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1、初中字词教学还应认真对待? 新的语文课程标准旗帜鲜明地亮出了语文课程的“人文性” ,我 想这是源于过去对“人文性”的重视不够。于是,人文性的旗帜被 语文界高高的举起,于是,现在的语文课几乎普遍有一种趋势:字 词不管了,或者只是利用幻灯手段一带而过,管的是想方设法如何 热闹课堂气氛。然而,新的语文课程标准强调全面提高学生的语文 素养,强调语文课要“指导学生正确地理解和运用祖国语文,丰富 语言的积累,培养语感,发展思维,使他们具有适应实际需要的识 字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。 ”那么,这些能 力从何而来?这个问题值得深思。要达到目标总有一定的基础,我 想这个基础就是扎实的字词基础
2、。再看实际的考试问题,实践证明, 字词在考试过程中并不是不考,或者比重较少,应该说是变相的渗 透。以此次初三语文期中考试为例,语文试卷的第一部分内容“积 累运用” ,其中有这样的两道题目: 例 1,根据拼音写出汉字。 (4 分) y( )立 ji( )据 灯火 ln( )珊 声誉 zhu( ) 著 例 2,下面的句子中每句各有两个错别字,请找出来然后改正。 (4 分) (注:划横线为原试卷中的错别字) (1)我在树根之间坐了下去,紧靠在树干上,举目望那和煦的 太阳,于是,我的蒙混潆绕的时刻翩然而至,停了下来,原是大地 上最后一名的我,最先进入了百花争妍的世界。 (2)无学问的智慧,只是浮光略影
3、,瞬起瞬灭的。他好像肥皂 泡一样,尽管可以五光十色,但是一触既破。 像这样的两道基础题,据以往的统计经验,学生的得分情况一 直不是最理想,甚至有失分严重的情况,说明学生并没有掌握好基 础的字词,打下扎实的语文基础。试想,没有基础,或者基础不扎 实,如何使阅读理解的能力提高?在试卷第二部分“阅读理解”中 有这样一些题目: 例 3,下面两则材料中都写到了绿,揣摩加点的两个词“湿绿” 和“碧绿”的作用有何不同。 (2 分) (材料 1)远近高低,树木枝缠藤绕,密不分株,沉甸甸的湿 绿,犹如大海的波浪,一层一层,直向山顶推去。 (材料 2)我在朦胧中,眼前展开一片海边碧绿的沙地来,上 面深蓝的天空中挂
4、着一轮金黄的圆月。我想:希望是本无所谓有, 无所谓无的。这正如地上的路,其实地上本没有路,走的人多了, 也便成了路。 例 4, 我的叔叔于勒语段中的题目,划线句中都有“终于”一词,请你选择其中一个,用第一人称说说若瑟夫当时的内心想法。 (2 分) (语段略) 例 5,在课外说明文中有这样的题目,下列各句中加点词语去 掉后对文意影响不大的一项是( ) (2 分) A、他们采取在产地建气调储存库,从而保证了市场果蔬商品丰 满新鲜。 B、其中,比较普遍使用的是将矿物浓缩液渗进吸水纸袋中。 C、苹果在气调保险库可储藏 28 周,保鲜时间比恒温保鲜高出 近 2 倍。 D、意大利形成的果蔬产品产、供、销气
5、调链,就很有代表性和 说服力。 观察这三道题,其实考察的是词语的词性在句子中的作用。或 是形容词在句子中的作用,或是副词在句子中的作用,或是名词在 句子中的作用,这些当然属于字词的范畴。 再说作文(60 分) ,没有错别字是评价作文的最低要求,恰当 地运用词语(成语)是衡量作文是否有亮点的其中一条,至于精彩 句子往往是因为有精彩的用词,更不用说篇章了, “词语”与“篇章” 的关系好比是“建筑材料”与“建筑物”的关系,没有好的建筑材 料怎会有好的建筑物?然而在现在的语文课堂上,师生往往把重点 放在对文章的谋篇布局和表现手法的思考上,而对文章中的字词应 用这一基础环节忽视。在作文和语言表达训练时,
6、更不太注重对字 词错误的纠正,这些无非降低了对学生基本能力的要求,实则不利 于学生语文素养的提高。 综上,从试卷的命题情况来看,字词考察的量还是不少的,无 论在基础内容考察中、在阅读理解考察中以及在作文的考察中,无 一不涉及到对字词的考察,而且分值不少。其实,我们的新课程标 准中也明确要求:79 年级要累计认识常用汉字 3500 个,其中 3000 个左右会写。这就把识字写字能力提高到与读写交际能力同等 重要的位置。因此,我们的语文课应该重视对字词的教学。 那么,怎样让字词教学比较合理地渗透到课堂教学中呢?我觉 得可以从以下几个教学环节中体现: 1、在诵读中加以记忆,在课堂检查中加以巩固。多读
7、、多写是 识字写字的根本。学生对新的字词的最初认知还是由读写开始。在 课堂朗读中纠正学生的读音,在课堂默写中检查词语的书写,是学 生掌握字音、字形的最直接的方法。 2、通过复述课文的形式,把字词教学与课文内容教学联系起来, 做到一举两得。在课文讲解结束后,可以将文中的关键字词挑选出 来,让学生根据这些字词去创造性的复述课文,这样,教师可以发现学生是否真正掌握了字形,是否真正掌握了字词在具体语言环境 中的意义。同时也检测了学生对文本的掌握情况。 3、加强作文评改中的字词纠正。写作是学生对字词的具体运用, 忽视写作中的字词纠正,等于放弃了对字词应用的检验。不能忽视 学生对字词的“认” “辨” ,而
8、更应该重视学生对字词的“用” 。 4、布置摘抄积累记忆。布置学生将平时老师讲授或自己学习时 遇到的一些字词的音、形、义和一些名篇名句随时记到自己的笔记 本上,然后每隔一段时间进行一次总结,将这期间积累的东西进行 归纳,这样日积月累就可以掌握很多零散的、不容易集中记忆的知 识。 5、运用激励学习机制,丰富学生学习字词的方式。布置学生合 理运用现代汉语词典,进行阶段性成语改错和成语辨析竞赛,一方 面培养了学生查工具书的习惯,另一方面丰富了学生的词汇量。 总之,字词教学的形式多种多样,初中语文字词教学不应被弱 化。这只是初中语文字词教学最 基本的要求。师生应共同探索一条 合适地把字词教学渗透到课堂教学中去的渠道,开展丰富多彩的字 词教学活动,继续扩大学生识字量和词汇量,进一步提高运用现代 语文的能力。