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1、让生成之花在语文课堂尽情绽放让生成之花在语文课堂尽情绽放揭阳市东山区乔南中心小学郑卫华让生成之花在语文课堂尽情绽放让生成之花在语文课堂尽情绽放新课标指出，教学不只是单向、封闭、静态的知识接受过程，而新课标指出，教学不只是单向、封闭、静态的知识接受过程，而是师生多向、开放和动态的对话、交流过程，而这种多向、开放和是师生多向、开放和动态的对话、交流过程，而这种多向、开放和动态的对话、交流过程意味着更多的不确定性和生成性。动态的对话、交流过程意味着更多的不确定性和生成性。叶澜教授叶澜教授也曾说：也曾说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意
2、外的通道和美好的图景，而不是一切都必须遵循固定的线路而没有外的通道和美好的图景，而不是一切都必须遵循固定的线路而没有激情的行程。激情的行程。 ”所以，所以，课堂不是固定不变的程式，应是运动变化的，课堂不是固定不变的程式，应是运动变化的，充满生命气息的。教师要创造性地组织教学，充满生命气息的。教师要创造性地组织教学，以学定教，以学定教，关注课堂上关注课堂上学生的微妙表现，也应跟着学生的思路走，制造新问题、新知识的学生的微妙表现，也应跟着学生的思路走，制造新问题、新知识的“生长点生长点”，为生成提供支点和空间。作为课堂组织者的教师要努，为生成提供支点和空间。作为课堂组织者的教师要努力使学生的学习进
3、程在力使学生的学习进程在“动态生成动态生成”中演绎精彩，充满生命活力。中演绎精彩，充满生命活力。一、在弹性预设中，生成之花悄然开放。一、在弹性预设中，生成之花悄然开放。著名教育家苏霍姆林斯基曾说：“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中作出相应的变动。 ”现代教学理念认为：“课堂教学不是预设教案的机械执行，而是在课堂上不断生成、不断组织的过程，是学生个性得以张扬、发展、提升的过程。 ”因此，教学中，我们应以生为本，根据学情对预设教案做弹性处理。在课堂中，最精髓的内容往往是教师预设之外的课堂生成，它是师生思维碰撞的火花，是教学敏感的结晶。课堂学
4、情灵活多变、变化莫测，教师唯有根据学情从容应变，形成高效互动，将预设教案从“执行”走向“弹性”，才能生成课堂的精彩，使课堂焕发出生命的活力。记得一天，天空布满阴霾，我正在上一节六年作文课，题材是：小学生活几个难忘的场景。在提出要求后我让学生讨论选材，教室里静得出奇没有一人举手。没有学生的参与，就没有精彩的课堂。正在我无计可施之际，外面突然下起冰雹，冰雹斜打在走廊地面上，发出“叭叭”的声音。揭阳下起冰雹，这对学生来说是难得一见的景观，教室内顿时骚动。于是，我放弃了原来的教学预设，改变了作文要求，就单写此时这一个场景。我让学生走出教室，倾听冰雹、观察冰雹、触摸冰雹、感受冰雹。一名学生突然被冰雹打到
5、了手，吃痛地叫了一声。我及时抓住这一幕，引导：“被冰雹打到很危险，要注意安全。不知，冰雹打到农作物会怎样？”很自然的，学生开始讨论起冰雹的危害。这一节课“预设”变得弹性，学生个个饶有兴味，写出了一篇篇优秀习作。学生缺乏的不是写作素材，而是对生活的关注。无意间，我为学生打开了一扇门，让他们走进生活、感受生活。打破预设，教师和学生一起成长！所以课堂教学不只是预设，更是动态的生成。有了这种师生互动的创造，教学才成为艺术，才能呈现出“柳暗花明又一村”的绚丽景观！正如美国著名教育家布卢姆指出：“没有预料不到的结果，教学就不能成为一种艺术。 ”一个充满生命活力和教学艺术的课堂应处于一种流变的状态，课堂上我
6、们的教学预设应是灵活而富有弹性的。教师要能够敏捷地捕捉学生在课堂上稍纵即逝的变化，依循学生情感的波澜和认知的曲线，适时地调整或重组自己的预设，以灵动的教育机智把握课堂生成的契机，做有效的生成催发者，使学生个性张扬，让生成之花在课堂悄然开放，成为新课程理念下一道亮丽的风景线！二、在思维碰撞的异点交汇处，生成之花傲然怒放。二、在思维碰撞的异点交汇处，生成之花傲然怒放。异点就是学生在课堂上对某一问题产生不同的见解或看法。语文课堂应充满人文关怀，教师要呵护、珍视并正确引导学生的个性表现。正如法国思想家伏尔泰所说：“我可以不同意你的观点，但我将用生命捍卫你说话的权利!”我们应鼓励学生表达自己与他人不同的
7、观点。异点往往引起观点的撞击，生成课堂焦点，形成百家争鸣的气象，使课堂成为思维交集的场所。记得在上六年级课文“精彩极了”和“糟糕透了” 时，为了让学生体会严爱和慈爱两种表现形式不同的爱对人健康成长的重要。我让学生结合自己生活经历谈对这两种爱的看法。有学生结合自己学钢琴因妈妈的批评大受打击的经历而认为慈爱重要；又有学生因妈妈一味的赞扬而萌生骄傲心理导致学习退步，而认定还是严爱好；其他学生也观点各异，有认为慈爱不好的，有认为严爱不好的，也有认为两者都重要的。我趁势让学生讨论两种爱的优缺点。就在这异点交汇处，生成之花傲然怒放，学生懂得了两种爱都有其优点和缺陷，两者互补，对人的健康成长缺一不可。学生的
8、生活体验、个性思考往往是课堂中的智慧之源。当学生因意见相左而产生分歧时，教师要善于捕捉这些异点，利用这些异点引导学生展开讨论，促使学生在比较中发现真理。课堂上有师生之间、生与生之间真实的情感、智慧、思维的投入，使整个教学过程既有资源的生成，又有认知的生成。在张扬个性的课堂中，稍纵即逝的生成性教学资源无处不在，关键是教师要用心、细心，及时捕捉瞬间生成的精彩火花，要利用自己灵活的教学机制及时把握，并给予正确的点拨、引导，从而使之成为有价值的生成资源。这样，才能使课堂有效生成，让课堂充满鲜活与灵动。三、在放飞想象的天空中，生成之花热烈绽放。三、在放飞想象的天空中，生成之花热烈绽放。爱因斯坦说：“想象
9、力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。 ”可以说，没有想象就没有创造。想象力是智慧的结晶，我们必须重视对学生想象力的培养。 “尤其课堂教学，在新课程、新设计、新教法中，一定要把学生想象力的培养渗透在教学活动生成之中” ， （引自中国著名教师的课堂细节一书）教师教学中应善于架起知识原型和创造之间的桥梁，使学生的想象力、创造力得以充分发挥。语文教材中有不少课文的主题是隐含的，还有不少课文的内容与学生之间存在着一定的差距，再加上学生的生活阅历比较少，对文章的理解难免肤浅。这时，教师要引导学生亲历阅读过程，使其自主地走进文本的深处，展开丰富的想
10、象，从而让课堂因生成而精彩。如在教学六年级课文女娲造人时，当学生通过阅读了解女娲怎样造人后，我激发学生想象：“女娲造人多辛苦啊！请同学们发挥想象，对故事情节大胆改造，帮她造人，好吗？”学生兴味盎然，有的学生想象：“女娲让天空下起雨，雨点溅落地上，变成一个个小人。 ”有的学生想象：“女娲吹一口气，刮起大风，树上树叶、花瓣飘落，变成男人和女人。 ”其中涌现了很多富有创意的想法，我充分肯定了学生的想象力，为了让学生的想象力更尽情地放飞，我进一步引导：“关于人的由来，中国神话和希腊神话有很多不同说法。 ”在我略作介绍后，我让学生大胆想象，自己编一个关于人的由来的神话。在学生的回答中，涌现了许多奇思妙想
11、。在这节课中，我跳出课文的框框，给学生的思维“插上想象的翅膀” ， 在放飞想象的天空中，学生的表现令你惊叹，他们在原有课文的基础上进行了个性化的演绎与扩充，这个古老的神话变得充满现代气息，焕发迷人的光彩，使生成之花在课堂热烈绽放。正如鲁迅说的：“孩子们是可以敬服的，他常常想到星月上的境界，想到地面上的情形，想到花卉的用处，想到昆虫的语言；他想飞上天空，他想潜入蚁穴”孩子的想象一旦被激发，其生成的花朵是如此之美！泰戈尔说过：泰戈尔说过：“教育是向人传达生命的气息。教育是向人传达生命的气息。 ”动态生成的课堂动态生成的课堂不是简单的知识学习过程，它是师生互动、共同成长的生命历程，不是简单的知识学习
12、过程，它是师生互动、共同成长的生命历程，其中任何一个生命个体都是值得关注和尊重的，她充满灵性与人文其中任何一个生命个体都是值得关注和尊重的，她充满灵性与人文性，性，应当焕发出无穷的生命的活力。正如钟启泉先生说的那样：应当焕发出无穷的生命的活力。正如钟启泉先生说的那样：“课堂教学应该关注在生长、成长中的人的整个生命。对智慧没有挑课堂教学应该关注在生长、成长中的人的整个生命。对智慧没有挑战性的课堂教学是不具有生成性的；没有生命气息的课堂也不具有战性的课堂教学是不具有生成性的；没有生命气息的课堂也不具有生成性。从生命的高度来看，每一节课都是不可重复的激情与智慧生成性。从生命的高度来看，每一节课都是不可重复的激情与智慧综合生成过程。综合生成过程。”让我们努力改进课堂教学，让我们努力改进课堂教学，以生为本，以生为本，关注动态关注动态生成的亮点资源，生成的亮点资源，随时把握课堂动态生成的切入点，灵活驾驭教学随时把握课堂动态生成的切入点，灵活驾驭教学过程，让课堂过程，让课堂师生互动，师生互动，让语文变得快乐，让语文变得快乐，让生成之花在让生成之花在课堂尽情课堂尽情绽放，让语文课堂流光溢彩！绽放，让语文课堂流光溢彩！
