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1、关于阅读教学中关于阅读教学中“对话对话”的思考的思考安徽省全椒县逸夫小学 曹发敏摘要摘要：新课标对阅读教学作了这样的表述：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。 ”可见， “对话”已成为我国新课程阅读教学的指导理念之一。然而，由于对新课标理解不透，对“对话”产生误解以至阅读教学走入某些误区的现象也不少见。因此，正确认识阅读教学中多种对话关系及其内涵，探索实现有效对话的策略已成当务之急。本文着重从：阅读教学中“对话”的重要性、 “对话”的误解和误区、 “对话”的再认识、 “对话”的实施策略这四个方面来展开探讨，希望阅读教学中的对话能真正符合新课标精神，有效促进学生主动参与教学活动，切实提高
2、阅读教学质量。关键词关键词：新课标 阅读教学 对话联合国教科文组织在教育财富蕴藏其中指出：“通过对话和各自阐述自己的理由进行争论，这是21世纪教育需要的一种手段。 ”在新世纪的教育背景下，对话教学已成为我国新课程阅读教学的新理念。一、阅读教学中“对话”的重要性如果说阅读教学是小学语文教学的核心，那么，有效的“对话”则是使阅读教学得以飞翔的翅膀，是促进学生主动参与教学活动的必要手段，是提高语文教学质量的有力保障。（一）阅读教学的重要性（一）阅读教学的重要性 阅读教学是小学语文教学的重要组成部分，在完成小学语文教学任务中占据着重要地位。古今中外，前贤先哲有许多关于阅读的至理名言，把阅读的重要性说的
3、非常透彻。语文课程标准指出：“阅读是搜集信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”阅读教学是培养学生阅读能力的过程，它是引领学生搜集信息、认识世界的重要手段，是促进学生思维和其他心理能力发展的过程，是陶冶学生道德情操、提高文化品位和审美情趣的重要途径，是培养识字、作文和口语交际能力的重要环节。（2 2）阅读教学中阅读教学中“对话对话”的重要性的重要性教育部制定的全日制义务教育语文课程标准（以下简称新课标）明确提出：“语文教学在师生平等对话的过程中进行。”它为阅读教学也作出了新的诠释：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”可见，阅读教学中的对话教育理念已经成为语文教学的指导理念
4、之一。对话已成为阅读教学的灵魂，对话质量的优劣直接影响或反映出阅读教学的质量的优劣。“对话”是现代社会的一种重要理念，被广泛运用于社会生活的各个领域。教学中的“对话”，不能只是狭隘地理解为人与人之间的谈话或者各方之间的接触、谈判。哲学家马丁强调真正的对话是“从一个开放心灵者看到另一个开放心灵者之话语”。这是“我你”关系，而非“我它”关系。用之观照新时代的语文教学，教师、学生、文本、之间的本然关系都应该体现为“我你”的关系，它大大拓宽了学习的渠道，使学习不再受时空的限制。也使学生的学习更加自主，更加主动，也更充满了与“你”对话的渴望。他们渴望与教师在平等、自由的氛围中进行情感的交流、精神的融通、
5、境界的提升，实现自我的精神超越。因此，阅读教学中的对话不仅是指师生双方的语言交谈，而且是指师生双方各自向对方的精神敞开或彼此接纳，是指教师、学生、文本之间的一种精神上的沟通，心灵上的碰撞。它是课堂互动的源泉，是开启心灵大门的金匙，是心灵放飞的锦囊，是个性张扬的翅膀，是一种真正意义上的精神平等与沟通。“对话”理念下的阅读教学倡导师生之间的民主、平等，倡导课堂教学时空下的沟通、合作，倡导师生之间、生生之间的互动、交往，更倡导教学过程在互动与交往中、在心灵的撞击中创造、生成，它是以人为本的教学，它在教学目的、教学方式、教学理念、教学思维等方面，均有革命性的建树。正如江苏小学语文名师陈建先老师所言：“
6、平等对话应成为教育交往的手段，更应成为一种教育情景。课堂教学中师生之间的平等对话，不仅是指他们之间狭隘的语言交谈，而且是双方的相互敞开、接纳和分享，是对双方的倾听，是双方共同在场、相互吸引、相互包容、共同参与的建构关系，是双方的交互性和精神的承领。在对话中，作为自我的主体不是以一种自然的态度。而是以一种超越的、理智的态度，把别人思想通过自己的思考，转变为自己的思想。”二、阅读教学中“对话”的误解和误区反思传统的阅读教学，我们会发现，在文道结合方面和语言文字训练方面都不免有失偏颇，对话的通道被阻塞了。有的把阅读课当作“思想品德课”，所有的设计都指向阅读材料的中心思想，以为把教材的中心思想提炼出来
7、，学生就受到了教育，得到了熏陶：有的把语言文字的训练看作纯技能性的东西，只顾训练本身而不顾训练的对象，使学生在形成所谓的语文能力的同时，把自己给失落了。自新课程改革以来，语文教学在各方面取得了重大进展。然而，由于对课标精神理解不透，产生误解乃至教学走入某些误区的现象也不少见。在阅读教学中，总的倾向是师生对话增多，“你说，我说，大家说”已成了一道随处可见的“风景”，“满堂说”挤压了学生与文本的对话，表面的热闹之后，学生到底收获了些什么？这难道不值得我们深思吗？不让我们为之汗颜、为之痛心吗？（一）阅读教学中（一）阅读教学中“对话对话”的误解的误解1、在“谁是对话者”的问题上，把对话看成只是或主要是
8、教师与学生之间的谈话，却不知或者忽略了师本对话、生本对话、生生对话、师生对话同样是阅读教学中“对话”的重要内涵。“对话有什么新鲜！我们过去的教学就是用的谈话法，老师问，学生答，不就是对话吗？”“对话，不就是要加强老师和学生之间的语言交流吗？我懂！”孰不知这严重脱离了新课标精神。2、在“什么是对话本质”的问题上，把学生的言说混同与平时的说话。阅读对话与生活对话有本质区别，有其深层含义，它是教学对话的组成部分，抑或一个环节。“发现”、“提升”是教学对话的关键词。文本大都是经典性的，人文内涵丰富深邃，语言文字规范精美，它与学生的视界有较大差距。学生与其对话，固然也有丰富、提升文本的含义，但发现者、提
9、升者主要是学生，在对话中逐步缩小、消弭与文本的差距。因此，课堂上学生的言说带有明显的“学习”性质，含有强烈的自我期望，是一种追求高品质的言说。（二）阅读教学中（二）阅读教学中“对话对话”的误区的误区1、新课标的理念下，对话形式的问答化。对话的表现形式有教师与文本之间的对话、学生与文本之间的对话、教师与学生之间的对话、学生与学生之间的对话。当然，对话呈现的具体形式应该是丰富多彩的，朗读、讲解、复述、讨论、辩论、表演等均可。可是，也许受传统观念的影响，或者习惯使然，不少教师把对话等同于以往的“问答式”教学。课堂上，教师和学生围绕着一连串的问题转，而这些问题绝大部分又都是由教师提出的，学生一个个被动
10、作答。这样的对话依然是教师牵着学生的鼻子走，学生毫无自主可言。这样的教学恰似“穿新鞋走老路”，学生学习的积极性无法发挥，很难形成活泼、开放的格局。2、新课标的理念下，对话主体的优生化。对话教学的目的就是要创设民主、平等的情境，让全体学生自由参与，师生之间、生生之间达到最大形式的互动，以促进学生语文素养的提高。勿庸置疑，对话的主体应该是学生，而且应该是全体学生。然而，在阅读教学中我们经常看到，那些思维敏捷、说话流利、成绩较好的学生往往成为对话的主角，他们在课堂上频频亮相，风光无限，而相当一部分学生则沦为对话的“看客”，他们默默无言，洗耳恭听。这是的对话就成了优生或少数学生自我表现的舞台和锻炼能力
11、的天堂。出现这种状况，主要原因是有些老师一味追求学生发言的精彩，追求课堂教学进程的顺利，而忽视了面向全体的教学原则。殊不知，这样做将会冷落多少孩子的心！长此以往，学生中的“两极分化”现象将会更严重。3、新课标的理念下，对话内容的放任化。对话的内容要紧紧围绕文本展开，切不可离开文本化语言。可是，也许是受尊重学生主体地位的影响，在阅读教学中，有的教师对学生对话的内容要么麻木不仁，不置可否；要么一味地点头微笑，大加赞赏。其实，小学生的认识水平是十分有限的，学生个体间的差异也是客观存在的，所以，他们对文本的感悟必定是千差万别的，其间有对的，也会有错的；有深的，也会有浅的。此时，作为“平等中的首席”的教
12、师怎能放任自流呢？特别是对学生的错误认识，教师又怎能听之任之呢？诚然，“阅读是学生的个性化行为”，但尊重学生不等于无原则地迁就学生。培养学生的个性，也不忘他们的健康成长。在对话教学中，教师千万不要忘记自己作为一个引导者的职责，做到既尊重学生的独特体验，又不违背文本的价值取向。三、对阅读教学中“对话”的再认识新课标指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”其实，这里包含着“阅读对话”和“阅读教学对话”两层意思。阅读对话是师生各自与文体之间展开的对话过程，阅读教学对话则是师生之间、生生之间在课堂教学中的对话过程。因此，阅读对话是阅读教学对话的准备、前提、基础；阅读教学对话是对阅读对话成果
13、的表达、共享、检验、深入与提升。（一）教师与文本的心灵对话（一）教师与文本的心灵对话阅读教学的真正价值在于帮助学生获取文本所表达的主观感受，体验作者所流露的内心情感，理解与转化文本所展现出来的个人见解和智慧，最终形成丰富的精神世界。而阅读教学要使学生有感悟有体验，教师必先有对文本的感悟与体验；要使学生动情，教师自己必先有心灵的震撼。教师自己没有与教材的充分对话，有可能把阅读课上得有血有肉吗？教师与文本对话，首先要“聆听”文本的声音，调动自己对生活的积累和感受，“披文以入情”让文本感动自己。在“聆听”文本过程中的教师的个人感悟，一定比教参上写的更丰富更具时代气息。到了需要与学生交流与文本对话的感
14、受时，教师才能“情动而辞发”，以自己的激情与热情点燃学生情感的火花，才能帮助学生树立具有时代精神的态度和价值观念。（二）学生与文本的直接对话（二）学生与文本的直接对话现代阅读理论认为文本意义是在读者与文本的对话中建构的。阅读教学的对话过程，必须以学生与文本的对话为前提。学生与文本的对话应该是学生个性与文本直接的、自然的、亲密的接触。语文课程标准也指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”因此，阅读教学应有一个自主解读文本的过程，让学生在主动积极的思维情感活动中，“潜心会文”、体验感悟，受到情感熏陶、获得思想启迪、享受审美情趣。在学生与文本的对话中，我们既要注重“潜
15、心会文”，又要鼓励学生个性化地、有创造性地解读文本。教师应尊重学生对文本的不同理解，启发学生对文本进行多元解读，同时注意价值取向。这种对文本的多元解读，有利于学生从小形成一种观念：解决问题的答案不会只有一个，人生的道路有很多条可以走。这对学生的人生肯定会产生积极的影响。（3 3）教师与学生的平等对话教师与学生的平等对话阅读教学中教师和学生关于文本的对话，应该在平等、民主、和谐的氛围中进行。在这种“对话”中，教师与学生交流的是真体验、真感受。教师不试图去控制和操纵这种对话，学生也不需要看老师的脸色行事，人云亦云。正像钟启泉所说的那样：“在这个过程中，教师和学生分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此
16、的情感、观念和理念，丰富教学内容，求得新的发展，实现教学相长。”这样的对话，能使文本更具有开放性与生成性，从而使教师与学生在课堂中思绪翻飞、情意激扬，使阅读教学过程成为一条心灵碰撞、精神交汇的生命之河。（四）学生与学生的互动对话（四）学生与学生的互动对话学生是语文学习的主人。在阅读教学过程中，要积极推动学生和学生之间开展关于文本的对话。在这种“生生对话”的过程中，学生既是提问者，又是释疑者，在合作学习中得到提高。学生与学生关于文本的对话，在小组学习中更能体现出它合作互动的优势。生生之间关于文本的对话，还可以用表演的方式来进行。随着“对话”这一教学实践的深入，有些班级已经形成了台上台下、组内组际互相呼应的对话状态，形成了由学生自主拉起的互动式的对话网络。四、阅读教学中“对话”的实施策略构建对话型的阅读教学是走进新课程的必然要求。因此，探求阅读教学中有效对话的途径显得尤为重要。现就课堂中构建对话型阅读教学提出几点策略:（1 1） 创设对话情境创设对话情境如上所述，对话应在民主、平等的基础上进行，没有民主平等就没有对话。因此，教
