《《复习乘法和除法》教学方案》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《复习乘法和除法》教学方案（4页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、复习乘法和除法复习乘法和除法教学目标教学目标： 1使学生能够正确地、比较熟练地口算；让学生经历不同的笔算方法； 2使学生掌握估算的方法。在解决具体问题的过程中，能应用合适的方法进行估算，养成 估算的习惯； 3培养学生应用知识解决数学问题的能力，感悟生活中处处有数学。教学重难点教学重难点： 1、乘除法笔算 2、根据要解决的问题，选择适当的估算的方法教具准备教具准备：多媒体课件，算式卡片，小黑板教学过程教学过程： 一、口算2540= 4092= 210030= 540180=1340= 13400= 1055=390-0300= 12+130= 2566=二、估算 师：同学们表现非常出色！老师就带
2、你们到园博苑玩一玩！ （屏幕出示）四年级学生去园博苑。每套车票和门票要 49 元，一共需要 104 套票。大约要准备多少 钱？（请两位学生到黑板上完成，其他学生在练习本上独立完成）方法一：49 104 5000（元） 50100方法二：49 104 5500（元） 50110方法三：49 1045200（元） 50 方法四：49 104 4900（元）100师：这么多方法哪个比较符合实际呢？你是怎么知道的？ 准备 5000 元够吗？至少需要多少元？1 0 4 4 9 9 3 6 4 1 6 5 0 9 6师：至少需要 5096 元，大约准备 5000 元够吗？三、笔算师：好，园博苑之旅已经结束
3、了!在旅游的时候是怎么处理垃圾的呢？我们一起来看看希望小学的同学们是怎么做的！1、6 月 5 日是世界环境日，在这天希望小学的同学每人捡 5 件垃圾，220 人一共捡多少 件垃圾？师：请同学们吧题目读一遍！（请两位同学到黑板列式，其余的学生在练习本上完成）5 220 = 1100（元）5 2 2 0 2 2 0 5 1 0 1 1 0 01 0 1 1 0 02、6 月份希望小学的 600 名学生共收集了 9800 节废电池，平均每人收集多少节废电池？师：老规矩，把题目读一遍吧！（请两位同学到黑板列式，其余的学生在练习本上完成）9800 600 = 16（节）200（节） 1 6 1 6 6
4、0 0 9 8 0 0 6 9 8 6 0 0 6 3 8 0 0 3 83 6 0 0 3 6 2 0 0 2师：谁来说说除法竖式的步骤？ （首先确定商的位置；再做乘法，减法；最后检验余数是否小于除数）四、小结这节课我们再次巩固了乘法和除法中的口算、估算及笔算！绝大部分同学掌握的非 常扎实！五、练习1、师：下面是个别同学的计算，他们算得对吗？不对的，改正过来！ 3 0 4 0 3 1 8 0 3 3 0 9 3 0 3 2 1 师：同学们的诊断太准确了!你们会反这样的错误吗？看来同学们的计算能力很强，希望同学们能够继续保持！教学意图：教学意图： 第一部分是口算原本是有小黑板呈现的，可是学生不
5、能够集中注意力，光顾着看下一道题了，所以用纸条呈现，效果还是不错的。主要目的就是让学生检测学生口算的掌握情况，这些题目都是平时错的比较多的。第二部分是估算估算是现实生活中应用范围最广、实用性最强的一种计算。但是学生在长期的学习过程中，接触的精算机会太多，学生适应了唯一答案的学习模式，思维单一。而对灵活机动地选择估算方法，显得无所适从，所以学生认为估算不如精算省事。针对学生的心理，我从以下几方面入手，培养学生的估算能力，进行估算教学。一、创设估算教学情境，培养估算意识。数学课程标准指出：“能结合具体情境进行估算，并解释估算过程；不失时机地培养学生的估算意识。 ”商场购物、作为够不够坐等等，是学生
6、熟悉的、感兴趣的生活内容，十分贴近学生生活实际，富有浓厚的生活气息。让学生在意识到估算的价值，感受到估算的魅力，增强估算的意识。二、优化估算策略。估算是不精确的计算，估算的结果可以是多种多样的。在什么情况下往大估，什么情况下往小估，一直是学生困惑的地方。为了突破难点，教学中结合学生熟悉的具体事例，组织学生讨论不同的估算策略，让学生说出自己的估算方法、估算过程，选择策略的理由，充分发表各自的意见，在思维的碰撞中，问题逐渐趋向明朗，最终达成认识上的共识，同时，加深学生对知识的理解和记忆。我就以单列一个例题的方式（四年级数学上第三单元例 5） ，复习学生学习三位数乘两位数的乘法估算，让学生进一步理解
7、估算是生活中常用的计算方法，估算的方法虽不确定，但必须符合以下两个要求：一是符合实际，二是计算方便。例 5 的教学通过解决购票的具体问题，使学生理解将票价和购票的张数适当的估大一些，并把它们分别估成整十数、整百数或几百几十的数，这样才能方便算出足够的钱买票。 具体分析如下：（1）通过让学生估算需要准备多少钱购票的具体问题，来教学估算。使学生进一步体会：生活中许多问题的解决需要用估算；应根据要解决的具体问题选择适当的估算方法，使估算的结果符合问题实际又接近准确值，使估算的过程尽可能简便。如本题中要购 104 套每套价 49 元的参观票，在估算“49104”的结果时，将 49 估成 50 没有疑义
8、，而将 104 估成100 还是估成 110 更符合实际呢？这就需要推敲。显然，此题的估算只能估大不能估小，因为估小了钱不够，所以应将 104 估成 110。（2）引导学生在交流、对比中掌握估算的基本方法。乘法估算，关键在于如何对两个因数进行估算。什么时候应估大些，什么时候应估小些，应视实际情况而定，不能机械地采用“四舍五入法”来取近似数。可以说，估算无定法。教材以学生两种常用的估算方法为载体，引导学生进行讨论：“谁的估算比较合适？为什么？”使学生在讨论中理解，合适不合适的标准应看估算结果是否合乎实际情况，明确估算基本方法的内涵就是：一、接近准确值（符合实际） ；二、计算方便（将两个因数看成整十、整百或几百几十的数） 。第三部分是笔算以练习为主，为了不让题目枯燥无味，就运用解决问题的形式，让学生先列式，在进行笔算。5 220 是学生容易出错的地方，有两种形式交换因数进行计算，引导学生会使用多种算法，从中比较出最优算法。除法笔算学生掌握的较好。最后是改错题，加深各种错误类型的印象，再次练习。
