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1、高效的课堂 随着教育改革的不断深化，课堂教学作为教育过程的中心环节，作为推进 素质教育、提高教学质量的主渠道、主阵地，愈来愈受到高度的关注。新课程 理念最终要通过课堂中的教师得以落实，新课程的目标最终要体现在学生的变 化上。 在传统的初中英语课堂教学中，教师扮演着主角，课堂教学以教师讲解为 主，学生处于被动地接受知识的地位，通常一节英语课教师讲得筋疲力尽，可 是学生真正愿意学习、始终认真听课的却并不多，课堂教学效果当然不会很好 ，更不用说高效了。我认为高效的课堂应该是：学生得法于课内，得到于课外 。需要教师和学生共同协作才能实现课堂的高效，所以我们的目标应该是“高 效和谐的”。一、当前英语课堂
2、教学中存在的问题 1）笼统表述多，明晰表述少。 许多老师对教学目标的认识淡薄，理解模糊，教学目标表述过于笼统。如 ：“用英语谈论、描述动物并表达对动物的喜爱”；“学习”；有的直接 就是：“Words：;Phrases;”等，缺乏可操作性，完全成了可有可无的摆 设，失去了对教学的指导意义和对课堂的导、控作用，以致无法评价目标的达 成度。我们知道，目标的达成度越高，课堂教学的效果就越好。 2）教师讲授多，学生实践少。 老师以“讲得多”“讲得好”为满足，“满堂灌”的现象依然普遍。总担 心有哪一个知识点没讲到。不管学生会不会，老师认为该讲就讲，不关心学生 的感受，不关注学生的学得。很多时候，对一些所谓
3、的重点，老师会不厌其烦 地一遍遍的讲。实践证明：重复讲解学生已知的知识很容易引起学生的心理疲 倦，造成课堂气氛沉闷，学习兴趣降低，从而使课堂教学低效，甚至无效。由 于课堂上老师的讲解占用了大量的时间，学生只是被动的学习者，偶尔会参与 一些枯燥、脱离实际的句型操练，没有足够的主动参与、体验、实践的机会和 时间，学生学不会，各项技能得不到应有的训练和发展，课堂效率低，课堂的 低效能导致学生厌学。 3）关注知识多，学法指导少。 “授之以鱼，不如授之以渔”这句话老师们再熟悉不过了。著名教育家陶行 知说过，“与其把学生当天津鸭儿添入一些零碎知识，不如给他们几把锁匙， 使他们可以自动去开发文化的金库和宇宙
4、之宝藏。”但在实际的课堂教学 中，真正关注学生的学习策略，把知识的学习建立在学生实际的认知水平基础 之上，在学习知识的过程中指导学生如何学习的老师有多少？课堂上，教学内 容常以语音、词汇、语法为主线，老师关注的是知识点的讲解是否全面、到位 。在指导对学生如何学会学习上关注少，做得少，有些老师不知道该怎样做。 结果，学生只会被动地“接水”，不会主动地“取水”，造成课堂低效。 4）关注预设多，关注生成少。 课堂上，老师把注意力放在预设的教案上，即：按教案教（走教案）。衡量一 节课是否高效，不是看教师有没有按预设完成教学内容，而是看学生有没有学 到什么或学的好不好。看学生是否获得自己满意的学习效果和
5、积极的学习体验 。教案上有什么就教什么；教案上写的采用哪种活动形式就用哪种；时刻关注 的是教学环节的推进，对学生在课堂上的表现视而不见。老师提出的问题是否 按自己的意愿去回答，把学生纳入自己事先编织的框架。在真实、常态的课堂教学中，我常常发现很多时候，老师所预设的问题本身就有问题，无效问题、 假问题、无价值问题充斥课堂。如：为了练第三人称单数的一般疑问句，课堂 上经常出现这样的情景：老师指着一个男生问其他学生“Is he a boy? ”教师 无效的提问耽误了学生宝贵的课堂学习时间，影响了课堂教学的效率。由于学 生的情感、心理变化、对知识的掌握情况以及活动的形式是否符合学生的真实 需要等方面受
6、到忽视，必然影响学习情绪、学习行为和学习效果。 5） 活动形式多，实际收效少。 课堂活动形式往往花样很多，但效果往往不尽人意。问题比较突出的就是 ：小组合作学习。讨论过程、反馈，都只有少数尖子生参与、表现，大部分学 生没有真正参与。突出学生的主体地位不是只突出尖子生的主体地位，课堂教 学应面向全体（80%以上的学生）。 6）统一要求多，个性发展少。 教学目标的确立、问题的提出、活动的设计都缺乏针对性和有效性。整齐 划一的练习和作业多，发展个性、分层选择的任务少。造成课堂效果的低效。 二、 如何构建高效英语课堂 1、开展深入有效的集体备课 首先从备课入手，通过改变备课模式来促进课堂教学的高效性。
7、应该说， 备课是否高效是决定课堂教学是否高效的一个至关重要的因素。集体备课是集 众人智慧采众家之长，实现资源共享。 “分工备教、小组议教、集体定教、个 性补教”。备教材时，快一点；备学生时细一点。如：分析学生对所教内容的 掌握情况，正确估计学生的认知水平，研究学生的个体差异；重、难点确立准 一点；问题质量高一点，研究和设计好课堂提问，所提的问题必须是有价值的 ，要具有开放性、选择性和启发性、渐进性；习题选择精一点。 2、制定明确、科学、全面的教学目标 教学目标是教学目的、任务的具体化，是师生通过教学活动预期达到的效 果或标准，是教师在教学过程中选择教学模式、方法、手段的根据之一，对教 学具有指
8、导意义，它可以指导调控教学过程，直接影响课堂教学的效果。因此 ，在制定教学目标的时候，要严格按照标准的要求。首先，教学目标的定 位要难易适中。其次，教者在制定教学目标的时候，要充分考虑到三维目标的 统一。知识与技能、情感态度与价值观、过程与方法，这三个方面同等重要， 缺一不可。再次，对它们的表述语言要明确，尽量准确运用“了解、知道、理 解、听懂、会读、会写、掌握、运用”等 行为动词；可以量化的目标还要尽可 能量化。3、突出学生主体，实现“教”与“学”行为的转变 要使学生真正成为学习的主体，老师在课堂教学中，就要想办法处处体现 “努力使学生愿学、学会、会学和乐学”这一指导思想。要想真正体现这一指
9、 导思想，就必须实现“两个转变”：教师教学方式的转变，由“灌输式教学为 主”向“以探究式教学为主”转变；学生学习方式的转变，由“接受式学习为 主”向“以主动性学习为主”转变，这也正是高效课堂得到真正实现的标志。 1） 建立融洽的师生关系，创建有效的学习氛围 课堂教学质量的高低很大程度上取决于课堂之中及课堂之外师生关系的好 坏。融洽的师生关系有助于创造和谐的课堂气氛，这需要老师在主观上做出积 极地努力。一方面，在平时的学习生活中，我们应从多方面热爱、尊重学生， 注意观察，做学生的贴心人。尤其是对待差生，教师更要加倍给予关注，话语态度要慎重，委婉，要了解和体谅他们学习英语的难处，尊重他们的思想，善
10、 于发现、挖掘他们的闪光点并加以鼓励，适当降低对他们的各要求，多给他们 介绍一些适合他们的学习方法，以激励为主，帮助他们树立自信，让他们感到 老师没有因为他们的成绩差而放弃他们，从而保持良好的情绪状态。老师在教 学中，是不是老师们常有这样的体会：老师经常表扬、鼓励的学生，上课发言 积极，思维灵活，感想敢说，那是因为他们相信自己行，而情绪不佳的学生怎 么启也不发。良好的情绪状态能使学生精神振奋，注意力集中，这对差生来说 是非常重要的。另一方面，老师的个人魅力对建立融洽的师生关系同样起着非 常重要的作用。俗话说:“亲其师，信其道”。良好的师生关系不仅能换来学生 对老师的尊重和信任，而且还会把对老师
11、的爱迁移到对教师所教的课程上来（ 情感迁移）。师生间的融洽关系意味着师生生命的相遇与共融，每一个眼神与 动作都潜藏着彼此的心意与情意。把这种和谐的融洽带进课堂，学生就会感觉 课堂像温暖的家，这会促使他们主动、积极地参加课堂教学活动，从而创造高 效的学习氛围。 2）有效运用导学案，实现“教”与“学”行为的转变 课标在课改重点和任务中明确指出：改变过分重视学科知识的讲解与 传授的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体 验、实践、参与、合作与交流的学习方式，发展学生的综合语言运用能力，使 语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、发展思维能力、提高跨文化意 识和增强自主学习能
12、力的过程。强调学生良好学习习惯的养成和有效学习策略 的形成，更加关注对学生观察、记忆、思维、想象能力和创新精神的培养； 为 他们的终身学习和发展奠基。我国著名的教育思想家陶行知先生认为，老师的 教法必须根据学生的学法而定，老师的教是为了学生的学。这就是我们常说的 “以学定教”“学为中心”。 （1）导学案的定位、基本步骤 导学案是指教师依据学生的认知水平、知识经验，为指导学生进行主动的 知识建构而编制的学习方案。它能让学生了解知道老师的授课目标、意图，让 学生学习能有备而来，给学生以知情权、参与权。导学案只是一种载体和呈现 形式，具突出作用体现在“导” 上“导读、导听、导思、导做”。其特点 是：
13、教学重心由老师如何“教”转变为学生如何“学”。学案要具有预先性和 指导性。 老师首先依据教学目标明确学生的学习目标之后，让学生先学，让学生按 照老师揭示的教学目标，在导学提纲的指导下进行看书、自学。然后，老师再 根据学生自学的情况进行下一步的“教”。 在这个“教”的过程中，老师要做 的事情就是 “授之以渔”，体现 “导教”； 学生要做的事“提疑质疑解 疑”，即：“发现问题分析问题解决问题；学习方式：小组合作探究。下 一步，让学生反思所学，在老师的引导下，对本课所学进行小结。最后是自我 检测。通常要求学生独立完成。 从现在使用的导学案来看，一般包括：学习目标、课前准备、学习过程（ 重、难点）、课
14、堂小结和当堂检测五部分。有的还包括：重、难点、主要学习 方法、练习答案和提示、资源链接（课外拓展）等。 （2）利用课前准备，实现学习重心前移，培养学生自主学习的能力学习重心前移是学案导学教学的重要特征之一。这种前移主要体现在学生 的课前预习方面，如何引导、指导学生预习好下节课的教学内容，是能否有效实施学案导学的显著特征。学生在课前除了预先学习课本知识之外，还要做好 资料搜集整理、学习心理和学习用具等方面的准备。 为了提高课前准备在课堂中发挥的效率，需注意以下几个方面的问题： 课前准备的定位：清楚预习的目的是为新课学习做准备，而不是对学习 结果的检验；要面向全体学生（80%以上），注意层次性。
15、准确确立重、难点：让学生通过预习，知道哪些知识是通过自主学习能 解决的，哪些是不能解决的，发现问题，找出重、难点，使自己在学习过程中 处于主动地位。 明确题目的目的： 巧妙利用已知引发未知，语言表述要清楚、到位、明 确，增强题目的针对性和有效性。 把握预习的“度”。题设计目时，要充分考虑学生的认知水平，注意难 、易适中，使学生体验自主学习的成功。 把握预习的“量”：预习的内容要针对学习目标中的重、难点，做到少 而精，要符合素质教育的要求，不能给学生造成过重的负担。 注意渗透学法指导。教师要通过对预习题目的设计，引导学生在预习中 学会观察，学会发现（规律、异同、特点等），帮助学生学会学习。 （3
16、）吃透学习过程，体现“ 做中学，用中学，学以致用”，使学生“学会 会学乐学” 导学案给学生参与学习过程，真正成为课堂的“主角”提供了前所未有的 空间。导学案中的学习过程是最能体现学生参与度的部分。我认为，学习过程 就是学生利用导学案，在自学中自己发现问题，并且自己努力去寻找解决问题 的方法。在此过程中，老师要针对学生暴露出来的问题进行适时、必要的指导 、点拨（指导者、点拨者）；在此基础上，老师引导学生积极参与小组合作探 究学习（引导者、组织者、监督者、调控者、管理者、倾听者、指导者）。这 个过程中，老师要组织、监督、调控、管理、倾听、指导，引导学生有效地进 行合作探究。在听完学生的反馈的基础上，老师进行及时的纠错和必要的补充 、提升。 让老师的“教”与学生的自主学习完全融到一起。 学习过程主要包括：学习的主要任务、相关学习活动及活动形式，对重、 难点的探究（常以问题、填空等形式设计）、课堂小结，有时还包括达标训练 （自我/当堂检测/过关）（独立）。它一般分为：回顾旧知，复习自测。主要 是对与本节课相关的一些知识进行突出、提
