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1、- 1 -物理教学中“问题激励法”初探姜堰市溱潼实验中学 齐爱军创新教育的实施，课堂角色的全面转换要从教师教学观念的转换开始。实施创新教育，其实质就是要突破“传道、授业、解惑”古老教学的程式，把发展学生的创新思维作为教学的战略议题，从本质上理解教材，组合教学内容，将创新意识和创新能力春风化雨般渗透到物理教学的全过程中。教师不仅要有物理知识之纲，更要培养学生创新学习之策。因此教师的教学设计必须具备独特的物理创意，追求最优的教学效果。 “问题激励法”正是物理创新教育大背景下的新生儿。一、认知规律的启示高明的师傅总是授人以渔而非授人以鱼，好的物理教师是让学生发现自然界事物运动发展的规律，而不仅仅是传
2、授知识。任何现有的知识在学生接触之前对他而言就是一个陌生的世界。创设知识发现的特定历史背景环境，恰如其分地设计好的悬疑问题，引导同学们学会用眼睛去观察，用手去实验，用头脑去思考，成功扮演小小科学家，感受科学探究和科学创新的艰辛，感受成功的喜悦，体验科学家走过的探索发现之路，激发他们内心深处创新发现的无尽潜动力，使学生在不知不觉中把学习知识的过程转变为自觉探寻规律，不断创新学习的过程。大家都有这样的经历，有人提出一个好的话题时，人们心中总有一股不可抑制的冲动，争先恐后地抢着第一个回答它，这对初中阶段的学生中犹为明显，这种冲动正是“问题激励法”点击出来的思维火花。火花绽放出的创造欲，会引领学生步入
3、自由王国的神圣殿堂。当我们试图展示自己的观点时，智商仿佛骤然间变得很高，大脑在飞速地搜索和计算，并且智能化地扬弃着“内存”中的各种信息，生成崭新的思维。这是智力体操展示的美感，是创新思维孕育的温床。当思维被问题激活到高度敏感的状态时，灵感的阐门则轰然撞开，平时难以想到的办法和理由竞能刹那间飞迸出来，甚至让自己事后都感到奇怪，似乎体现到古诗所云“文章本天成，妙手偶得之”之妙。这一切表明，思考从问题开始。用优质的问题去召唤学生，让学生在思维的火花中解决问题，并自觉地发现新的问题，是教师的责任。这种用问题引导学生学习的方法叫“问题激励法”。二、 “问题激励法”的运作手法“问题激励法”要求教师具备高超
4、的设计问题的能力，在适当的环境中恰到好处地抛出具有感染力和震撼力的问题，引领学生通过自主思考和团队协作跨越一道道- 2 -问题坎，一步步迈进物理学宫殿。当然学生在课堂内的探究和发现行为并不等同于科学家们的创新探索的全过程。教师应当站在全局的高度，以艺术化的教学手段精练地概括出科学发现过程中的精华部分，浓缩出实际探究经历的“理想化模型”，对事件本身去粗存精，把握住探究创新的突破点，使设计的问题脉络清晰，要害明白无误，同时具备更多的启发性和可创造性，避免学生走无意义的弯路。1化抽象为具体例如，在苏科版初二物理上册的 “人眼看不见的光”一节教学中，不妨大胆调整教学构思，巧妙整合教学资源。首先学习可见
5、光的知识，探究出光的传播特性。这样做既符合从具体到抽象的初中生思维认知特征，又为研究不可见光提供基础和方法。在问题设计上，生活化地从教室里摇控器对电视机的控制着眼，一步步设计出一系列让学习既熟悉又陌生的问题。问：“遥控器”顾名思义，就是对电视机遥远地控制，那么遥控器是怎样控制电视机开机、关机，又怎样换频道的呢？这样的现象每天都在我们身边发生，这样的问题恰恰又让大家忽略。提问的切入口精致，则会激发学生开动思维探究科学奥秘的情感，又会让他们无法立即解开这个平时视而不见的谜团，使学生产生迫切想找到答案的强烈愿望。继续启发：电视机那么的“听话”，是不是它可能收到了摇控器传来的“命令”呢？幽默的话语，生
6、动形象描述，不仅使学生的认识有了正确方向，而且立刻使他们在获得认同感的基础上，放开思维的野马，不断驰骋，并自然地提出这样的疑问：是谁充当了“带口信”的角色？问：在南斯拉夫电影桥中，游击队是怎样阻止德国鬼子进攻的？看不见、摸不着带信给电视机的角色如果存在，怎样才能让它对电视机失去控制力？在这样的情境和信息激励下，学生们自然会从游击队炸桥破坏交通的事件跨越到在遥控机和电视机之间设计障碍物，观察电视机的反应。教师此时给出模拟电视机的红外感应器，摇控器，各式透明和不透明的物体让学生设计实验、探究。当学生在实验中发现不透明物体能阻碍遥控器对电视机的信息控制，而信息却能穿透透明物体时，成功的喜悦会更加激起
7、他们心中的热情。继续提问：是什么物质能穿透透明物体而不能穿过不透明物体？答案至此呼之欲出光。通过问题链的层层深入，把抽象问题具体化，激活学生借助主动探究。获得问题解决的欲望，使被动的知识的传授一跃而为积极主动的创新实践。2将物理问题情境化- 3 -我国古代思想家孔子云：“不愤不启，不悱不发。 ”学生的学习过程就是一个“提出问题分析问题解决问题提出新问题”的循环过程。当学生被激发到“愤”和“悱”的状态时，问题就成为学生思维的发动机，为科学探究和创造提供恒久的动力。通过“问题”激发互动，通过互动深化问题，使学生的思维在有序的激励下螺旋式发展上升，形成思维的发散和迁移。在苏科版九年级下册电流的磁场一
8、节中，笔者设计了一个“魔盒”，里面放置可通电的螺线管。当魔盒靠近小磁针时，暗中闭合开关，小磁针发生偏转。问：魔盒里面是什么？生：磁铁。生：也可能是其它磁体。生：可能是磁体，也可能是磁性材料，被小磁针磁化而对小磁针产生作用。(断开开关)。问：现在小磁针为什么不偏转？生：我认为魔盒里的物体能调节自身磁场的强弱。生：我认为魔盒里的物体一会儿可以产生磁场，一会儿磁场消失。问：以前大家所认识的磁体具有这种特点吗？是什么可以具有这样的性质呢？创设的问题情境，要具备激励、启发、点拨、反馈的功能，设计的问题要能引起学生强烈的关注，让学生感受以到情境中的问题，并产生探究和解决问题的冲动。教师还必须创造一种氛围，
9、让学生能主动提出问题，这正是新课改明确的理念。 3、设计“残缺”问题在特定条件下，教师有意识地提出一些“残缺”问题，以教学内容“残”的演化为主体，使学生在学习过程中思维能力得到跃升。“残”，就是缺陷或不足。人为创设一些残缺，让学生感悟出问题的“残”之所在，培养他们的问题意识和批判精神，通过“寻残”、弥补“残”，引发“残”的变化，培养学生的创新思维能力，把这种思维由课内向课外延伸，使其深刻认识到“残”的演化内涵。在研究串、并联电路的工作特点一课中，有如下对话(电路如图)：问：请将串联电路中开关先闭合再断开，观察两只灯泡的工作状态如何？生：闭合开关时两次灯泡同时发光，断开开关，它们同时熄灭。问：请
10、大家把并联电路中的开关合上，然后断开，观察它们的工作状态如何？生：同时发光，同时熄灭。问：你们认为串、并联电路工作特点相同不相同？生：相同。生：不完全相同，串联时两只灯比较暗，并联时却比串联亮。- 4 -问：它们是否就只存在这唯一的区别？生：继续问：请大家把两种电路里任一只好灯泡换成烧坏的灯泡，再观察比较，看看有什么发现？生：串联电路中一只灯泡坏了，另一只也不发光，而并联电路中它不会影响另一只的发光。问：这说明串联电路用电器相互影响，而并联电路用电器互不影响，大家想想看，你们家中的电器设备是怎么连接的？生：并联。因为家里电灯不开时，照样可以看电视。生：但我发现一个问题，同样是并联，在晚上家里的
11、日光灯有时会变暗，还有时会“跳”不起来，这是为什么？教师创设的问题背景，应能有助于学生提出问题。爱因斯坦深刻指出：“提出一个问题往往被解决一个问题更重要，因为解决一个问题也许仅仅是一个教学上的或实验上的技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。 ”怀疑就是提出问题，而问题又是物理探究和创新的起点。问题精神的真谛正是要敢于和善于通过已有的知识去开拓未知物质世界。问题精神的培养，有助于学生形成优良的品质，物理课堂上在教师问题的激发下学生对初级问题的发问和思考的长期积累，就会培养出他们科学探究能力的跃升。没有发现问题的能力，亚里士
12、多德的自由落体结论就不会被伽里略打破；没有问题能力爱因斯坦的相对论就不会产生，牛顿力学将会继续一统天下；没有问题能力，人类也许至今还笼罩在神学的阴影之下，误以为太阳围绕地球中心运转。没有了问题，就没有了智慧的火花。学生的问题，即使是错误的问题，都应得到教师对其精神的赞赏和鼓励。三、对“问题激励法”的几点冷思考“问题激励法”是新的教学理念下的一种新的教学方法，在教学实践中需要进一步的完美和发展。1教学有法，但教无定法。 “问题激励法”只是众多教学方法中的一种，它不能也不应排斥其它的教学方法，不同的教学内容可以选择不同的教学方法。2.“问题激励法”的实施，确实改变以了往只重结果不重过程的旧教学观念
13、，让学生更多地体验了探究问题、解决问题的经历，但切忌从向另一个极端，即只重过程，不重结果，使教学成为“重看不重用”的花架子，表面热热闹闹，学生全无收获。3关注课堂“生成”性问题。用问题激励学生，就是用思想去碰撞思想。尽管教师- 5 -在设计问题时业已对学生可能的回答和提问有足够多的准备。但仍然会出现一些意料之外的答和问，这就是教师“预设”之外的“生成”。处理好这类问题，往往会更加激发出学生的创造力和想象力，也是一节课“出彩”的亮点所在，对这些问题不应草率收兵、敷衍了事。4实验是物理学的基础，如何更好地把“问题激励法”与物理实验有机集合起来，发挥“组合拳”的优势，是一个需要认真思考的课题。四、结束语物理世界的星空中，到处闪现光芒四射科学真谛和物质运动规律，而更广阔的领域里则悬挂着无数的“？”。作为学生进入物理殿堂启蒙者的初中物理教师，带着问题意识，给学生一些阶梯，甚至一些“磨难”，造就他们的创新意识，启迪他们提出更多的问题，是我们崇高的职责。
