人而异的为每个学生“量体裁衣“， 确定不同学生自主学习能力所能达到的程度，对知识自主认知所能接受和理解 的限度等，然后或协助或引导或示范或点播，使他们由完全依赖到相对依赖到 逐渐独立、完全独立，逐步提高自主学习的能力，这需要一个过程。而这个过 程本身就是意识形成和学习习惯养成阶段，每个学生的起点不一样，习惯养成 所需要的时间也不一样，但最后要达到的目的应该是相同的，那就是教会学生 自主学习的方法。 三、自主学习的几种方法和途径1、鼓励学生质疑和用不同思维方式学习。 “学“，贵在于“问“。一位教育家曾说过：提出一个问题比解决一个问题更

7、 重要。在自主学习过程中学生敢于并善于找出问题，是学生运用自主学习方式 自我学习的最有效的途径。怎样才能让学生去大胆发现问题和提出自己的怀疑 呢？教师又该怎么做？在劳技课中我进行了以下的尝试： （1）课堂教学模式的积极探索。教师应花一定的精力进行课堂教学模式的 探索，总结经验，不断的开发新的课堂资源。适当的设置辩论课、讨论课。 使学生由不同观点引起争论，从而使问题得到深入的研究并不断获得新的成果 。设置猜想课题。猜想可以最大限度的激发学生的好奇和热情，带动他们主 动的参与猜想内容，一系列的问题设计可以出自教师的引导和学生的猜想过程 中。结合探究性学习中问题的形式，启发学生思考，要求学生敢于用多

8、种思 维方式探讨所学的知识。帮助学生反思自我，确立目标，营造和维持学习过程 中积极的心理氛围，同时帮助学生发现和挖掘自己的潜能。 （2）发挥教师的引导作用。从以“教“为中心转向以“学“为中心，培养学生 主动的有个性的学习，为学生获得解决问题的乐趣和成功感创造条件。上陶 艺课时，也就是我们俗称的“玩泥巴“，在进入课堂的一瞬间，我便感觉到洋 溢在学生们眼中的热情和期盼，以及巴不得立即就能动手制作的那种急不可耐 和跃跃欲试的心情。直觉告诉我此刻如果教师在讲台前哪怕是一句话的讲解在 学生看来都是废话，于是我推翻了所有备课时的设计对学生说：“玩泥巴老师也 不是很有经验，这堂课就让我们一起动手，互为老师，

9、比一比谁的作品最有创 意。“对学生而言，这一句话就足够。接下来我把基本的制作要领和手法以及学 生搜集的一些图片、资料展示在黑板上，让学生在需要的时候自己去看；并在 大屏幕上反复播放一些作品的图片启发学生思维和创作；然后我和学生们一起 动手，边做边交流，很快学生们一件件的作品便成型了，其中不乏独巨匠心和 精巧之作。由此看来，教师引导学生时要学会针对学习内容适可而止和恰到好 处的引导。教师的引导有时可以表现为一种启迪：当学生迷失时，教师引导他 怎样去辩明方向，而不是轻易告诉方向；有时也可以表现为一种激励：当学生 畏惧不前时，教师唤起他内在的精神动力，鼓励他不断向上攀登。教师只是“平 等中的首席“，

10、是学生发展的引导者与促进者。在师生平等的对话中，将学生带到知识的殿堂。教师关注更多的应该是学生以及如何组织学生讨论、如何评价 和激励学生的学习，如何激发学生自主学习的热情和兴趣。改变以往“只见教材 不见学生“的备课方式，琢磨学生，琢磨课堂，提高教学能力，而不是在课堂上 简单地再现教材。除了写教案，教师更需要走进学生中间，了解他们对即将讲 解内容的兴趣、知识储备和他们所关心的话题，上好每一堂课。 （3）使他们具备一定的知识储备，能提出问题、会提出问题。只有充足的 知识，才能使学生对现存的知识进行质疑，从而对学生进行创新意识、创新思 维、创新个性的培养，提高他们的创新能力。也减少和避免了学生更多的

11、“无知 的怀疑“，这样学校才能成为培养创新精神和创新人才的摇篮。具体的实施途径 ：教师创设开放的问题情景，鼓励学生怀疑，引导学生进入主动探求知识的 过程，使学生围绕某类主题调查搜索、加工、处理应用相关信息，提出问题并 回答或解决现实问题。鼓励学生从多渠道获得知识信息。使学生在对学习主 题有一个整体的认识的基础上，形成对于事物的概念框架，从而能够迁移并发 现和提出更为复杂的问题，有进一步探究的愿望。提供各种各样的“学习资源 “，包括他们自己的学习经验或其他经验、书籍及各种参考资料、社会实践活动 等，鼓励学生将他们自己已掌握的各种各样的知识、经历过的事情“带到“课堂 中来。一堂课结束的时候，不是学

12、生掌握了“需要知道的东西“，而是学生学会 了“怎样掌握需要知道的东西。“使学生懂得，生活中的重大突破都是来自于 全新的发现，来自于挑战现状，而不是盲目的接受现状。 （4）引导学生用不同的思维方式和方法学习，主动探索。在我指导学生制 作纸雕玫瑰花时，为保证教学效果，我曾经一味要求学生模仿我的示范。但有 个学生出乎我的意料用独创的方法完成了制作，虽然做出的花看上去略显粗糙 ，但也不乏独具匠心，当即我表扬了他的独创精神，就他的作品分析优缺点。 以后的几次作业，他都做的很出色很有创意，积极性很高。由此，我感觉到在 求知的过程中鼓励学生用不同思维方式和方法学习的重要性，这样可以在很大 程度上拓展学生的思

13、维空间和想象能力。 教师学会倾听学生们的疑问，关注他们的每一点不同的、新的发现，也许 他们会成长为中国的牛顿或者爱因斯坦。学生之所以产生疑问，证明他对学习 感兴趣，并且经过了认真思考。儿童总是向大人提出“为什么？“，在一连串的 问题中他们不断的认识世界，了解世界，逐渐成长。很多的科学研究也都是由 问题而来。只有质疑，针对问题才能在知识的海洋中找到点金杖。才能更有效 的促进学生的自主学习。德国的物理学家伦琴正是在质疑态度的引领下发现了“ X 射线“；爱迪生的质疑精神为他发明电灯奠定了基础；英国细菌学家弗莱明发 现青霉素也是由问题入手进行研究的。瓦特由日常生活中司空见惯的烧开的水 冒出水蒸气提出疑

14、问，进而进行研究发明了蒸汽机。等等。那么在劳技课课堂 中，是否也应该从学生的质疑入手来激发学生主动参与学习呢？我认为有必要 进行这样的尝试。劳动课内容包罗万象，再专业的劳技教师也不可能全知全会 。鼓励学生质疑，提出问题，并针对问题思考和讨论探究，在一定程度上给了 学生适度的表现机会，触动了学生的学习兴趣和主动性。 2、学生间的差异也是一种可以利用的资源。 自主学习过程中教师可以适当的结合一些其他的合作性学习和探究性学习 因素，利用学生间的差异，因势利导，提出问题并在学生们适度的合作中探究问题的答案。这种教学需要根据学生在一堂课中的具体表现来灵活调整，它要 求教师的教学要富于弹性，更多关注的是教

15、师的教育机智，对不同层次学生的 准确把握和协调。高起点的学生固然给他们超越的机会，“差生“更应该鼓励发 展，不被压抑。“差生“往往对自己有不正确的评估，确信自己“无能“，结果束 缚了自身的发展。教师有必要对“差生“提供优化心理状态的帮助。教师应有这 样的信念，即每个人都有连自己都不清楚的潜在能力，这些能力只有在面对实 际需要时才会发现。因此，教师不妨试试，多为“差生“ 创设一些显示自己才能 的机会。赞赏每一位学生对教科书和教师教学的质疑、对自己的超越，帮助他 们完善自主学习的过程。 总之，自主性学习是一个非常广袤的研究领域，还有待于进一步的尝试和 探索。建立自主性学习的新课堂的道路也是漫长的，需要我们所有的教育工作 者长期不懈的努力。