苍溪县高中课堂教学有

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1、苍溪县高中课堂教学有效性研究课题方案县高中课堂教学有效性研究课题组一、课题研究的背景 （一）课题的提出 目前高中教学有一个非常突出的问题，那就是：教师很辛苦，学生很痛苦， 然而我们的学生却没有得到应有的发展。教学没有丰富的教学收获，资源的贫 乏和低效使用限制了教学收获的有效性，许多教学准备的不充分和计划的不科 学造成教学的低效，传统课堂教学评价的弊端严重制约着课堂教学效益的提高。 教学没有顾及学生在学习中知识和能力以及个性发展的实际需要。教学设计严 重束缚了教学中的灵活性和变通性。教师没能做好学生学习和探究的促进者、 启发者、指导者和合作者。只重“认知目标”的完成。同时，受升学考试、上 级部门

2、、社会、家长对教育的更多渴求等方方面面的压力，以“考试”为中心， “题海战术”、“封闭式”管理和频繁考试，使学生厌倦了学习，失去了对学 习的兴趣，这种不利于学生成长和创新精神培养的教学方式也困扰着校长和教 师。 针对以上高中教学中的现实问题，需要有效教学理念的指导。为了克服针对以上高中教学中的现实问题，需要有效教学理念的指导。为了克服 “教师很辛苦，学生很痛苦教师很辛苦，学生很痛苦”的被动局面，我们在高中教学中应该研究、借鉴的被动局面，我们在高中教学中应该研究、借鉴 并发展前人的有效教学研究成果，积极实施有效课堂教学，构筑高中教育优质并发展前人的有效教学研究成果，积极实施有效课堂教学，构筑高中

3、教育优质 工程。工程。 （二）课题的核心概念及其界定 有效教学是为了提高教师的工作效益，重视学生的全面发展，强化过程评 价和目标管理而提出的，目前得到教育界普遍关注的一种新的教学理念。阐释 “有效教学”，首先应弄清什么是“教学”。所谓教学，是指教师引起、维持 或促进学生学习的所有行为。所谓教学有效性是指通过一段时间的教学后，教所谓教学有效性是指通过一段时间的教学后，教 师帮助学生完成了学习任务，实现了教学目标和促进了学生进步与全面发展，师帮助学生完成了学习任务，实现了教学目标和促进了学生进步与全面发展， 包括知识、智力、情感、创造力、思维与实践能力等方面。包括知识、智力、情感、创造力、思维与实

4、践能力等方面。也就是说，学生有 无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师 有没有完成本节课的教学内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么 或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦 也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无 效或低效教学。因此有效教学是为了提高教师的教学效益、强化过程评价和目 标管理的一种现代教学理念。确定这一教学理念就是要在教育教学过程中，努 力避免副作用，减少无用功，提高教育教学的针对性、有效性、策略性。 本课题的提出，是基于有效教学的理念，以有效促进每个学生的全面发展本课题的提出，是基

5、于有效教学的理念，以有效促进每个学生的全面发展 为出发点，以提高课堂教学效率为核心，在有效教学理论指导下，帮助教师发为出发点，以提高课堂教学效率为核心，在有效教学理论指导下，帮助教师发 现或鉴别有效教学行为和低效甚至无效教学行为，促进教师建立有效性教学的现或鉴别有效教学行为和低效甚至无效教学行为，促进教师建立有效性教学的 理念及其专业化发展，在此基础上进行教学设计与教学实施的研究，以求教学理念及其专业化发展，在此基础上进行教学设计与教学实施的研究，以求教学 设计与教学实施每个环节的有效性，达到课堂教学的最优化，最终探索出提升设计与教学实施每个环节的有效性，达到课堂教学的最优化，最终探索出提升

6、我县教师教学行为有效性的策略，构建教学不同阶段的有效教学行为的模式，我县教师教学行为有效性的策略，构建教学不同阶段的有效教学行为的模式， 从而大面积提高我县课堂教学质量。从而大面积提高我县课堂教学质量。 （三）国内外同一研究的现状与趋势分析有效教学的理念源于 20 世纪上半叶西方的教学科学化运动。随着研究的深 入，大家普遍认为：教学也是科学。也就是说，教学不仅有科学的基础，而且 还可以用科学的方法来研究。于是，人们开始关注在课堂上如何用观察、实验 等科学的方法来研究教学问题，有效教学就是在这一背景下提出来的。 有效教学研究是国内外课程与教学研究领域十分关注的重要课题，从杜威 到布卢姆，从斯金纳

7、到加涅都非常重视对有效性教学的理论研究和实证研究， 并取得了各具特色的研究成果。20 世纪 80 年代以后，又诞生了新的研究成果， 如美国加里D 鲍里奇著有效教学方法，美国梅里尔哈明著教学的革命 ，佩尔蒂埃著成功教学的策略有效的教学实习指南等。国内除叶澜、裴 娣娜等教授对有效教学进行研究以外，部分专家、学者对此也进行了深入研究， 并取得了重要成果。如崔允漷教授写的有效教学:理念与策略，吕渭源教授 著有效教学草纲，陈厚德教授著新概念有效教学，张庆林、杨东老 师著高效率教学等。也有部分有关有效教学研究的论文发表在学术期刊和 教育杂志上，具体情况在此不作赘述。从国内外文献研究来看，存在的最大问从国内

8、外文献研究来看，存在的最大问 题有二：一是国外研究成果固然有其科学性、先进性，由于文化、教育背景差题有二：一是国外研究成果固然有其科学性、先进性，由于文化、教育背景差 异，难以有效地指导我们中国课堂教学，如何接受、借鉴、创新是我们应该着异，难以有效地指导我们中国课堂教学，如何接受、借鉴、创新是我们应该着 重研究的问题；二是国内研究成果大凡是文献研究和建议性理论研究，缺乏扎重研究的问题；二是国内研究成果大凡是文献研究和建议性理论研究，缺乏扎 实的实证研究，缺少实践基础，在指导性和普遍意义上看，缺乏推广价值。实的实证研究，缺少实践基础，在指导性和普遍意义上看，缺乏推广价值。 如何让有效教学的理念如

9、何让有效教学的理念“本土化本土化”、“实践化实践化”，将教师教学行为合理分，将教师教学行为合理分 解，渗透到学科课程中去，在微观层面做群体性、持久性研究，从根本上变革解，渗透到学科课程中去，在微观层面做群体性、持久性研究，从根本上变革 学生的学习方式，是该研究领域的发展趋势。学生的学习方式，是该研究领域的发展趋势。 二、课题研究的目的及意义 （一）课题研究的目的课题研究的目的 本课题主要进行“推进有效教学，实施优质教育”的行动研究，其主要目 的有四： 1、转变教师的教学理念，研究有效教学策略，建构有效教学课堂新模式， 提高课堂教学的效率与效益； 2、改变学生学习方式，以饱满的精神状态积极参与课

10、堂教学活动，实行 师生互动、生生互动的探究式改革，学会并自觉地在已有的经验基础上建构自 己的知识框架和理论体系； 3、建构有效教学评价指标和评价体系，掌握有效教学的评价标准，而且 能够灵活地根据具体的教学内容调整评价标准，科学地将定量与定性、过程与 结果有机地结合起来，全面地评价学生的学习成绩和教师的工作实绩； 4、提高教师的整体素质和业务水平，使大多数教师自觉地变“奉献型” 为“效益型”，职业型为事业型，“教书匠”为教育家，力求成长为一批特级 教师和省市级学科带头人。 （二）、课题研究的意义（二）、课题研究的意义 1 1、为学校成为有效或优秀学校提供参考。、为学校成为有效或优秀学校提供参考。

11、学校作为一种组织，如何改善 过程绩效，提高组织效能，实现组织目标，是学校最关心和重视的。做好这一 工作的关键之一是提高教学质量，而众多研究结论表明，学校有效性依赖于教 学的有效性，学校要想成为有效或优秀学校，首先必须做到教学有效。因此， 有效教学研究将为学校成为有效或优秀学校提供参考。 2 2、有效教学研究有助于提高我县教学质量。、有效教学研究有助于提高我县教学质量。3 3、可以了解我县课堂教学有效性的现状，提高老师对有效课堂教学必要、可以了解我县课堂教学有效性的现状，提高老师对有效课堂教学必要 性的认识，提升教师的理念。性的认识，提升教师的理念。 4 4、为教师改进教学提供指导。、为教师改进

12、教学提供指导。本课题研究针对我县课堂教学有效性的现 状，具体探讨教师应该掌握和运用的有效教学策略，探索有效性课堂教学的基 本模式，为教师改进教学提供指导。 三、研究的目标、内容（或子课题设计）与重点 （一）课题研究目标（一）课题研究目标 本课题以现代教育学与心理学理论为指导，以建构主义与师生互动为核心， 关注学生的全面进步和发展，关注过程，关注教学效益，关注教学策略，从而 形成有效教学的评价标准，不断提高课堂教学效率。为此，教师必须引起、维 护或促进学生学习的所有行为，以获得具体的进步或发展。具体说来，一是要 引起学生学习的意向，激发学生的学习动机，在学生“想学”的基础上开展教 学；二是指明学

13、生所要学习的内容和应该达到的目标，即教师要让学生知道学 什么和应该学到什么程度，让学生有意识地主动参与学习；三要采用易于学生 理解的方式，借助一些技巧与角色转换，提高教学的有效性；四是运用有效教 学的评价标准，反思自己的教学，建构自己的有效课堂教学新模式。我们将用我们将用 三年的时间，对有效教学进行探讨，力争形成自己的有效教学新模式和评价体三年的时间，对有效教学进行探讨，力争形成自己的有效教学新模式和评价体 系，在总结经验的基础上，出版和推广我们的成果。系，在总结经验的基础上，出版和推广我们的成果。 （二）课题研究的内容（二）课题研究的内容 “课堂教学有效性研究”是指通过系统地采集和分析信息，

14、构建新的课堂 模式，从而提高课堂教学的效率。 结合本课题的研究，我们的思路是重建课堂。重建课堂，意味着我们要按 照多元智能，建构主义理论和新课程的理念研究、改变和重塑课堂教学，探索 出基础教育课程改革背景下的有效性课堂教学的基本模式。这就意味着教师必 须改变惯有的思维方式和教学行为，意味着课堂教学应该发生一种结构和性质 的变化。这种变化不仅会体现在教师的思维中，而且要体现在教师的教学操作 和教学行为中，更要体现在现实的课堂中和学生当前的学习和发展中。 对于本课题，我们拟从建立体系和结构框架的维度，采用因素分析方法， 分别从教学目标、教学任务、教学过程、教学组织、教学方法、教学手段和教 学评价等

15、方面去研究课堂教学。比如从教学过程与教学组织、教学结构与教学 要素、教学理念与教学行为、教学设计与教学实施等范畴去研究和把握课堂教 学，进而去构建融合新理念、新行为、新变化的新课堂。 1 1、有效教学新模式和评价体系研究、有效教学新模式和评价体系研究（有效性教学中教学任务与教学模式的 研究、教学过程与教学组织的研究、教学设计与教学实施的研究、教师行为的 研究、学生行为的研究、教学评价的研究、教学环境的研究、教学反思的研究） ； 2 2、高效优质课堂新授课、复习课、习题课、讲评课的、高效优质课堂新授课、复习课、习题课、讲评课的研究；研究； 3 3、优质习题编制研究；、优质习题编制研究； 4 4、

16、有效教学与高考的研究；、有效教学与高考的研究； 5 5、教学优质资源库的建设。、教学优质资源库的建设。 （三）、确立以下子课题（三）、确立以下子课题 1、苍溪县高中语文课堂教学有效性研究； 2、苍溪县高中数学课堂教学有效性研究； 3、苍溪县高中英语课堂教学有效性研究；4、苍溪县高中政治课堂教学有效性研究； 5、苍溪县高中历史课堂教学有效性研究； 6、苍溪县高中地理课堂教学有效性研究； 7、苍溪县高中物理课堂教学有效性研究； 8、苍溪县高中化学课堂教学有效性研究； 9、苍溪县高中生物课堂教学有效性研究。 四、研究的思路、过程与方法 （一）、课题研究的思路（一）、课题研究的思路 首先，在对有效教学研究的理论学习的基础上，提出研究的目的和研究方 法。其次，运用文献法进行系统学习，以确保本研究建立在前人或他人研究的 基础上，并有所创新，实现继承性和创新性的统一。再次，运用问卷调查法， 统计技术描述教师课堂教学的有效性，并分析导致教学有效性现状的原因。最 后，主要运用行动研究法，边实践边总结边研究，不断优化课堂教学。 （二）、研究过程（