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1、初中英语教学中情感教育初探初中英语教学中情感教育初探【内容摘要内容摘要】传统的教学方法，人们关注的往往是教学中的认知因素，而忽视了教学中的情感因素。与其他学科领域相比，初中阶段的英语教学与情感态度的关系更为密切。初中英语教学理应顺应改革的潮流，在课堂教学中实施情感教育，营造宽松教学氛围；创设教学情境优化课堂教学教法；以学生为主体，激发学生情感兴趣，发挥教师辅助作用。培养学生的积极情感，笔者在以下三个方面进行了有益尝试：提高师生责任感，以情育情；融洽师生关系，以情营情；创设教学情境，以情激情。培养学生积极的情感促进学生学习是英语教师（也是每一位教师）面对的一个全新课题。关键词：关键词：英语教学
2、情感教育 基础教育课程改革已经全面展开，其中的重要方面就是让学生学习行为发生质性的变化，促进学生的全面、主动发展，促进学生创新意识与实践能力的发展。按照传统的教学方法，人们关注的往往是教学中的认知因素，而忽视了教学中的情感因素。与其他学科领域相比，初中阶段的英语教学与情感态度的关系更为密切，为此我在发展学生的语言知识和语言技能的同时对培养学生积极向上的情感态度从以下三个方面进行了有益的探索。一、提高师生责任感，以情育情一、提高师生责任感，以情育情托尔斯泰认为：“一个人若是没有热情，他将一事无成，而热情的基点正是责任心。 ”责任感是一个人能够立足于社会的至关重要的人格品质；责任感是个人对自己和他
3、人、对家庭和集体、对国家和社会所负责任的认识、情感和信念；责任感是遵守规范、承担责任和履行义务的自觉态度而产生的情绪体验；责任感更是师生成才的基础。科学态度，进取精神，创新能力，都是优秀人才可贵的品质特征，但离开了责任感，这些都将成为无源之水、无本之木。“教书育人”是教师的崇高使命。一直以来，人们对教师的评价都很高，有人说教师是灵魂工程师、是蜡烛、是园丁、是春蚕；有人说教师捧着一颗心来不带半根草去等等。但一名教师应有的责任感就是要对学生负责，对每一位学生负责，用自己的真心、真情、真爱去实践肩负着的使命。在教育教学中以深沉博爱和负责态度面对学生；以渊博知识和教育智慧教育学生；以榜样作用和高尚人格
4、感染学生。教师付出的情感一定能培育、唤醒学生的情感，进而培育学生对自己负责、对集体负责、对社会负责的主人翁意识和高度的责任感。社会发展在呼吁具有高度责任感的优秀人才，教师有责任在教育教学中用自身的情感培育学生的情感，使他们成为高尚的人，完善的人，成为国家和社会的真正人才。二、融洽师生关系，以情营情二、融洽师生关系，以情营情“亲其师，信其道” ，一般说来，学生对某位老师产生恐惧，那么，对其所教的课也不会产生兴趣，反之，学生喜欢的老师一走进教室，课堂的气氛就会显得活跃，学生的学习的兴趣就会油然而生，学生学习的积极性就容易调动。因此，教师摒弃传统的师道尊严，注重沟通师生情感，及时进行角色转换，建立民
5、主和谐的师生关系，从而为学生创设一个宽松的人文环境。1、尊重与信任苏联教育学家马卡连柯说：“要尽量多的要求一个人，也要尽可能多地尊重一个人。 ”每个人都有自尊心和主观能动性，只有受到尊重信任，其主动性，积极性和创造性才能充分发挥。尊重学生意味着应当把学生当作平等的人，不歧视、不讽刺挖苦，更不训斥体罚，做到以人为本，以学生的发展为本。教师应该放下师道尊严的架子，真诚地与学生交朋友，象呵护自己的眼睛一样呵护学生的心灵。在一次英语课教学中，我让同学们先默读课文时发现有一个男生正趴在桌子上低着头看书。于是我走到他面前对他说：“Excuse me,Its bad for your eyes.” （打扰了
6、，趴着看书对你的眼睛不好） 。他很快的把书放在书桌上认真的读起书来。在遇到课堂上出现各种问题的学生，我不是严厉批评，而是以眼神制止或走到其身边，轻敲其课桌表示无言警告，这比当众喝斥批评有效的多。教师对学生的尊重信任有利于以情营情，师生情感互动，心灵沟通。2、理解与宽容“理解万岁”是中学生渴求得到理解的呼声。教师应当多主动与学生谈心，了解学生的思想动态。作为一名班主任更便于我经常从学生的作文、日记中了解到学生的思想动态，并经常写一些表示关心、理解及鼓励的小字条给学生。如：Youre Improving 你在进步，Youll Make It 你一定会成功的 Well done 做的好，Youre
7、Special 你不一般。而且，在每次大型考试前我都主动地抽出时间和每一个学生谈心，帮助他们制定自己的复习计划，帮助他们找出在有限的时间内取得理想的成绩的学习方法。学生们感觉老师始终是在关心他们，从而激发他们学习的积极性，努力投入到学习中去，考试成绩自然是他们比较理想的结果。此外，在教学中我们教师应多发现学生的长处，发掘其“闪光点” ；也应容纳学生犯下的小错误。 “尺有所长扬其长” ，以不同的“尺子”丈量学生的进步；以赞赏的眼光看侍每一个学生，多表扬鼓励，多让学生体验成功的喜悦。对学生基本能回答问题时，我都是以欣喜的语气说：“Excellent!” 、 “Wonderful!” 、 “You
8、are great! Im proud of you.” 当学生回答不好时，我总是微笑着说：“Never mind， Lets Try Again ” “ Closer” 、“It doesnt matter, Im sure you can do better next time.”学生由于多次受到老师的鼓励与肯定，理解与宽容，成就感大大增强。教师对学生的理解宽容有利于以情营情，调动学习的主动性和积极性。3、爱抚与倾听心理学研究证明：爱抚产生的感觉可以缓解人的神经系统的紧张状态，从而改善情绪，增强自信。在学习、生活中学生不可能不犯错。这时学生可能已构筑起“抵御的防线” ，一旦教师教育方法失当
9、，会引起学生更强的抵触。在学生看起来最不值得爱的时候，恰恰是学生最需要爱的时候。这种情况下，一般我会找一个能单独谈话的地方谈心，先倾听学生对错误的描述，甚至是辩解。倾听会帮助教师了解分析学生错误的原因；倾听会使教师理解学生的行为，包容学生的错误；倾听会帮助教师思索出最佳的教育方案；倾听会使学生宣泄出压力和情绪；倾听会消除教师暴怒下的不智举动；倾听会拉近师生之间的感情距离。在批评教育时，也忌板起面孔的训斥，可以微笑着摸摸学生的头、拍拍学生的肩、整整学生的衣领等，这些细微的爱抚会减轻学生的心理压力，也使学生容易接受教师的批评和建议。 “精诚所至，金石为开” ，教师的倾听与爱抚必然会在学生的脑海里翻
10、起爱的波澜，在学生的心灵深处烙印下教师的人格魅力。因为， “爱是一种信任，爱是一种尊重，爱是一种鞭策，爱是一种激情，爱更是一种能触及灵魂动人心魄的教育过程” 。教师对学生的爱抚倾听有利于以情营情，有助于学生改正错误。情感态度在很多方面直接或间接影响对英语学习。融洽的师生关系有助于学生形成自尊、自信、愉快、惊喜等积极向上的情感、活泼开朗的个性；有助于消除焦虑、害怕、羞涩、愤怒、沮丧、怀疑、厌恶等消极的情感，发挥学习潜力；有助于学生积极参加语言学习活动，获得更多的学习机会。三、创设教学情境，以情激情创设教学情境，以情激情1、创设语言交际环境，以情激情在英语教学中，创设情境让学生感知语言，在真实情境
11、中运用语言会收到意想不到的效果。在教学中我经常利用多媒体设备来突破教学重点和难点，把文字、声音、图像等融为一体，创设学生主动参与语言交际活动的情境，让学生走入情境、理解情境、表演情境以此突破语言观。例如，义务教育课程标准实验教科书英语（新版）六年级下册 Unit 5 Save our planet Lesson 3 的教学活动中，教学重点是让学生掌握句型：We should do ，We shouldnt do 并在学习和运用知识的前提下，促进学生关注周围环境的保护，增强学生的环保意识。为了调动学生的学习兴趣和有效地导入新课，首先我运用电脑课件展示一组我校后面一条小河的污染图片，然后我对学生们
12、说：“小河的污染就是我们的日常垃圾造成的” 。 很多学生们都发出：“哎呦”的惊呼声，注意力也非常集中。然后我提出问题：Do you like them? Why? What should we do? What shouldnt do? 此时课堂气氛异常活跃，同学们都积极踊跃的发言，提出各种改进的措施。学生在真实的情境中自然地进入学习新知识的情境，并能激发学生学习的情感、兴趣和求知欲，使学生爱学、乐学。因为“兴趣是最好的老师” ，学习英语的兴趣越浓，学习的积极性越高，学习的效果越好。在英语教学中, 为学生创设良好的语言交际情境，使学生“整个身心都充满欢乐”，学生的学习潜能就在心情愉快,精神放松
13、的情感状态下得到最有效的释放和开发，能激活封存的记忆，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫。2、借助“信息语言”传递情感，以情激情英语作为学生母语外的第二语言，缺乏的是一种语言交际环境，因此我在课堂上基本使用英语教学，形成用英语来表达的氛围。但有些学生对此有难度，容易挫伤他们学习的情感。于是发挥“信息语言”优势，便成了英语课堂教学中一项不可缺少的艺术。教师用面部表情、肢体语言、图片食物等“信息语言”对有声语言进行恰如其分的补充、配合、修饰，使教师的表情达意，更易于被学生接受。教师的这些“信息语言”能拉近与学生的心理距离，消除隔阂。在教学中，我总是以愉悦的心理状态、自信的笑容、振奋的情绪激发学生情感；
14、以富有激情、抑扬顿挫的话语激发学生情感；以丰富的肢体语言、夸张的面部表情、有力的手势激发学生情感，营造出浓郁的情感氛围，不断强化学生积极的情感态度。第二语言的学习总是比较困难、枯燥、难以理解的。这样，就需要教师在课堂上使学生产生乐观、自信、积极向上的情感，而“信息语言”正好有此神效。如简单的手势可以表示如“Come here!” （前伸一只手，掌向里，向着自己招动） ， “Its OK!”（向上翘起拇指或做 OK 手势）等等。老师此时可以带领学生来做动作，调动其学习的积极性，使他们在最短时间内掌握句型。当老师说：“Say it together.”时，可以双臂前伸，掌心向上，抬起双手，作鼓励状
15、，长此以来，耳濡目染，循序渐进，学生必会掌握这些语言。 “信息语言”因素在表情达意上有时比语言因素更加淋漓尽致，更能起到“此时无声胜有声”的效果。初中英语教学理应顺应改革的潮流，实施情感课堂教学，营造宽松教学氛围；创设教学情境优化课堂教学教法；以学生为主体，激发学生情感兴趣，发挥教师辅助作用。语言学习中的情感因素十分复杂，不仅包括学习的个人因素，还包括学生与学生之间以及学生与教师之间的情感因素等。要培养学生的积极情感，教师应当做到以情育情、以情营情、以情激情、以知促情、以情育人。培养学生积极的情感促进学生学习是英语教师（也是每一位教师）面对的一个全新课题。我只是结合自己的教学经验作了初步的探索
16、。在日常教学中还存在着许多有待进一步探讨的问题。比如：1、如何从英语教材中挖掘其情感成分，充分开发情感资源以促进学生学习？2、在教学中教师如何不断且有意识地强化学生的意志力和自信心等情感因素，确保学生坚持不懈地学习？3、如何利用评价功能促进学生的情感发展，激励学生学习？等等【参考文献】：1陈琳.英语 （人教版六年级下册）.北京：外语教学与研究出版社.2008 年.2姜德志.以科学质量观为指导办人民满意的学校.天津教育.2005 年3新课程实施过程中培训问题研究课题组.新课程的理念与创新.北京：北京师范大学出版社.2001 年.4新课程实施过程中培训问题研究课题组.新课程与学生发展.北京：北京师范大学出版社.2001 年.5中华人民共和国教育部.素质教育观念学习提要.北京：生活 讀書新知三联书店.2001年.6中华人民共和国教育部制定.英语课程标准.北京. 北京师范大学出版社.2003 年.7英语课程标准研制组.英语课程标准解读.北京. 北京师范大学出版社.2002
