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1、第二章考试功能及其类别 一、 测量、测试与评价 工作中我们经常用到“测试”、“测量”、“评 价”等术语或说法。它们之间既有联系， 又有区别，不能混为一谈。 1测量 什么是测量？ Bachman(1990)认为，测量是指 根据明确的程序和规则量化研究对象特征的过 程。 比如，要测量一下桌子的高度，我们可以拿尺 子来量一量，看看它有多高。尺子是人们根据 一定的法则制定的量具，利用它就可以把事物 的属性，即桌子的高度用数字表示出来。这种 测量属于客观测量，因为它基本上不受观察者 的主观判断的影响。 2测试 测试也称为考试。它是用来获取某些行为的方法，其目 的是从这些行为中推断出个人具有的某些特征。由
2、于测 试在绝大多数情况下通过量化指标（如分数、等级）来 解释或区别考生的语言行为，它实际上属于测量的范畴 。 测试实质上是对行为样本所做的客观的标准化的测量。 所谓行为样本，是指对语言能力表现行为的有效的抽样 。由于一个人的语言能力的表现行为会有各种各样的形 式，测试时不可能也没有必要把它的全部表现行为都测 到，只能选取一部分有代表性的抽样进行测量，然后据 此对受试者的语言能力作出推测。标准化的测量是指在 测试题目的编制、测试的实施、记分以及对分数的解释 等方面有一套严密的系统的程序。只有这样，测试才有 统一的标准，对不同人的测量结果才有可比性。 3评估 Weiss（1972）认为，评估（ev
3、aluation）是指 为作出某种决策而收集资料，并对资料进行分 析，作出解释的系统过程。与测量、测试相比 ，评估的含义更广、综合性更强。决策的正确 与否，既取决与决策者本身的能力，又取决于 收集到的信息的质量。在其它条件等同的情况 下，收集到的信息越可靠，相关性越强，则作 出正确决策的可能性就越大。因此，评价的一 个很重要的方面就是要获得可靠的、相关的信 息。 4. 测试、测量及评价三者之间的关系 Bachman指出，在对个体（学生）作出评价时， 我们可以从质量和数量两个方面进行描述，或 只描述其中一个方面。所谓质量方面的描述是 指对学生的行为作出定性的描述（如某某学生 的口头表达能力优秀，
4、书面表达能力优良等） ；数量方面的描述则是指某次测验的分数等。 对于测试、测量及评价三者之间的关系，他用 教材P27的图表来阐释。 思考题：请观察教材P27的图表，阐述测量、考 试与评估之间的关系。 从该简表我们可以看出：它们之间的关系是既 相互重叠又相对独立。 1）评估可采用测量的方法，也能借助其他手段 。在选择测量方法时，不一定要使用考试手段 ，只有当评估涉及学生某项具体能力的掌握程 度（如阅读理解能力）时，才使用考试。 2）考试包含在测量的范畴内，但并非测量的唯 一方法。它可以作为单独的测量工具（如测量 学生的听力水平等），也可以与其他测量方法 一同使用，为各种评估服务。二、考试功能考试
5、是指对人的知识、智力、能力、个性和品 德的测定。通过考试实施这种测定以达到人们 某种具体的目的。在学校，有为了录取新组织 的招生考试，为了鉴定学生是否达到某一学科 的知识水平的期中、期末考试,还有对自考生举 行的合格达标考试等。用人单位对工作人员的 招聘考试，平时考核、年终考核、晋升考察等 等。考试的不同用途赋予其不同的功能。比如 在教学中，考试具有评定、诊断和反馈、预测 、导向、教育和激励等多种功能。 （P28）分析题：比较教材第28-29页上的两个教学流程图，说说 考试在其中的重要性。 在学校课程，有些科目如就业指南、课外实践 等设置的目的是为了扩大学生的知识面、拓宽 学生与社会接触的渠道
6、，因而只有“入学课程 结业”三个流程。 有些课程比较重要，为了提高教学质量和效率 ，课程开始前要经过考试，以帮助教师了解学 生水平、制定教学计划，分级上课等。课程结 束时的考试则是让教师了解实际教学效果。所 以这类课程的考试是必要的。 三、考试类别 为了使考试真正发挥作用，达到预期效果，必 须正确使用考试。为此，根据考试目的、考试 方式、与评价方式等，语言研究者对考试作了 如下分类： （一）根据考试目的分类 1. 水平考试 2. 学业考试 3. 分级考试 4. 诊断考试（二）根据考试方式分类1. 直接考试2.间接考试 （三）根据语言测量形式分类1. 分离式考试2. 综合式考试 （四）根据评分方式分类1. 客观考试2. 主观考试 （五）根据考分解释分类1.常模参照考试2. 标准参照考试
