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1、初中字词教学还应认真对待？ 新的语文课程标准旗帜鲜明地亮出了语文课程的“人文性” ，我 想这是源于过去对“人文性”的重视不够。于是，人文性的旗帜被 语文界高高的举起，于是，现在的语文课几乎普遍有一种趋势：字 词不管了，或者只是利用幻灯手段一带而过，管的是想方设法如何 热闹课堂气氛。然而，新的语文课程标准强调全面提高学生的语文 素养，强调语文课要“指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富 语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识 字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。 ”那么，这些能 力从何而来？这个问题值得深思。要达到目标总有一定的基础，我 想这个基础就是扎实的字词基础
2、。再看实际的考试问题，实践证明， 字词在考试过程中并不是不考，或者比重较少，应该说是变相的渗 透。以此次初三语文期中考试为例，语文试卷的第一部分内容“积 累运用” ，其中有这样的两道题目： 例 1，根据拼音写出汉字。 （4 分） y（ ）立 ji（ ）据 灯火 ln（ ）珊 声誉 zhu（ ） 著 例 2，下面的句子中每句各有两个错别字，请找出来然后改正。 （4 分） （注：划横线为原试卷中的错别字） （1）我在树根之间坐了下去，紧靠在树干上，举目望那和煦的 太阳，于是，我的蒙混潆绕的时刻翩然而至，停了下来，原是大地 上最后一名的我，最先进入了百花争妍的世界。 （2）无学问的智慧，只是浮光略影
3、，瞬起瞬灭的。他好像肥皂 泡一样，尽管可以五光十色，但是一触既破。 像这样的两道基础题，据以往的统计经验，学生的得分情况一 直不是最理想，甚至有失分严重的情况，说明学生并没有掌握好基 础的字词，打下扎实的语文基础。试想，没有基础，或者基础不扎 实，如何使阅读理解的能力提高？在试卷第二部分“阅读理解”中 有这样一些题目： 例 3，下面两则材料中都写到了绿，揣摩加点的两个词“湿绿” 和“碧绿”的作用有何不同。 （2 分） （材料 1）远近高低，树木枝缠藤绕，密不分株，沉甸甸的湿 绿，犹如大海的波浪，一层一层，直向山顶推去。 （材料 2）我在朦胧中，眼前展开一片海边碧绿的沙地来，上 面深蓝的天空中挂
4、着一轮金黄的圆月。我想：希望是本无所谓有， 无所谓无的。这正如地上的路，其实地上本没有路，走的人多了， 也便成了路。 例 4， 我的叔叔于勒语段中的题目，划线句中都有“终于”一词，请你选择其中一个，用第一人称说说若瑟夫当时的内心想法。 （2 分） （语段略） 例 5，在课外说明文中有这样的题目，下列各句中加点词语去 掉后对文意影响不大的一项是（ ） （2 分） A、他们采取在产地建气调储存库，从而保证了市场果蔬商品丰 满新鲜。 B、其中，比较普遍使用的是将矿物浓缩液渗进吸水纸袋中。 C、苹果在气调保险库可储藏 28 周，保鲜时间比恒温保鲜高出 近 2 倍。 D、意大利形成的果蔬产品产、供、销气
5、调链，就很有代表性和 说服力。 观察这三道题，其实考察的是词语的词性在句子中的作用。或 是形容词在句子中的作用，或是副词在句子中的作用，或是名词在 句子中的作用，这些当然属于字词的范畴。 再说作文（60 分） ，没有错别字是评价作文的最低要求，恰当 地运用词语（成语）是衡量作文是否有亮点的其中一条，至于精彩 句子往往是因为有精彩的用词，更不用说篇章了， “词语”与“篇章” 的关系好比是“建筑材料”与“建筑物”的关系，没有好的建筑材 料怎会有好的建筑物？然而在现在的语文课堂上，师生往往把重点 放在对文章的谋篇布局和表现手法的思考上，而对文章中的字词应 用这一基础环节忽视。在作文和语言表达训练时，
6、更不太注重对字 词错误的纠正，这些无非降低了对学生基本能力的要求，实则不利 于学生语文素养的提高。 综上，从试卷的命题情况来看，字词考察的量还是不少的，无 论在基础内容考察中、在阅读理解考察中以及在作文的考察中，无 一不涉及到对字词的考察，而且分值不少。其实，我们的新课程标 准中也明确要求：79 年级要累计认识常用汉字 3500 个，其中 3000 个左右会写。这就把识字写字能力提高到与读写交际能力同等 重要的位置。因此，我们的语文课应该重视对字词的教学。 那么，怎样让字词教学比较合理地渗透到课堂教学中呢？我觉 得可以从以下几个教学环节中体现： 1、在诵读中加以记忆，在课堂检查中加以巩固。多读
7、、多写是 识字写字的根本。学生对新的字词的最初认知还是由读写开始。在 课堂朗读中纠正学生的读音，在课堂默写中检查词语的书写，是学 生掌握字音、字形的最直接的方法。 2、通过复述课文的形式，把字词教学与课文内容教学联系起来， 做到一举两得。在课文讲解结束后，可以将文中的关键字词挑选出 来，让学生根据这些字词去创造性的复述课文，这样，教师可以发现学生是否真正掌握了字形，是否真正掌握了字词在具体语言环境 中的意义。同时也检测了学生对文本的掌握情况。 3、加强作文评改中的字词纠正。写作是学生对字词的具体运用， 忽视写作中的字词纠正，等于放弃了对字词应用的检验。不能忽视 学生对字词的“认” “辨” ，而
8、更应该重视学生对字词的“用” 。 4、布置摘抄积累记忆。布置学生将平时老师讲授或自己学习时 遇到的一些字词的音、形、义和一些名篇名句随时记到自己的笔记 本上，然后每隔一段时间进行一次总结，将这期间积累的东西进行 归纳，这样日积月累就可以掌握很多零散的、不容易集中记忆的知 识。 5、运用激励学习机制，丰富学生学习字词的方式。布置学生合 理运用现代汉语词典，进行阶段性成语改错和成语辨析竞赛，一方 面培养了学生查工具书的习惯，另一方面丰富了学生的词汇量。 总之，字词教学的形式多种多样，初中语文字词教学不应被弱 化。这只是初中语文字词教学最 基本的要求。师生应共同探索一条 合适地把字词教学渗透到课堂教学中去的渠道，开展丰富多彩的字 词教学活动，继续扩大学生识字量和词汇量，进一步提高运用现代 语文的能力。
