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1、学生活动过程的管理与评价不能整天把青少年禁锢在书本上和屋子里，要让他们参加一些社会实践，打开他们的视野，增长他们的社会经验。江泽民儿童不是一个需要填满的罐子，而是一颗需要点燃的火种普罗塔克要获得个体的自由和解放，学校课程绝对不能局限于系统化的书本知识，而是要关照到个体作为具体的活生生的存在的生活经验平纳教育即生活！教育即生长！从做中学！杜威学会认知、学会做事、学会与他人共同生活、学会生存德洛尔对综合实践活动课程管理的基本认识 1.综合实践活动管理的特征（1）帮助和促进学生自我管理，达到以学生管理为主。综合实践活动是学生自主进行的综合性学习活动，它的学习内容、学习方式、学习时空、学习结果呈现不确
2、定性，这与学科课程的学习有很大的差异。学科课程有教科书，有完备的知识体系，预设统一的教学进度，教师积极有效地指导以及明确不变的教学目标，为学生系统地掌握学科知识创造了条件。然而，学科课程的学习限定在教室，学习材料是“给予”的，也强调自主、合作、探究的学习方式，但学生的学习过程跨不出学科的界线。因此，这种自主、合作、探究是有限的，不彻底的，当然是不充分的。综合实践活动以主题、项目或课题开展学习活动，其主题、项目或课题的选择权在学生，学习材料需在实践中寻找，活动方式、时间长短、空间范围需要学生进行选择，包括活动结果的分析、成果的认定，哪一环都不能缺少学生的独立判断。特别是当学生远离学校独立开展活动
3、的时候，学生的自我管理就显得尤为重要。也就是说，综合实践活动的实施，离开了学生的自我管理，或者学生的自我管理意识不强，其活动很难正常进行，甚至会无果而终。所以综合实践活动管理者在帮助和促进学生自我管理的过程中，力求做到以学生自我管理为主（2）重视学习过程。综合实践活动是一种开放的实践性课程，它强调学生的亲历、亲为，强调学习的过程性，不以活动结果的好坏评价学生的学习优劣，而以学生在活动过程中知识与技能的积累、方式方法的运用、情感态度与价值观的发展变化来判定学生的学习好坏。追求的是过程，而不是结果，这是综合实践活动价值的最根本体现。综合实践活动的管理直接指向活动的过程，过程作为管理的最重要领域。实
4、施综合实践活动过程不仅具有主题生成性、目标生成性，而且活动内容也在不断地生成变化之中。现实生活给了活动生成的基础，学生在活动过程中不断地体验、感悟、提升也是主题、目标和内容生成的先决条件，管理不把握住活动过程，也就相当于丢弃了综合实践活动课程最具生命力的部分，此时，任何奢谈综合实践活动管理都将失去他本来的意义。（3）促进社会及其成员参与学校管理综合实践活动课程的学习超越了教室，超越了书本，它的主要学习方式是活动。走出学校，融入自然、社会，在现实生活情境、自然情境和社会情境中学习、调查、参观、访问、考察，参与社区服务和社会劳动等等，社会及其成员是学生活动的最有力支持者，他们直接参与活动，对学生的
5、活动进行指导和帮助，是学生社会活动的保障。综合实践活动比任何学科更需要社会及其成员的参与。离开了这支社会层面的管理力量，学生的综合实践活动将失去根基，失去了社会这块学生大有作为的宝地，综合实践活动的实践性将无从谈起2、综合实践活动课程管理的原则 （1）管理的自主性与主导性相结合。学生是综合实践活动课程开发和实施的主体，对综合实践活动具有主题选择权、活动决策权，具有对活动过程的自我管理权。一句话，综合实践活动是学生自己的活动，自己的课程。在远离学校、远离教师、远离集体的时候，这种自我管理、自我决断越发重要。实施综合实践活动，首先要依靠学生、依靠他们的智慧，依靠他们的管理才能，使他们的自主性管理在
6、实践中得到锻炼。在充分依靠学生，放手让学生自我管理的同时，教师对综合实践活动管理的主导性要发挥应有的作用。不然的话，学生活动的方向性有可能迷失，活动过程中的挫折和困难则会大大降低学生开展综合实践活动的积极性，造成学生讨厌甚至害怕综合实践活动课程。除此之外，教师对综合实践活动课程管理的主导性不是削弱学生的自主性，而是进一步促进学生管理的自主性，使学生强化课程管理意识，提高课程管理能力（2）预设性管理与开放性管理相结合。整体规划和周密设计是开展综合实践活动的基础，整体规划和周密设计，就是要对整个活动中的各种因素有所预见，采取相应的应对策略，进行预设性的管理。从活动组织、人员安排到过程指导、成果形式
7、一一做好安排，使活动得以顺利实施。但综合实践活动开放和生成的特征，又要求我们不局限于事先的规划和设计，要对活动过程中生成的目标和主题重新进行认识，针对新情况调整我们的管理策略，使管理行为更有利于活动的深入开展。没有预设性就没有开放性。因此，预设性管理与开放性管理同等重要，在实际的学习活动中，一定要特别防止“一管就死”、 “一放就乱”的局面发生。（3）管理的多样性与一致性相结合。学生在活动中，学习过程和行为方式会表现出多样性，我们应该尽可能地根据学生的特点和个体差异采取不同的管理策略，满足学生自身发展的需要，使多样化发挥积极的作用。综合实践活动也有它一致性的要求，一旦主题确立，基本的活动目标就已
8、经形成。我们要围绕主题、目标开展活动，达到主题活动的基本目标。管理应该关注这个一致性的要求，使主题如期完成它的历史使命。（4）课程管理与研究指导相结合综合实践活动的综合性、开放性以及其生成性的特点告诉我们，综合实践活动过程是十分复杂的，旧的矛盾已经解决，新的问题又突现眼前，问题在不断的生成之中。课程管理与研究指导要有机结合。光有管理很难使课程实施达到预期效果，必须对那些棘手的问题与学生一道开展研究，寻找对策。对学生的活动过程进行有效指导，及时地扫除活动过程中的障碍，使学生开展调查研究、进行实践探索更加顺畅。综合实践活动要有刚性管理的要求，建立科学的课程管理制度，强化课程实施规范。但也应该有柔性
9、管理的渗透，活动过程中对师生行为的支持与鼓励，为困难中的师生寻求帮助，主动为活动的实施提供咨询和建议等等。总之，综合实践活动管理要从“有利于学生自主发展和全员参与，有利于学生的创新精神和实践能力的培养，有利于教师专业的发展，有利于学校课程的创生和建构”出发，让课程实施更具有价值3、综合实践活动管理的范围(1)时空国家对开展综合实践活动课程的时间安排是每周 3 课时。这是基本的课时数的说明，决不意味着每周 3 课时的不可变更性，在实际实施过程中，综合实践活动的时间大大突破了学科教学 40 分钟（或45 分钟）的限制，常常以活动主题或项目的需要进行时间的再分配，以主题或项目的最终完结为准则，表现出
10、在时间分配上的灵活性。因此，在时间的管理上，是分散使用还是集中进行，要以有利于活动为目的。大课题，长时间；小课题，短时间；校内活动，紧时间；校外实践，放时间。综合实践活动的范围十分广阔，有关专家把空间活动范围描述为以家庭为圆心，以学校与家庭的距离为半径的区域。学生活动点的移动决定着教师对活动的管理场的移动。管理的区域应该着重在社区，劳动基地，工厂、农村、机关，资料室，图书馆，网吧等场所。对学生活动的周密安排，悉心指导，对学生安全、活动效率的全面思考。管理的意义直接体现在综合实践活动过程本身。(2)资源资源是综合实践活动课程管理的核心要素。综合实践活动的课程资源广泛存在，教师和学生就是最直接的课
11、程资源。除此之外，社区的、社会的，自然的、人文的，医生、画家、记者、科学工作者、专业技术人员，图书馆、博物馆、阅览室、陈列室、电视台、广播站，所有的文化、娱乐场所、历史遗迹、自然风光都是课题研究的主要信息源，这些课程资源应该纳入我们的管理视野。要登记造册，建立资料档案库，特别要与当事人或单位取得联系。谋求其对学生活动的支持与帮助。由此可见，课程资源的管理不是只限于教室、校内的活动场所、以及学校有限的图书资源，而是把社区的、社会的、网络的资源最大限度地用于学生活动，让资源更好地为学生成长服务。(3) 行为和过程行为和过程主要指政府、学校、教师、学生在综合实践活动中的态度表现，行为结果。就当前情况
12、看，建立的制度（或规划）包括： 学校实施综合实践活动的规划； 组织机构及其职责分工； 教师指导方面的制度； 学生参与活动方面的制度； 学校实施综合实践活动档案建设方面的制度； 学校设施、设备使用方面的制度； 师生参与活动的评价制度； 教师的学习和教学研究制度； 社会资源利用方面的制度4、新的课程形态对综合实践管理的挑战（1）对学校管理的挑战过去，学校教学指令性和量化管理占主导地位，一种操作模式，一种的评价标准，一种价值取向，忽视了师生在教学过程中的主体性和创造性。这种违背教育现实和教学规律的管理策略或方法，严重阻碍着综合实践活动的实施。今天的学校管理者，首先要对教师和学生在教学活动中的作用重新
13、定位，特别要对综合实践活动的发生、发展、以及它在教学活动中的地位和价值进行新的认识和判断，建立与之相应的教师观、学生观和课程观；其次，学校要针对基础教育课程改革新的课程结构或体系确立管理目标，制定学校的发展规划。要充分考虑综合实践的特殊性，调整、补充、完善学校一系列管理制度和管理规范，营造一个良好的综合实践活动的实施环境。充分发挥管理的指导功能和评价功能，使师生成长的空间更广阔，让学校管理更具有活力。4、新的课程形态对综合实践管理的挑战（1）对学校管理的挑战过去，学校教学指令性和量化管理占主导地位，一种操作模式，一种的评价标准，一种价值取向，忽视了师生在教学过程中的主体性和创造性。这种违背教育
14、现实和教学规律的管理策略或方法，严重阻碍着综合实践活动的实施。今天的学校管理者，首先要对教师和学生在教学活动中的作用重新定位，特别要对综合实践活动的发生、发展、以及它在教学活动中的地位和价值进行新的认识和判断，建立与之相应的教师观、学生观和课程观；其次，学校要针对基础教育课程改革新的课程结构或体系确立管理目标，制定学校的发展规划。要充分考虑综合实践的特殊性，调整、补充、完善学校一系列管理制度和管理规范，营造一个良好的综合实践活动的实施环境。充分发挥管理的指导功能和评价功能，使师生成长的空间更广阔，让学校管理更具有活力。（2）对教师专业化的挑战综合实践活动的实施，是对教师教育专业化的挑战。我国过
15、去的师范教育，课程设置脱离中小学教学实际，教材使用周期长，更新速度慢，师范生的教育实践严重不足。又加上师范专业课程的学习没有引起教育界的足够重视，导致当前的教师队伍存在严重缺陷，专业不精，知识老化，教育素养不足，面对复杂的教育问题应对无策。如今，综合实践活动的综合性、开放性与生成性，对教师狭窄的知识面构成很大冲击。教师要进行多学科专业知识的学习，使自己尽可能地适应学生学习活动的需要，提供最好的指导和服务；教师还必须尽快提高自身的教育素养，用新的理念、新的标准要求自己，参与学生的学习活动，要有教育的眼光，教育的思考，教育的行为，教育的创造。要时时以一位教育者的姿态给学生的学习活动提供支持与帮助。
16、 5、综合实践学生活动过程中的学校管理策略（1） 综合实践活动课程指导教师的培训。教师希望培训，教师必须培训，前者来自教师的心声，后者来自新课程实施的必然要求。综合实践活动是一种全新的课程，对广大中小学教师来说，需要了解和把握的要素很多很多。课程的表现形态，课程的目标、任务、要求，活动的基本内容、组织形式、过程评价，活动过程中的师生关系等等，教师有一个学习的过程，适应的过程。不仅如此，要使教师达到“能规划和设计综合实践活动课程，具有很强的组织、管理与协调能力，具有收集与处理信息，探究与解决问题能力”的一般要求，各级教育管理部门及其学校，选择合适的形式培训教师，也是相当重要的。而且，在课程改革工作千头万绪，教师工作负荷量很大的情况下，保证培训工作的落实，使教师尽快担当起综合实践活动课程的指导任务，也是一件刻不容缓的事情。培训要紧紧围绕培训什么，怎样培训和怎样落实培训来展开。（1）培训什么全面认识综合实践活动的研究性学习、体验性学习、操作性学习和实践性学习对学生素质提高的重要性，了解综合实践活动课程的理念、特征，了解综合实践活动的总体目标、基本要求以
