教育传播过程和模式

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1、第2章 教育传播过程和模式2.1 教育传播过程2.2 教育传播模式学习目标l解释名词、概念：模式、传播过程、传播者、 受播者、信息、媒体、编码、译码、噪声、反 馈、效果、教育传播过程；l阐述教育传播过程的构成要素；l阐述教育传播过程的六个阶段；l阐释传播过程的基本模式并做简要评价；l阐述教育传播的四个典型模式；l陈述几种网络教育传播模式。重点难点、学时与教学方式l重点难点：l模式、信息、编码、译码、教育传播过程的含义；l传播过程的基本要素；l教育传播过程的六个阶段；l典型的传播模式；l三种基本的教学传播模式。 l学时分配：l4学时l教学方式：l课堂讲授l课堂讨论2.1 教育传播过程l 教育传播

2、过程的概念l 教育传播过程的阶段l 教育传播过程的设计一. 教育传播过程的概念l教育传播过程概念l过程（Process)与系统（System) l过程:具有动态性和序列行；系统:是在静态层面上。l教育传播过程是教育传播系统的动态过程。教育传 播系统各要素的组合与联系，构成了系统的结构， 结构是静态的，当通过信息控制各要素进行相互作 用时，则产生动态的过程。教育传播过程概念l“传播者把信息编码，通过媒体传播 出去，受播者收到受噪声干扰的信 号，并经译码了解信息的意义，并 且产生一定的效果和反馈。”教育传播过程要素分析l教育传播过程构成要素l教育传播系统四个基本要素+编码、译码、噪声、 反馈和效果

3、。传播者和受播者l传播者：位于传播过程发出信号的一端。l拥有可以向别人发送的信息。l需要把这些消息、要求、知识、技能的信息转换为 信号才能传送出去。l受播者：位于传播过程接收信号的一端。l把接收的信号转换为自己熟悉的符号，并按自己的 经验译成信息意义。l接收信息后会产生一定效果，出现思想与行为的变 化，变化回送传播者，形成反馈。或再向别人传送 所取得的信息，成为传播者。信息和媒体l信息：传播的内容和事实，而内容和事实不具 有物理特性，不能凭空传送，它必须转换为某 种符号，然后通过“媒体”传送。l媒体：传递信息符号的工具，包括发送和接收 信号的器官和机器，载送声光电信号的空间和 线路，以及各种大

4、众传播工具等。编码信息符号信号编码信源编码信道编码译码信息符号信号译码信宿译码信道译码编码l传播过程中，在发送端将信息转换为可以发送 的信号，我们称这一过程为“编码”。l指传播者将信息转化为便于媒介载送或受众接 受的符号或代码的过程。信源编码和信道编码l把信息转换为符号叫做信源编码。l把符号转换为信号叫信道编码。l符号是具体的，但还不是物理性的，还不能传 送出去，还不能成为受播者可接受的刺激物， 如语言符号，需要转换成声音信号或光信号， 这些声音，光线的信号才能被传送，才能成为 刺激物为受播者的耳朵和眼睛所感觉接受。所 以信号是具体的，也是物理的。噪声、反馈、效果l噪声：是指对传播信息和信号的

5、干扰和歪曲， 产生于传播过程的各个环节.l反馈：传播者可以从自己传送信息的行为中或 者受播者接收信息后的反应行为中获得一个反 馈信息.l效果：传播总会产生一定的效果，可表现为知 识信息的增长，态度行为的改变，社会生产的 发展，科学技术的进步，社会商品的流通等。二、教育传播过程的阶段确定信息选择媒体通道传送接受解释评价反馈调整再传送教育传播过程 的六阶段1、确定教育传播信息阶段l依据:教育目的和课程教学目标l课程的文字教材体现了传送的教育信息l作为教育者，应该考虑什么？l钻研教科书，将教学内容分解为知识点，确定学习 者要达到的知识点要求2、选择教育传播媒体阶段l用符号与信号传递信息的编码的过程l

6、选择的媒体时需要考虑：l媒体功能l媒体成本l使用者的经验l内容本身l 3、通道传送阶段l施教阶段l该阶段应注意的问题：l信息传送到距离和范围l信息传送到顺序，做好传送的的结构设计设计4、接收与解释阶段l信息译码阶段l受教育者通过感官接收信号，通过脑神经系统 分析转换为相应的符号，依据自身的知识与经 验，将符号转换为信息意义，并将它存储在大 脑中。5、评价与反馈阶段l评价是否达到预期目标l评价的方法包括：观察学生的行为变化、课堂 提问、课后作业、阶段性考试等形式。l评价的结果是教育传播过程中的一种非常重要 的反馈信息。6、调整再传送阶段l将搜集到的反馈信息与预定的教育目标比较， 发现教育传播过程

7、的不足。l考察“不足”产生的原因，再次调整教育信息、 教育媒体、教育传送通道，进行再次传送。l若有必要，调整再传送将一直进行下去，直到 预定教育目标的达成。三、 教育传播过程的设计l要设计什么？l设计教育传播过程的各个要素及由它们构成的 活动。主要包括：l选择组织好教育信息l全面分析受教育者的特征l选用恰当的教育媒体l设计好教育者和受教育者的活动第一步：教育信息的设计l有效地将课程标准和教科书中规定的教育内容 传递给学生，并使学生形成相应的品质，是教 育传播过程设计的关键。教育者需要做以下两 方面工作：l（一）教学内容的选择与安排l分析内容，找出知识点l组织内容，安排顺序l（二）教学内容的组织

8、策略l 先行组织者策略、五段教学策略、九段教学策略 等戴维奥苏贝尔生平简介l戴维奥苏贝尔(David PAusubel，1918 )l1939年,宾夕法尼亚大学,学士l1940年,哥伦比亚大学,心理学硕士学位l1943年,布兰迪斯大学医学博士学位，l1950年,哥伦比亚大学哲学博士学位。 先后曾在：伊里诺斯大学教育研究部、多伦多大学教 育学院和安大略教育研究院(OISE)应用心理学系，国 纽约市立大学任教。l影响学习的最重要的因素是学生已知的内容 奥苏贝尔整个理论体系的核心 ；l强调有意义的学习，在他看来，学生的学习， 如果要有价值的话，应该尽可能地有意义；l意义学习是指语言文字或符号所表述的

9、新知识 能够与学习者认知结构中已有的有关旧知识建 立一种实质的和非人为的联系 l学习的分类：教学内容的组织策略l先行组织者l奥苏贝尔认为，能促进有意义学习的发生和保持的 最有效策略是利用适当的引导性材料对当前所学新 内容加以定向与引导，以便建立新旧知识之间的联 系。这种引导性材料，被称为“先行组织者”l上位组织者、下位组织者、并列组织者,对应的组 织原则分别为:渐进分化策略、逐级归纳策略、整 合协调策略教学内容的组织策略l五段教学法：l激发动机复习旧课讲授新课运用巩固检查 效果l赫尔巴特学派：预备、提示、联系、统合、应用。l比较容易发挥教师的主导作用，提高课堂教学传授 知识的效率。l加涅的九段

10、教学策略：l加涅认为教学活动是影响学习者内部l心理过程的外部刺激，因此教学过程l应当与学习者内部心理过程相吻合。第二步：受教育者特征分析l受教育者的一般特征指影响受教育者学习有关 学科内容的心理特点和社会特点。主要分析年 龄特征和个性差异。l与具体学科内容虽无直接联系，但影响教学设 计者对学习内容的选择和组织、影响教学方法 、教学媒体和教学组织形式的选择与运用。受教育者特征分析l年龄特征：l小学生发展的一般特征l中学生发展的一般特征l大学生发展的一般特征小学生发展的一般特征l小学生思维具备初步逻辑的或言语的思维特点 ，这种思维具有明显从具体形象到抽象逻辑思 维的过渡性。l在情感方面的自居作用、

11、模范趋向和自我意识 有较快的发展，学习动机多倾向于兴趣型。l认同:或叫“自居作用”,个体以自己学习模仿的 那个“榜样”自居,追求自己处于与他们同一的地 位、处境与形象。中学生发展的一般特征l通过假设进行思维l思维的预计性l思维的形式化l思维活动中，自我意识或监控能力明显化l思维能跳出旧框框l富于激情，感情丰富，爱幻想，爱冲动大学生发展一般特征l思维有了更高的抽象性和理论性，由抽象逻辑 思维逐渐向辩证逻辑思维发展。l情感方面已有更明确的价值观念，社会参与意 识很强，坚信自己的力量能加速社会的进步与 发展，学习动机倾向于信念型，自我调控也已 建立在趋向稳定的人格基础上。第三步：教学媒体的设计l教学

12、媒体在教育中的作用：l1.创设学习情景事实性情景意境性情景示范性情景原理性情景探究性情景l2.辅助教学工具第四步：教师与学生活动的设计l关键:教师主导+学生主体l教师的主导活动：l交待目标、激发动机、提出问题、组织观察、引导 思考、总结归纳、评价分析、解答疑问、强化记忆 、促进迁移。l学生的主体活动：l注意观察、实际操作、重复描述、讨论争辩、动作 模仿、练习巩固、积极思考、主动探究。几种典型的教师与学生活动的设 计l问题/项目的设计l问题/项目要：难易适中；解决方法多样；问题要有现 实性；设计具有合作性l学生自主学习策略的设计l支架式教学法;抛锚式教学法;随机进入教学法l协作学习策略设计l方式

13、：竞争、辩论、伙伴、设计、角色扮演l教师主导作用的发挥l教师要做：信息的导航者、情景的观察者、问题的设计 者、协作学习过程的组织者与管理者2.2 教育传播模式lContentsl教育传播模式的概念l教育传播的基本模式l几种著名的传播模式l教育传播的基本模式与典型模式l几种网络教育传播模式简述2-2-1 教育传播模式的概念一、模式的含义 某种事物的标准形式或是人们可以照着做的样式 现代汉语词典 模式是“再现现实的 一种理论性的简化的形式”，模 式是将真实世界的复杂现象和过程作理想性的代表或 表示。 模式模式是人们用抽象和简化的方法，对现实的复杂的现 象进行的理论化和简约化的一种表达方式，是对现实

14、 的一种同构或预期。传播模式则是对传播过程和机制 的简约化描述。 l模式的常见形式：l语词的形式，对事物现象用语言或文字进行叙述说 明。l图解的形式，以图画、图解或流程图等方式来描述 。l数学的形式，以数学符号及数学公式来表示各要素 的相互关系，去描述事物现象的规律。l二、教育传播模式及其构建原则l教育传播系统各要素的不同组合及联系方式，构成不 同的教育传播系统结构，结构不同，功能不同。l将具有良好功能的教育传播系统结构用文字或图表表 达出来，就成为一种教育传播模式。l所以，教育传播模式是再现教育传播现实的一种理论 性的简化形式。l教学模式是教学理论的具体化，同时又直接面向和指 导教学实践，具

15、有可操作性，它是教学理论与教学实 践之间的桥梁。l构建教育传播模式应遵循的原则l科学性：构建模式的依据理论要正确l现实性：源自现实，对现实的归纳l简明性：现实的简化形式，突出主要特征l操作性：提供操作的样式，能参照实施l创见性：好的模式不仅反映现实，而且要高于 现实，体现理论指导2-2-2 传播过程的基本模式l传播过程的基本模式l亚里斯多德模式l拉斯威尔模式l香农韦弗模式l奥斯古德施拉姆模式l德弗勒互动传播模式l贝罗模式l加涅的学习信息流程结构模式亚里斯多德模式l列举出传播五个要素l该模式适合于公众演说传播过程 讲者演讲听者效果场合拉斯威尔模式（Lasswell Model）该模式为传播学研究

16、指明了领域。不足：忽略了“反馈”要 素：它是单向线性传播模式。忽视了动机研究：受众为何 使用传播媒体；传播者和传播组织为何去传播;重视传者 的地位，忽视、设置剥夺了受传者的“主体参与”地位。香农- 韦弗模式l通信的数学理论，从电报通信中发展起来 ，但它能用来解释人类的一般传播过程，成为 其他许多传播模式的基础。该模式首次提出了 噪声/干扰的概念信源编码信道译码信宿反馈干扰/噪声l以上三个模式为线性传播模式，其具有如下缺 陷：l l 单向，缺乏反馈；l 静态，忽视互动。奥斯古德双行为模式奥斯古德认为香农- 韦弗模式“非人类性”缺点，他 认为每一个传播单元都具有双重传播行为。奥斯古德-施拉姆的循环模式l对单向直线模式的突破：l 其一，信息会产生反馈，并为传播双方所共享；l 其二，更强调传受双方的相互转化。l 它的出现打破了传统的直线单向模式一统天 下的局面l其缺点是：l 第一，未能区分传受双方的地位差别，因为在实 际生活中传授双方的地位很少是完全平