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1、中山大学新华学院 中山大学新华学院中山大学新华学院 组织行为学组织行为学 课题研究报告课题研究报告 管理学系 2014 级市场营销 林天宇（14034032） 陈晓琪（14034064） 指导老师：郭凯莹 2016.10.19 中山大学新华学院 目录目录 一、课题背景： . 1 二、课题研究目的及意义 . 2 三、课题的开展 . 3 四、教师的授课风格、授课内容（两个变量） . 4 五、 探究不同老师迥异的授课风格和授课内容与学生专注程度的内在联系 （最终报告）. 5 数据分析结果： . 8 总结： . 10 参考书目 . 11 小组成员及分工 . 11 附表 1 . 12 附表 2 . 24
2、 中山大学新华学院 1 20162016- -20172017 学年第一学期学年第一学期 组织行为学组织行为学 浅论学生上课专注程度与授课教师授课风格浅论学生上课专注程度与授课教师授课风格/ /内容的内在联系内容的内在联系 一、课题背景：一、课题背景： 当今社会的大学生，乐于展现自我风采，喜欢追求接受各种挑战。但是，事物不可能总是完美的，总有一些不和谐的现象存在于当代大学生的身上。 例如：大学生普遍存在现象课堂效率低 课堂教学是教学的基本形式，而且是师生共同创造的。学生自主学习被看作是大学学习的先决条件，教学过程中的责任也越来越多的从教师转向学生，教师的更多责任是培养大学生的学习自主性，为终身
3、学习打下坚实的基础，因此课堂教学的模式也应随之变化，但是，现如今迟到、看小说、吃零食、交头接耳、收发短信、手机上网这些行为在大学课堂上屡见不鲜。老师三令五申学上要遵守课堂纪律， 可就有个别人置若罔闻， 依然如故， 从而造成大学生课堂效率过低。在严肃的课堂上出现这样的情况，让人忧虑。而造成这一现象的原因有很多，有学生自身原因，也有教师的原因。鉴于在我们之前已经有太多对于学生自身原因的调研课题了，所以这次我们着重考究教师的原因（授课风格、授课内容等） 。 为了全面了解在校大学生的课堂学习状况和他们对教学的要求， 以找出问题，探索解决方案，并有效进行教学管理体制的深入改革，寻找有效率的听课方法，提高
4、听课效率，提高学习成绩。我们决定运用组织行为学相关知识对课堂教学环境进行一次宏观分析，以论证学生上课专注程度与授课教师授课风格/内容的内在联系是否存在，希望能对加强和改进学风建设、对大学生提高课堂学习效率，改变上课风貌，制定相关的教学管理措施有一定的参考价值。 中山大学新华学院 2 二、课题研究目的及意义二、课题研究目的及意义 （一）（一） 课题研究目的课题研究目的 1.探讨学生上课专注程度与授课教师授课风格/内容是否存在内在联系。 2.尝试将所学知识运用到身边的现实案例中来。 3. 希望研究结果能对加强和改进学风建设、对大学生提高课堂学习效率，改变上课风貌，制定相关的教学管理措施有一定的参考
5、价值。 4.找出学生上课专注程度不高的深层原因， 并对改善这一现象有建设性的建议。 （二）（二） 课题的意义课题的意义 1.从大学生中较大的课程重修比例和逃课率来看， 大学生目前学习的状况不容乐观。究其原因，学生们主要把它归结为自身的学习兴趣或对专业的兴趣等方面。但据目前的调查结果显示，学生对学习的精力投入不足才是主要原因，包括不上课、不做作业、课余不学习、没有学习计划以及没有养成良好的学习习惯等。因此有必要寻求一种提高大学生课堂积极性的可行之策。 2.大学生群体行为是影响学生的重要因素之一。这种影响往往呈“从众效应”，好的班风和宿舍风气可以带动和约束其他学生学习， 而不良的风气也拖动越来越多
6、的学生远离学习。 因此要树立好的班风， 这又对大学生的学了一项要求。 3.学生渴望教师整体素质与水平的提高，特别是希望加强和改进师生关系、促进师生之间的沟通等。对于少数教师教学精力的投入严重不足，及单向授课现象要杜绝。 4.改善办学条件，加强校风建设，将有助于学生学习积极性的提高。 中山大学新华学院 3 三、课题的开展三、课题的开展 从 10 月 18 号起，在确定了主题之后，我们在 7 天的时间里开展了 6 次讨论 和 6 次观察记录，收集到了足够的数据进行分析。观察方式为参与观察法与自然 观察法。我们观察了管理学系的 6 位老师。具体观察记录如下： 记录 观察 项 目 对象 观察 时间 观
7、察 地点 观察 科目 课堂记录 授课风格 授课内容 课堂效果 武亮 （教师） 2016.10.20 教一 C505 战略 管理 温和亲切型 思路出新 专业性强 概括全面 良好 葛文霞 （教师） 2016.10.20 教一 C305 客户 关系 管理 温和亲切型 搭配合理 有条不紊 环环相扣 良好 蒋福 （教师） 2016.10.21 教一 A501 国际 企业 管理 学术型 搭配合理 有条不紊 环环相扣 优秀 吴刚明 （教师） 2016.10.24 教一 C205 商务 写作 学术型 积累领悟 诵读指引 实用性强 良好 唐慧敏 （教师） 2016.10.24 教一 C505 商务 英语 严厉型
8、 环环相扣 专业性强 积累领悟 优秀 王烨 （教师） 2016.10.25 教一 C502 市场 研究 社会实践型 环环相扣 实用性强 覆盖面广 良好 中山大学新华学院 4 四、教师的授课风格、授课内容（两个变量）四、教师的授课风格、授课内容（两个变量） 本次课题选择了将教师的授课风格、 授课内容作为两个变量探讨其对于学生课堂专注度的影响主要是出于考虑到：不同的教师有不同的授课风格，也各有不同的授课内容。因而我们认为这两个变量与学生课堂专注度存在着必要的联系（作为此次课题开展的预测） 。我们也将会对这一预测进行解释。 人的行为是有目的、 有意识的活动。 具有目的性、 社会性、 自主性、 连续性
9、、持久性以及可塑性。因为当我们找出教师的授课风、授课内容与学生专注度的内在联系时，我们就可以建议老师改变相应的方面，同时让学生也从自身角度出发作出相应改变，从而达到提高学生课堂专注度的目的。 授课风格大致分为以下几种类型：温和亲切型、幽默型、学术型、严厉型、睿智创新型、社会实践型。在接下来的观察活动中，我们将会仔细观察不同类型的授课风格对于学生专注度的不同影响及学生的感知各是怎样的。 授课内容表现形式主要体现为内容环环相扣、实用性强、知识覆盖面广、专业性强、空洞无力等。我们将在接下来的观察活动中仔细观察不同的授课内容对于学生专注度的不同影响以及学生感知各是怎样的。 在课题开展进程中，我们将会从
10、学生自身认知和教师自身认知角度出发，运用组织行为学中调查法的谈话法和问卷法收集数据进一步对课题进行论证， 其中谈话法主要采用采访模式收集一手资料，问卷法采用是非法和选择法收集数据。 收集到的问卷数据可以利用勒温的群体动力理论对数据进一步分析。 中山大学新华学院 5 五、探究不同老师迥异的授课风格和授课内容与学生专注程度的内在联系（最五、探究不同老师迥异的授课风格和授课内容与学生专注程度的内在联系（最终终报告报告） 由于研究对象为教师和学生是双向关系， 我们将其分为教师对学生课堂管理的影响因素和学生课堂效率的影响因素两个方面， 并对教师课堂教学与学生表现的观察总结如下： 一、教师的威信影响学生课
11、堂效率（专注程度）的第一个直接因素 首先，在课堂上，学生是否愿意认真听讲，课下时间，是否遵守班级和学校纪律，听从老师的教导，跟教师自身的威信有很大的关系。而威信体现在教师的授课风格和授课过程中。 威信是一种客观的心理现象,是人们对自己的领导、上级、老师、长者或同事等所持的一种信赖而又尊重的态度。 教师的威信则是教师的学识、 品格、 能力、教育艺术等各个侧面在学生心理上所引起的信服而又尊敬的反应态度。 这种反应态度实质上是反映了一种师生关系。 教师对教育工作所具有的认识、感情、能力、责任感等各个侧面都有他自己的个人特点,因而每个教师对于学生的教育指导的态度与方式也是各具特点的。学生对教师的反应态
12、度当然也会是各不相同的。根据国外心理学的研究,教师教育指导的态度和方式,大约可以概括为下述四种类型: （1） 挚爱教育型此种类型的教师对学生的身心健康格外的关怀和爱护。他们重视用爱的温暖去感化学生,善于从学生现有的心理水平出发,因势利导教育他们上进。 （2）专制压抑型此种类型的教师教育态度比较专横粗暴。他们对于学生的毁誉褒贬余凭其个人的好恶来决定一切,对于学生的需要往往是一概否定排斥,甚至抱着无视学生人格的态度。他们对于学生的过错主张惩罚主义以至不惜使用体罚与变相体罚迫使学生屈从于自己的权威。 （3）教育控制型这种类型的教师对学生的管教控制是严格的。他们有工作的责任感,然而在教育方式上偏重于批
13、评指责,他们往往象一个“教育警察”似地监管着学生的一切,因此师生之间在感情上比较淡漠。 （4） 宽容放任型这种类型的教师对于学生的需要往往是有求必应,不多加限制,对于学生的表现采取放任自由的态度,听之任之,不大过问。 中山大学新华学院 6 教师的教育指导态度表现在师生关系方面就是反馈信息的相互流通。 在这个流通过程中教师的教育指导态度一经转化为学生的情感体验,学生就会产生相应的反应态度来看待教师;而教师又从学生的反应态度加以判断表现出进一步的态度。如此反复循环和不断加深,逐渐形成或调节着种种形式的师生关系。 教师的威信就是以种种不同的师生关系为形式来直接影响着当前的教育效果的。教师赢得了高度威
14、信后就会获得学生的敬重和爱戴,学生就会乐意地接受教师的教育要求，并且自觉或不自觉地模仿着教师的言行。 一个有威信的教师对学生施加教育影响时,不仅会教育着当事学生,同时还会对其他学生起到一种“隐蔽的强化作用”,潜移默化地调节着和影响着周围学生的言行表现。因而，一个授课风格趋向于严厉型和学术型的教师，其课堂效率往往比较高，这一点与我们的观察结果相符。 二、学生的心理状态影响学生听课效率（专注程度）的基础因素 教师的个人威信虽然以直接的因素影响着当前的教育效果,但是决定这个教育影响是否有效果,最终地还要看它是落在学生什么样的心理状态的基础上。 教师对学生的教育并不是将思想观念、 道德规范等简单化地传授给学生的过程,它是通过受教育者先前形成的心理以及他当前的心理状态(如知识与经验的水平、兴趣与情感的状态、动机与需要的趋向、习惯与性格的特点等)而发生作用的。如果教师的教育要求、措施适合于学生当前的心理状态,就容易激发推
