《《和我们一样享受春天》略读课文创意设计》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《和我们一样享受春天》略读课文创意设计（4页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、1人教版第八册和我们一样享受春天和我们一样享受春天教学设计教学设计大成小学 潘甜教学目标：教学目标：1、学习这首诗，理解诗句的含义，懂得维护世界和平，制止战争，是世界人民的共同心愿，从而受到热爱和平的教育。2、了解诗的结构，初步懂得诗歌的表现手法。3、有感情地朗读诗歌，体会诗歌表达的感情。教学重难点：教学重难点：1、理解诗句的含义。2、读出诗歌的节奏和韵律。课时安排：课时安排：一课时课前准备：课前准备：收集世界上目前仍处于战火中的儿童的图片和文字资料。教学流程：教学流程：一、品读诗文，享受春天1、送给大家一首诗吧！诗的题目叫：享受春天蔚蓝的大海是海鸥们的乐园金黄色的沙漠是蜥蜴和甲虫的天下蓝得发
2、黑的夜空属于星星和月亮绿茵茵的草地滚动着欢乐的足球我们在鲜花中读书享受春天2、自己读读这首小诗，读通顺，能读出感情最好。3、再读课文，选择你认为最美的一小节反复品读，边读边想象：读了这些句子你的眼2前仿佛出现了什么样的画面？4、交流：学生描述眼前的景色之后，读相应的句子，并指导朗读。在学生描述时，教师引导学生说出内心的感受，并指导学生读出自己的感受。通过学生描述想象中的画面，反复朗读，让学生感受春天的美好与宁静。5、齐读小诗，说说：读了这首诗，你们想对在鲜花中读书的我们说些什么？二、研读诗文，回味苦涩 1、是呀，在鲜花中读书的我们多么幸福，尽情享受蔚蓝的大海，金黄的沙漠（享受着出天）然而此时此
3、刻，在世界上还有许多国家的孩子，他们的生活在隆隆的战火中，想了解他们的生活吗？让我们一起走进他们的世界。2、示：诗歌小节，自由读，读着这首诗，你仿佛又看到了什么？课件演示：战争摧毁了平静 随机重点指导朗读诗歌后两句。当学生说到“轰隆隆的坦克和大炮挤走了蜥蜴和甲虫的梦幻”时，教师追问：“轰隆隆的坦克和大炮还挤走了什么？留给我们的又是什么呢？”通过观看战争的画面以及老师的引导，学生感受到了战争了战争强大的破坏力以及带给动物和人类的伤害，体会到了战争的苦涩，从而憎恶战争的情感早已悄然萌发！3、大家有没有发现这四小节有一个共同点？（每一小节都有一句：“这究竟是为什么” ）自己再去读课文，你能根据每小节
4、的内容把作者心中的疑问说出来吗？出示：为什么？是啊，这究竟是为什么？为什么？是啊，这究竟是为什么？为什么？是啊，这究竟是为什么？为什么？是啊，这究竟是为什么？这四句“这究竟是为什么？”语气一样吗？该怎么读？指导练习朗读。4、是啊，这究竟是为什么？这些问题我们无法解答，我们唯有通过朗读再次去品味战争的苦涩。齐读小节。5、读到这，你有什么话想对谁说的吗？出示：我想对_说。三、充满希望，再享春天1、如果这时有个希望，你最希望什么？32、师：是啊，这是我们年班的孩子的心声，让我们说出我们的心声吧！出示最后一小节，生读最后一小节。我想这也是全世界善良的人们的心声，让我们代表每一个善良的人，大声地说出我们
5、的心声吧！生再读最后一小节。3、师：我想有这么多人美好的祝愿，这些处于战火中的孩子，总有一天会摆脱战争，不再有战舰和水雷，不再有坦克和大炮，不再有频频发射的导弹，不再有到处散落的地雷碎片，不再有伤害，不再有痛苦，他们会和我们一样（享受春天）再读小诗享受春天 。4、总结：师：我想不久的将来这些处于战火中的孩子会和（我们一样享受春天） ，到那时蔚蓝的大海，金黄的沙漠，美丽的夜空，绿茵茵的草地，所有美好的东西也会属于他们，和平之花将绽放光彩。设计意图：设计意图：1、紧扣“春天” ，激发情感：语文课程标准指出，语文教学应注意情感体验，注重熏陶感染、潜移默化。在设计本课教学过程当中，我紧紧抓住了“享受春
6、天”“春天幻灭”“再享春天”这一情感主线激发学生憎恶战争，希望和平的情感。先让学生学习改编的诗歌享受春天感受春天的美好，再学习课文小节体会战争的苦涩，将其原有的美好与宁静的景象与因战争遭破坏的景象加以对比，并发出痛心的疑问：这究竟是为什么？最后，在学生感受战争的残酷后激发学生说出心中的希望，停止战争，还孩子一片纯净的天空。2、 “读悟”为主，促进内化：语文课程标准指出“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。 ”因此，在设计中，坚持“以读为本” ，让学生在读中悟，悟中读，通过读书有所感悟，通过感悟促进内化。本课教学设计中，阅读形式多样，注重学生个性化阅读。板书设计：板书设计： 和我们一样享受
7、春天大海夜空 和平 沙漠草地4教学创意点：教学创意点：1、面“略”点“精”略读课文不像精读课文那么严格细致，只要求粗知文章大意，但并不意味着就可以马马虎虎，草草了事，如果只把读书停留在初读阶段，不加总结与反刍，读到的东西就会成为过眼烟云。相对精读课文而言的，略读课文少了识字、学词学句等许多头绪，教学目标更为集中，教学重点更为突出，但在阅读的方法上，也不排斥精读，文章的重点、精彩之处还是要引导学生品读，使略读与精读互相融合，综合运用，通过有层次的阅读，在内容理解、情感陶冶与语言感悟上也达到比较理想的效果。本设计从整体入手，重点是在诗文小节中体会战争的苦涩，通过一次次的提问和朗读，聚焦四个“这究竟
8、是为什么？”激发出学生对战争的厌恶，对战争的控诉，一种对战争的抗议！2、大“略”小“精”略读课文更应构建开放性课堂，要充分照顾到学生阅读态度的主动性、阅读需求的多样性和阅读心理的独特性，要充分引导学生自读自悟，自主、积极地学。本设计通过改编的诗歌享受春天和课文的对比、积淀，采用自主阅读、自我感悟等形式，使学生情感上升到了更高的层面，自然地流露出希望战争停止，让所有的孩子都能享受春天的美好心愿。3、神“略”形“精” ”略读课文是指导学生把精读课文中学到的读书方法用于阅读实践的载体。训练学生运用在精读课文中获得的知识和方法，自己把课文读懂，主动将“知”向“行”转化。本设计迁移了精读习得的方法，从扶到放、举一反三、学以致用。采用朗读、品读、诵读等方式学习感悟课文。
