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1、高等教育心理学高等教育心理学 1. .心理学心理学是一门研究人与动物人与动物的心理心理 与行为与行为的科学; 2.心理学是研究心理和行为的一门科 学,做为心理学研究对象的心理和行 为,既包括人的心理和行为,也包括 动物的心理和行为,但以人的心理和以人的心理和 行为为主行为为主。 3.就个体水平而言,人的心理现象一 般可以分为心理过程和心理特性两 个方面; 4.个体的心理过程个体的心理过程包括:认识认识(认知) 过程、情绪、情绪过程、意志、意志活动 5.5.认识(认知)认识(认知)过程是指个体获取知 识的过程,它包括感觉、知觉、记忆、 思维、想象和言语等; 6.人与人心理的差异人与人心理的差异主
2、要表现在性格、 气质、能力三个方面,这三个方面称 作个性心理特征; 7.18791879 年,德国心理学家冯特冯特在莱 比锡大学建立世界上第一个心理学实 验室,正式从事系统的心理物理学的 实验工作,这是科学心理学诞生的标 志,他也因此被人们誉为“心理学之 父” ; 8.构造主义构造主义又称“结构主义”,主张 心理学应以意识结构为研究对象,认 为所有的人类精神经验都可以分解为 基本的心理元素.奠基人是冯特,代 表人是弟子铁钦纳。 9.1913 年,美国心理学家华生华生发表 了题为一个行为主义者眼中的心理 学的论文,宣告了行为主义行为主义的诞生。 心理学应以行为作为研究对象,其研 究路线可以用“刺
3、激刺激反应反应” (S-R) 公式来表示,这是早期的行为主义,也 称“古典行为主义” ;新行为主义新行为主义代 表人物是美国心理学家斯金纳。 10.(精神分析学说)(精神分析学说)是由奥地利精 神病医生( (弗洛伊德弗洛伊德) )于 19 世纪末 20 世纪初创立的; 11.1967 年(奈塞尔)(奈塞尔) 认知心理学 一书的出版是现代认知心理学现代认知心理学诞生的 标志; 12.20 世纪 50 年代末和 60 年代初在 美国兴起的(人本主义心理学)(人本主义心理学) ,是 由马斯洛、罗杰斯等人创立的,它主 张研究人的本性、潜能、经验、价值、 生命意义、创造力和自我实现,反对 心理学中的第一
4、势力行为主义的 机械决定论和第二势力精神分析 的生物还原论,因而被称为( (第三势第三势 力力) ); 13.心理学研究的任务心理学研究的任务在于对心理和 行为作出科学的描述、解释、预测和 控制,并借此服务于社会,提高人类的 生活质量.描述描述:心理学的首要任务 是对研究对象的心理和行为特点做出 客观准确的描述,即心理和行为“是 什么” ;解释解释:该任务的功能是回答 “为什么”,即某种心理与行为事件 为什么发生,其发生的原因和机制是 什么。影响人类行为的因素大致可以 分为两类:一是个体内部因素,在心 理学中叫作机体变量;另一些是外部 因素,在心理学中称为环境变量或者 情境变量;预测预测:心里
5、学中的预测是 对一个特定的行为将要发生的可能性 和一种特定条件将被发现的可能性的 陈述,即根据已有的理论对某种心理 和行为事件在任何条件或情况下发生 的理论推测;控制控制:大多数心理学家 把对人类心理和行为的控制作为心理 学的最高目标。控制意味着通过一定 手段或方法使心理与行为事件发生或 者不发生,即引发那些希望发生的事 件,控制那些不希望发生的事件. 14.高等教育心理学高等教育心理学定义为,研究高 等教育过程中学生的学与教师的教的心理现象和规律的学科.具有“高” 和“专”的特点,“高”是指“高等” 和“高级”,“专”是指专业化和专 门化; 15.在心理学中,发展发展是个体随年龄 增长而发生
6、的具有顺序性的系统变 化。所谓系统变化系统变化是指发展所包含的 变化不是随机、混乱、无组织的,而 是系统、有组织的 16.心理发展心理发展不但包括新的心理与行 为特点和能力的出现、已有心理和行 为机能的增强,还包括已有特点与能 力的衰退或消失。 17.心理发展的内容主要包括认知过 程发展与社会性发展两个方面。认 知发展是指个体在知觉、记忆、想象、 学习和思维(判断、推理和问题解决) 等方面的发展。其中,思维的发展是 个体认知发展的最主要的一个方面, 特别是在婴幼儿期之后的发展中; 18.认知发展学派认知发展学派以皮亚杰皮亚杰为代表, 皮亚杰认为心理学发展的实质是主体 对客体的适应。主体通过动作
7、对客体 的适应是心理发展的真正原因。构成 发展的基本过程是同化、顺应和平衡。19.人的一生发展历程人的一生发展历程划分为五个时五个时 期期:胎儿期、婴儿期、儿童期、青少 年期和成年期。 20.青少年期青少年期是由儿童成长为成人、 由不成熟到成熟的时期。我国发展心 理学界一般把青少年期界定为十一二 岁到十七八岁这段时间,将大学阶 段作为成人早期或青年期的开始。 而西方大多数心理学家认为青少年期 是从十一二岁到二十一二岁十一二岁到二十一二岁这段时间, 大学阶段仍属于青少年阶段; 21.整个青少年期又可分为:青少年 早期早期(十一二岁至十四五),大致相当 于初中阶段;青少年中期中期(十四五至十 七八
8、),相当于高中阶段;青少年晚期晚期 (十七八至二十一二),相当于大学阶 段 22.成人期成人期可分为三个阶段三个阶段: :成人早期、 成人中期和成人晚期. 23.皮亚杰认为个人认知发展个人认知发展可分为 以下四个阶段四个阶段:感知运动阶段(02 岁) ;前运算阶段(26 岁),具有不 可逆性和自我中心性;具体运算阶段 (611 岁) ;形式运算阶段(11 岁以 上) ,出现“对操作的操作”. 24.佩里认知发展的三段论佩里认知发展的三段论:二元论 阶段;相对性阶段;约定性阶段 25. 元认知元认知是对认知的认知,是“以 各种认知活动的某一方面作为其对象 或对其加以调节的知识或认知活动。 元认知
9、由元认知和元认知监控组成。26.哥德曼哥德曼总结了青少年这一特定的 时期友谊关系的六大发展功能友谊关系的六大发展功能:陪伴。 青少年朋友间有很多相似之处,他们 有更多的共处时间,愿意协作活动。 放松。青少年与朋友度过快乐时刻。 工具性支持。青少年从朋友处获知大 量的信息、资源和援助等。自我意向 的支持。来自朋友的鼓励、慰藉和反 馈有助于青少年保持积极的自我意向、 获得自我同一性。社会比较。青少年 通过朋友的比较可以确定自己在同伴 中的地位,明确行为的适当性。亲密。 友谊关系是一种充满深情的、彼此信 赖的友好关系,友谊双方可以自由表 露自我,彼此分享秘密。 27.气质气质有如下特点:气质是心理活
10、 动的动力特征;气质是一种天赋的个 性心理特征;气质具有独特性和稳定 性 28.四种气质类型气质类型的最主要的心理特 征分述如下:胆汁质(李逵)2 多血质(燕青)3 黏液质(林冲)4 抑郁 质(林黛玉) 29.大学生的气质教育大学生的气质教育:1)教育学生 认识和控制自己的气质。气质类型本 身没有好坏之分,每一种气质类型都 有积极的方面,也都有消极的方面; 2)根据不同的气质因势利导,采取 适当的教育方法。3)气质与职业指导。 4)根据临床研究,两种不平衡类型往 往是精神疾病的主要发生者 30.性格性格是指一个人对待现实的态度 和行为方式上经常表现出来的比较稳 定的心理特征; 31.性格与其他
11、个性品质不同,它是 由个性中具有核心意义的部分个性中具有核心意义的部分形成的 反映个性本质属性的稳定的心理特征。 这种具有核心意义的特征受一个人的 思想、信念、道德品质的调控形成. 32.大学生的性格差异大学生的性格差异 1 外倾型性格 明显多于内倾型性格.外倾型的大学 生感情表露于外,自由奔放,当机立断,不 拘小节,独立性强,有较强的组织能力,善 于交际,但比较轻率.而内倾型的大学 生以自我为出发点,做事谨慎、深思 熟虑、缺乏交际行动,顾虑多,易困惑,适 应环境困难,交际面狭窄 2 独立型多 于顺从型.独立型的大学生有坚定的 个人信念,善于独立思考,在困难或紧 急情况下能沉着镇静,独立发挥自
12、己 的力量,甚至喜欢将自己的意志强加 于人,在困难或紧急情况下表现得惊 慌失措 3 在各种社会价值类型中(理 论型、经济型、审美型、社会型、权 力型、宗教型),经济型对大学生有较 大吸引力 4 在双向性格因素中,中间 型大学生占大多数。 33.心理学中所说的能力能力,是指个体 顺利完成某项活动的个性心理特征个性心理特征。 一般来说,大学生大学生应该具有以下能力: 自学、表达、操作、适应、创造能力。自学、表达、操作、适应、创造能力。提高学生的自我教育和自我塑造能力: 一要树立正确的人生目标;二要不断 地强化自我修养的决心,三要在困难 中磨难自己;。 34.当代美国心理学家斯滕伯格斯滕伯格从信 息
13、加工心理学的角度,于 1986 年提 出了人类智力的三元理论人类智力的三元理论,这个理论 主要包括智力的三个亚理论:情境亚情境亚 理论、经验亚理论、成份亚理论理论、经验亚理论、成份亚理论。智 力的情境亚理论阐述智力与环境的关 系,表明主体所处的社会文化环境决 定智力行为的内涵,即周围环境对个 体智力具有制约作用;智力的经验亚 理论讨论个体对任务或情境的经验水 平与他们的智力行为之间的关系;智 力的成分亚理论是该理论最重要的部 分,它提示了智力活动的内部成分结 构。 35.现代西方心理学中常用智商智商 IQ 表 示智力高低,美国心理学家推孟推孟首次 引进智商概念,其含义是被测验者所 获得的智龄分
14、述与他实际年龄之比, 用公式表示:IQ=智力年龄 MA/实际 年龄 CA100(存在局限性,因为儿 童大约在 15 岁就出现了智力年龄不 再随年龄增长的现象)韦克斯勒韦克斯勒提出 了离差智商离差智商,采用年龄组的平均分和 标准差来确定智商值,计算公式为: IQ=100+15(X-X)/sIQ=100+15(X-X)/s 36.学习风格学习风格是学习者持续一贯的带 有个性特征的学习方式,是学习策略 和学习倾向的总和。谭顶良特点:具 有独特性、稳定性、兼有活动和个性 两种功能。 37.学习风格四大类别四大类别:环境类要素, 情绪类要素,社会性要素,生理性要 素。心理要素心理要素包括认知、情感和意动
15、 三个方面。38. .知觉风格知觉风格分为场独立性和场依存 型。场独立型往往倾向于以内在参照 物而不是外在参照物去知觉事物,即 以自己独立的标准觉察、判断事物。 场依存型较多地依赖外在参照物去知 觉事物,或者难以摆脱环境因素的影 响,不能从复杂情境中区分事物的基 本要素或组成部分。 39.控制源控制源指人们对影响自己生命和 命运的那些力量的看法,根据学习者 在控制源上的差异可分为两种类型: 内部控制和外部控制。 40.焦虑焦虑是个体在一定压力情境中所 产生的包含担忧、紧张、恐惧等成分 的复合型情绪。按照焦虑水平,把学 习者分为高焦虑者、中度焦虑者和低 焦虑者.中等水平的焦虑有助于学习 效率的提
16、高;过敏性焦虑不是因客观 情境对自尊心构成威胁引起的,而是 由于遭到严重伤害的自尊心本身引起 的,自尊心伤害程度越高,过敏性焦 虑水平越高。实际上,焦虑对学习究 竟会产生何种影响,主要还是去绝育 学生已有的能力水平的高低。 41.社会心理角色社会心理角色是指由人们的社会 地位所决定的、符合社会所期望的行 为和态度模式。 42.教师角色的形成教师角色的形成一般经历三阶段: 角色认知阶段.角色认同阶段.角色信 念阶段。 43.教师成长与发展的最高目标教师成长与发展的最高目标专 家型教师:具有丰富而有效的专门知 识,能够高效解决教学领域内的问题, 创造性的洞察力 44.广义的学习广义的学习包括人的学习和动物 的学习。一般来说,广义的学习是指 人和动物在生活中获得经验,并由经 验引起行为的较持久的适应性变化。 学习的特点:A.学习是人和动物所共 有的心理现象 B.学习不是本能行为, 而是后天习得性行为 C.任何水平的 学习都能引起适应性的行为变化 D. 不能把个体的所有变化都看作学习. 45.狭义的学习狭义的学习指人类的学习。人的 学习是在社会生