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1、高等教育心理学高等教育心理学 1. .心理学心理学是一门研究人与动物人与动物的心理心理 与行为与行为的科学； 2.心理学是研究心理和行为的一门科 学，做为心理学研究对象的心理和行 为，既包括人的心理和行为，也包括 动物的心理和行为，但以人的心理和以人的心理和 行为为主行为为主。 3.就个体水平而言，人的心理现象一 般可以分为心理过程和心理特性两 个方面； 4.个体的心理过程个体的心理过程包括:认识认识(认知) 过程、情绪、情绪过程、意志、意志活动 5.5.认识（认知）认识（认知）过程是指个体获取知 识的过程，它包括感觉、知觉、记忆、 思维、想象和言语等； 6.人与人心理的差异人与人心理的差异主
2、要表现在性格、 气质、能力三个方面，这三个方面称 作个性心理特征； 7.18791879 年，德国心理学家冯特冯特在莱 比锡大学建立世界上第一个心理学实 验室,正式从事系统的心理物理学的 实验工作,这是科学心理学诞生的标 志，他也因此被人们誉为“心理学之 父” ； 8.构造主义构造主义又称“结构主义”,主张 心理学应以意识结构为研究对象,认 为所有的人类精神经验都可以分解为 基本的心理元素.奠基人是冯特，代 表人是弟子铁钦纳。 9.1913 年，美国心理学家华生华生发表 了题为一个行为主义者眼中的心理 学的论文,宣告了行为主义行为主义的诞生。 心理学应以行为作为研究对象，其研 究路线可以用“刺
3、激刺激反应反应” （S-R） 公式来表示,这是早期的行为主义,也 称“古典行为主义” ；新行为主义新行为主义代 表人物是美国心理学家斯金纳。 10.（精神分析学说）（精神分析学说）是由奥地利精 神病医生( (弗洛伊德弗洛伊德) )于 19 世纪末 20 世纪初创立的； 11.1967 年（奈塞尔）（奈塞尔） 认知心理学 一书的出版是现代认知心理学现代认知心理学诞生的 标志； 12.20 世纪 50 年代末和 60 年代初在 美国兴起的（人本主义心理学）（人本主义心理学） ，是 由马斯洛、罗杰斯等人创立的，它主 张研究人的本性、潜能、经验、价值、 生命意义、创造力和自我实现，反对 心理学中的第一
4、势力行为主义的 机械决定论和第二势力精神分析 的生物还原论，因而被称为( (第三势第三势 力力) )； 13.心理学研究的任务心理学研究的任务在于对心理和 行为作出科学的描述、解释、预测和 控制,并借此服务于社会,提高人类的 生活质量.描述描述：心理学的首要任务 是对研究对象的心理和行为特点做出 客观准确的描述,即心理和行为“是 什么” ；解释解释：该任务的功能是回答 “为什么”,即某种心理与行为事件 为什么发生,其发生的原因和机制是 什么。影响人类行为的因素大致可以 分为两类：一是个体内部因素,在心 理学中叫作机体变量；另一些是外部 因素,在心理学中称为环境变量或者 情境变量；预测预测：心里
5、学中的预测是 对一个特定的行为将要发生的可能性 和一种特定条件将被发现的可能性的 陈述,即根据已有的理论对某种心理 和行为事件在任何条件或情况下发生 的理论推测；控制控制：大多数心理学家 把对人类心理和行为的控制作为心理 学的最高目标。控制意味着通过一定 手段或方法使心理与行为事件发生或 者不发生,即引发那些希望发生的事 件,控制那些不希望发生的事件. 14.高等教育心理学高等教育心理学定义为，研究高 等教育过程中学生的学与教师的教的心理现象和规律的学科.具有“高” 和“专”的特点,“高”是指“高等” 和“高级”,“专”是指专业化和专 门化； 15.在心理学中，发展发展是个体随年龄 增长而发生
6、的具有顺序性的系统变 化。所谓系统变化系统变化是指发展所包含的 变化不是随机、混乱、无组织的，而 是系统、有组织的 16.心理发展心理发展不但包括新的心理与行 为特点和能力的出现、已有心理和行 为机能的增强，还包括已有特点与能 力的衰退或消失。 17.心理发展的内容主要包括认知过 程发展与社会性发展两个方面。认 知发展是指个体在知觉、记忆、想象、 学习和思维（判断、推理和问题解决） 等方面的发展。其中，思维的发展是 个体认知发展的最主要的一个方面， 特别是在婴幼儿期之后的发展中； 18.认知发展学派认知发展学派以皮亚杰皮亚杰为代表， 皮亚杰认为心理学发展的实质是主体 对客体的适应。主体通过动作
7、对客体 的适应是心理发展的真正原因。构成 发展的基本过程是同化、顺应和平衡。19.人的一生发展历程人的一生发展历程划分为五个时五个时 期期：胎儿期、婴儿期、儿童期、青少 年期和成年期。 20.青少年期青少年期是由儿童成长为成人、 由不成熟到成熟的时期。我国发展心 理学界一般把青少年期界定为十一二 岁到十七八岁这段时间，将大学阶 段作为成人早期或青年期的开始。 而西方大多数心理学家认为青少年期 是从十一二岁到二十一二岁十一二岁到二十一二岁这段时间， 大学阶段仍属于青少年阶段； 21.整个青少年期又可分为：青少年 早期早期(十一二岁至十四五),大致相当 于初中阶段;青少年中期中期(十四五至十 七八
8、),相当于高中阶段;青少年晚期晚期 (十七八至二十一二),相当于大学阶 段 22.成人期成人期可分为三个阶段三个阶段: :成人早期、 成人中期和成人晚期. 23.皮亚杰认为个人认知发展个人认知发展可分为 以下四个阶段四个阶段：感知运动阶段（02 岁） ；前运算阶段（26 岁）,具有不 可逆性和自我中心性；具体运算阶段 （611 岁） ；形式运算阶段（11 岁以 上） ，出现“对操作的操作”. 24.佩里认知发展的三段论佩里认知发展的三段论：二元论 阶段；相对性阶段；约定性阶段 25. 元认知元认知是对认知的认知，是“以 各种认知活动的某一方面作为其对象 或对其加以调节的知识或认知活动。 元认知
9、由元认知和元认知监控组成。26.哥德曼哥德曼总结了青少年这一特定的 时期友谊关系的六大发展功能友谊关系的六大发展功能：陪伴。 青少年朋友间有很多相似之处，他们 有更多的共处时间，愿意协作活动。 放松。青少年与朋友度过快乐时刻。 工具性支持。青少年从朋友处获知大 量的信息、资源和援助等。自我意向 的支持。来自朋友的鼓励、慰藉和反 馈有助于青少年保持积极的自我意向、 获得自我同一性。社会比较。青少年 通过朋友的比较可以确定自己在同伴 中的地位，明确行为的适当性。亲密。 友谊关系是一种充满深情的、彼此信 赖的友好关系，友谊双方可以自由表 露自我，彼此分享秘密。 27.气质气质有如下特点：气质是心理活
10、 动的动力特征；气质是一种天赋的个 性心理特征；气质具有独特性和稳定 性 28.四种气质类型气质类型的最主要的心理特 征分述如下：胆汁质（李逵）2 多血质（燕青）3 黏液质（林冲）4 抑郁 质（林黛玉） 29.大学生的气质教育大学生的气质教育:1）教育学生 认识和控制自己的气质。气质类型本 身没有好坏之分，每一种气质类型都 有积极的方面，也都有消极的方面； 2）根据不同的气质因势利导，采取 适当的教育方法。3)气质与职业指导。 4)根据临床研究，两种不平衡类型往 往是精神疾病的主要发生者 30.性格性格是指一个人对待现实的态度 和行为方式上经常表现出来的比较稳 定的心理特征； 31.性格与其他
11、个性品质不同，它是 由个性中具有核心意义的部分个性中具有核心意义的部分形成的 反映个性本质属性的稳定的心理特征。 这种具有核心意义的特征受一个人的 思想、信念、道德品质的调控形成. 32.大学生的性格差异大学生的性格差异 1 外倾型性格 明显多于内倾型性格.外倾型的大学 生感情表露于外,自由奔放,当机立断,不 拘小节,独立性强,有较强的组织能力,善 于交际,但比较轻率.而内倾型的大学 生以自我为出发点,做事谨慎、深思 熟虑、缺乏交际行动,顾虑多,易困惑,适 应环境困难,交际面狭窄 2 独立型多 于顺从型.独立型的大学生有坚定的 个人信念,善于独立思考,在困难或紧 急情况下能沉着镇静,独立发挥自
12、己 的力量,甚至喜欢将自己的意志强加 于人,在困难或紧急情况下表现得惊 慌失措 3 在各种社会价值类型中(理 论型、经济型、审美型、社会型、权 力型、宗教型),经济型对大学生有较 大吸引力 4 在双向性格因素中，中间 型大学生占大多数。 33.心理学中所说的能力能力，是指个体 顺利完成某项活动的个性心理特征个性心理特征。 一般来说，大学生大学生应该具有以下能力： 自学、表达、操作、适应、创造能力。自学、表达、操作、适应、创造能力。提高学生的自我教育和自我塑造能力： 一要树立正确的人生目标；二要不断 地强化自我修养的决心，三要在困难 中磨难自己；。 34.当代美国心理学家斯滕伯格斯滕伯格从信 息
13、加工心理学的角度，于 1986 年提 出了人类智力的三元理论人类智力的三元理论，这个理论 主要包括智力的三个亚理论：情境亚情境亚 理论、经验亚理论、成份亚理论理论、经验亚理论、成份亚理论。智 力的情境亚理论阐述智力与环境的关 系，表明主体所处的社会文化环境决 定智力行为的内涵，即周围环境对个 体智力具有制约作用；智力的经验亚 理论讨论个体对任务或情境的经验水 平与他们的智力行为之间的关系；智 力的成分亚理论是该理论最重要的部 分，它提示了智力活动的内部成分结 构。 35.现代西方心理学中常用智商智商 IQ 表 示智力高低,美国心理学家推孟推孟首次 引进智商概念,其含义是被测验者所 获得的智龄分
14、述与他实际年龄之比, 用公式表示：IQ=智力年龄 MA/实际 年龄 CA100（存在局限性，因为儿 童大约在 15 岁就出现了智力年龄不 再随年龄增长的现象）韦克斯勒韦克斯勒提出 了离差智商离差智商,采用年龄组的平均分和 标准差来确定智商值,计算公式为： IQ=100+15(X-X)/sIQ=100+15(X-X)/s 36.学习风格学习风格是学习者持续一贯的带 有个性特征的学习方式，是学习策略 和学习倾向的总和。谭顶良特点：具 有独特性、稳定性、兼有活动和个性 两种功能。 37.学习风格四大类别四大类别：环境类要素， 情绪类要素，社会性要素，生理性要 素。心理要素心理要素包括认知、情感和意动
15、 三个方面。38. .知觉风格知觉风格分为场独立性和场依存 型。场独立型往往倾向于以内在参照 物而不是外在参照物去知觉事物，即 以自己独立的标准觉察、判断事物。 场依存型较多地依赖外在参照物去知 觉事物，或者难以摆脱环境因素的影 响，不能从复杂情境中区分事物的基 本要素或组成部分。 39.控制源控制源指人们对影响自己生命和 命运的那些力量的看法,根据学习者 在控制源上的差异可分为两种类型： 内部控制和外部控制。 40.焦虑焦虑是个体在一定压力情境中所 产生的包含担忧、紧张、恐惧等成分 的复合型情绪。按照焦虑水平，把学 习者分为高焦虑者、中度焦虑者和低 焦虑者.中等水平的焦虑有助于学习 效率的提
16、高；过敏性焦虑不是因客观 情境对自尊心构成威胁引起的，而是 由于遭到严重伤害的自尊心本身引起 的，自尊心伤害程度越高，过敏性焦 虑水平越高。实际上，焦虑对学习究 竟会产生何种影响，主要还是去绝育 学生已有的能力水平的高低。 41.社会心理角色社会心理角色是指由人们的社会 地位所决定的、符合社会所期望的行 为和态度模式。 42.教师角色的形成教师角色的形成一般经历三阶段： 角色认知阶段.角色认同阶段.角色信 念阶段。 43.教师成长与发展的最高目标教师成长与发展的最高目标专 家型教师：具有丰富而有效的专门知 识,能够高效解决教学领域内的问题, 创造性的洞察力 44.广义的学习广义的学习包括人的学习和动物 的学习。一般来说，广义的学习是指 人和动物在生活中获得经验，并由经 验引起行为的较持久的适应性变化。 学习的特点:A.学习是人和动物所共 有的心理现象 B.学习不是本能行为， 而是后天习得性行为 C.任何水平的 学习都能引起适应性的行为变化 D. 不能把个体的所有变化都看作学习. 45.狭义的学习狭义的学习指人类的学习。人的 学习是在社会生
