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1、英语教学中的情感教育英语教学中的情感教育单位单位: :南燕竹中学南燕竹中学作者：梁鑫嵘作者：梁鑫嵘邮编：邮编：045400045400英语教学中的情感教育英语教学中的情感教育英语教学作为语言教学的一个过程，同时也是一个情感交流的过程。教学中如果正确把握情感教育，既可以帮助塑造学生良好的品行，也能激发学的学习兴趣，从而提高教学质量。什么是情商呢？就是智力因素以外的一切内容。良好的情感，应该包括关心和同情别人，表达和理解情感，控制情感，自尊、自信、有独立性，适应能力强，能维系融洽的人际关系，能够受到人的喜爱，坚持不懈，坚韧不拔，勇敢、善良等。从 90年代开始，人们越来越关注情绪发展对人一生发展的影
2、响，有关研究表明，孩子未来成功 20%取决于孩子的智商，80%取决于他的情商。所以，孩子成功与否与情绪的发展有很大关系。所以，我们说情商的高低决定了他人生的失败和成功，情感智力是决定人生成功与否的关键。一、用平等的师生关系沟通情感教育良好的教学过程是师生相互沟通、相互交流从而增强师生情感交融，促进学生学习能力提高的过程。教学中应树立民主平等的师生关系，创造和谐轻松的学习氛围，使学生对老师产生信任感、亲近感产、亲切感。教师可轻松愉快地通过英语教学上的艺术性、形象性、趣味性揭示英语教材本身的魅力，达到调动学生的积极性和主动性。比如在学生刚上初一时，先教学生一些简单的日常用语，如见面、道别、致谢、道
3、歉、家庭成员的称谓、时间、年龄、性别等。鼓励他们在适时地适当地使用这些用语，甚至当学生半中文、半英语夹杂着与我对话时，我也非常有耐心地与他们交流，消除他们对学习英语的恐惧感，打消他们的顾虑，让学生们感觉我与他们是平等的伙伴，而不是高高在上的“老师”，所以很快这些学生就对英语学习产生了浓厚的兴趣。二、用细微的身教体现情感教育老师健康热情、开朗的形象是进行情感教育的先决条件。教师教育学生不仅要靠口耳相传，更要注意言传身教的示范作用。教师的一言一行对学生来说都具有很强的感染性。试想一位整天死气沉沉、板着一副面孔的教师，学生怎么可能接近你，更不必说让他们和你一起走入课堂内容，积极思考和解答问题；一位整
4、天心不在焉的老师，把本职工作当苦差事应付，学生更不可能与你身心交触，不可能让学生以主动进取的心态去投入学习中。每当我步入学校走进教室，心中悠然而升起一种责任感和神圣感，发自内心地自觉遵循职业道德规范，一丝不苟地教读每一个音节，讲解没一个知识点，耐心细致地解答每一个疑难问题；自始自终热情饱满，从而不知不觉地感染着每一个学生。在细微的言行中全身心的投入情感，在我的课堂中师生举手投足变能心领神会，和谐共处，在这种教学氛围中，教学成绩逐年上升。3、用无私的爱心表露情感教学“没有爱就没有教育”，我非常赞同这个观点。情感教育必须以“爱”为核心。在英语教学中，整个班级学生的成绩参差不齐，这是许多教师都不可回
5、避的一个现实，教师的爱心不仅体现在优秀的学生身上，更要倾注在学习困难的“学困生”身上。有的同学在初一上一学期在英语学习上掉了队，我为他们几个同学专门制定了适合他们程度的学习方法，并相应调整我的教学设计，尽量在教学中面向对教，兼顾“两头”使各个层次的学生在课堂中都有收获，从而避免了进入初二后的大面积滑坡现象。4、在教学之外扩展情感教育情感教育中在教学中的全过程，但课堂上师生交流时间毕竟有限。个体的情感教育不易进行。因此，课外的情感投入至关重要。通过与学生或者学生家长的共同交流，常常产生出乎意料的效果。由于小学时学生就对英语产生浓厚兴趣，因而提前学过一些简单的英语单词。进入初中后，刚开始对英语学习
6、兴趣很浓，上课积极回答问题，书写工整，屡屡受到好评。但半学期后，英语成绩有所下降，究其原因，是讨厌背书，认为是“死记硬背”，我了解他的真实想法以后与他的家长进行沟通，针对他的“观点”，允许他背书，改为每课默写；一段时间后，他自己觉得背书可以帮助他形成良好的“语感”，于是，他自觉地找到我要求背书。由于是他自身有了切实感受，他的英语成绩又得到回升。由此可见，教学之外扩展情感教育，是对教学的充实和帮助。情感教育的重要性情感教育史教育过程的一部分，他通过关注教育过程中学生的态度、情绪、情感以及信念，促进学生的健康和教育，促进学生的健康发展。长期以来，受应试教育的影响，我们仅仅将情感教育作为促进学生认识
7、（理性）发展的手段与工具，并没有把它作为实现理想教育目标的一个有机组成部分，因而未能使教育真正真情以陶冶学生的情操、塑造学生的品格。培养良好的心理素质的作用。通过教育，应当使学生懂得人生的价值，对生活产生热烈的感情。这从有关教育“四大支柱”的观点更能说明。第一，学会认识，即掌握认识世界的手段；第二，学会做事，即学会在一定环境中工作；第三， 学会共同生活，具有参与和合作精神；第四，学会生存，即充分地发展自己的人格，以不断的增强的自主性、判断力和个人责任感来行动。从“教育的四大支柱“的内容来看，它更多地强调未来的学习不是以认知内容的获得为主，而是认知以外的情感知识的获取与情感能力的培养。情感教育是
8、完整的教育过程的一个组成部分，通过在教育过程中尊重和培养学生的社会性情感品质，发展他们的自我情感调控能力，促使他们对学习、生活和周围的一切产生积极的情感体验，形成独立健全的个性与人格特征，真正成为品德、智力、体质、美感及劳动态度和习惯都得到全面发展和养成的有社会主义觉悟的有文化的劳动者。情感教育实施的基本技巧是教师要爱学生，要理解学生，要尊重学生，要依赖学生。1.经常给予学生积极的鼓励和肯定的评价，培养学生积极的自我接纳态度，体验作为好孩子的快乐. 关于这一点, 我认为不仅要始终贯穿在课堂上, 而且还要在学生的作业中得到应用.基础好的学生我们需要积极的鼓励和肯定的评价, 基础差的学生更需要我们
9、积极的鼓励和肯定的评价. 对于他们在课堂上的良好表现要给予肯定, 培养学生的自信心和对学习的乐趣.2.教会学生恰当地表达自己的情感体验，为提高自我调控能力打下基础. 在”Unforgettable experiences” 的教学过程中,我首先向学生介绍我的难忘的旅游经历, 在介绍过程中, 写下一些重要的句型来提示学生. 然后询问他们是否有难忘的经历, 抓住机会让一些学生起来叙述他们的难忘的经历. 有助于学生恰当地表达自己的情感体验，为提高自我调控能力打下基础.3.培养学生初步的道德感，包括道德荣誉感、羞耻感、义务感、责任感，等等，. 在”The world aroundus” 的教学过程中,
10、 我告诉他们: when Im a little girl, I often swim in the river. People can drink the water in the river. There are a lot of tree near the river. The water is very clear,and I can see the fish swimming in the river. But all things have disappeared. The watersmells terrible. Do you know what had happened? 学
11、生回答:”Pollution”. 在介绍污染的不良后果后, 告诉学生只有一个地球, 这是我们的责任去保护我们的环境.然后要求他们进行小组讨论”what can we do to protect our environment?” 这样不仅培养了学生的初步的道德感, 而且使学生对集体生活和同学有一种积极的情绪体验.4.引导学生的好奇心和求知欲向比较稳定的方向发展，培养学生初步的探索精神. 在这点上,关键是教师要做好铺垫, 激起学生的好奇心, 引导学生的求知欲向比较稳定的方向发展. 如在”protecting cultural relics ” 的教学过程中, 要求学生利用周末时间去调查当地的文化
12、遗产, 并且提出一些可行的保护措施.有助于培养学生初步的探索精神.5.通过游戏、音乐、形体、美术等使学生进一步体验美感及其不同形式，引导学生将这种美感和自己的生活结合起来。友善是人的天性，教师应该在教育实际中向学生灌输这友爱互赞的思想。一次口语上，我任教的班 55 个孩子围坐成一圈， 相互介绍彼此的爱好。学生们不时交头接耳，互相赞美“我是个拼写能手“、“你的字很漂亮“、“你画得真不错“课堂里一片温馨友爱。此时此刻，传统的教育方式被温柔的“情感教育“代替了。我用这样的教育方式，是想告诉学生们“人人对别人都应该友善，这是做人的一个基本道理“，学生们已是小大人了，可以理解这些道理。另外,在”the
13、sounds around us ”的教学过程中, 我让学生在欣赏音乐的同时, 还讲述了各种音乐的不同风格. 使学生进一步体验美感时, 增加了学习的乐趣.班主任工作中要投入大量的情感，情感交流是对学生进行教育的一种重要方式。对学生进行情感教育，教师仅是满腔热忱、尽心尽职是远远不够的，还要注意情感教育的科学性和技巧性。要搞好情感教育，就要注意处理好四个效应。一、避免晕轮效应，全面地了解学生，进入学生真实的情感世界。美国社会心理学家阿希做过一个实验，给被试者一张列有聪明、灵巧、勤奋、坚定、热情等五种品质的表格和一张列有聪明、灵巧、勤奋、坚定、冷酷等五种品质的表格，让被试者想象具有这几种品质的人是什
14、么样子，结果产生了一个完全不同的形象，尽管其中有四种品质相同。实验表明，热情与冷酷，不但影响了对一个人总体上的认识，还影响了对一个人其他品质的认识。这种评判一个人在某方面的业绩或表现时，由于评判者对被评判者在其他方面的印象的影响而作出偏高或偏低判断的倾向，叫晕轮效应。晕轮效应在班主任对学生交往的过程中常常表现为：班主任容易对学生的某个特征产生强烈的印象，并由这个印象形成总体印象，从而用主观上的偏见掩盖了学生的其他特征，导致难以公正地评价学生。这种情况产生的原因往往是教师掌握学生情况的信息不多。克服晕轮效应的关键是教师要深入到学生中去，准确地全面地掌握学生的思想状况和情感波动，切忌以点带面，用主
15、观的情感或偏面的认识对学生进行总体上的判断。二、依据马太效应，平等地教育学生，把握学生自尊的情感特性。马太效应揭示的是人才成长过程中的“不平等”现象。学生在学校接受教育和成长的过程中，能感受到各种“不平等”的存在。一般来说，学校教育中的马太效应可概括为：对学习成绩好的学生给予充分的教育和越来越多的照顾，对学习成绩差的学生给予不足的教育或很少给予照顾。教育学生要面向全体学生，而不能以成绩好差这个标准来区分优劣并偏袒或歧视学生，以免学习成绩好的学生受到溺爱，产生高人一等的优越感，导致自尊心的畸形发展，心理耐挫力减低；学习成绩差的学生遭受“遗弃”而产生自卑感和逆反心理，对老师甚至学习成绩好的同学产生
16、怨恨，诱发各种异常行为，形成“破罐子破摔”的心态。在班集体建设中要给学生创造一个公平的合理的教育环境。三、利用霍松效应，充分地肯定学生，建立学生进取的情感基点。年由哈佛大学心理学家发起的“霍松研究”表明：物质条件并非导致生产量增长的有力因素；而管理方法的改良可以使态度改变，产量提高。霍松效应提示我们：当人们知道别人注意自己时，会产生不同的表现，管理需要不断地给人以精神奖励，诸如经常的赞许或提供更有意义的工作机会，等等。把这个效应运用到教育教学中，教师对学生的思想品德、行为表现或某一方面的成绩要有经常的肯定，使学生得到一定程度上的认可，从情感上调动他的积极性；对学生的成长要提供有利的机会，使学生的情感不断地产生需求，以激励学生奋发向上。这里值得注意的是：对学生的肯定是要有针对性，要符合客观实际。泛泛地肯定或错误地肯定容易引起误导，产生反感甚至是敌对情绪。四、光大皮格马利翁效应，热情地期待学生，拓展学生憧憬的情感通道。皮格马利翁效应表明教师的期待是学生进行的一大因素。美国当代心理学家罗森塔尔对一所小学的年级的部分学生进行智力测验后，随机地抽取一些学生的名单交给任课老师，
