《八年级语文下册第23课《马说》教案新人教版》由会员分享，可在线阅读，更多相关《八年级语文下册第23课《马说》教案新人教版（5页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、1马说马说教案教案 （一）教学建议 1.教学时长：两课时 2.教学重难点：梳理文章写作结构，明确托物寓意的用法，端正价值观、世界观、人 生观。 （二）教学设计示例 第一课时 教学目标： 1.读准字音，培养文言语感；识记并积累文中的文言字词；明确“说”的体裁。 2.疏通文意，从提出问题、反面议论、事例论证三个角度梳理文章的写作结构，并理 解其作用。 教学重点： 熟读课文，能准确识记文中文言字词。 教学难点： 从不同角度梳理文章结构，理解其作用。 教学方法： 诵读法、讨论法 教学过程： （一）激趣导入，初识文章 在过去没有机械的时代，每个英雄的生命中也总有宝马良驹为伴，能够日行千里，辅 助项羽所向
2、无敌的骏马名骓；载着刘备越过檀溪，摆脱追兵的宝马“的卢” ；还有那跟随吕 布大展神威赢得“人中吕布，马中赤兔”美称的赤兔马。 “好马配英雄” ，令人羡慕。倘若 这些好马没有配上英雄，或者没有赏识者的怜爱，是否还会让人羡慕，名垂后世？（学生 小议） 今天，就让我们走进韩愈的马说 ，去看看千里马如何才能配英雄的情况吧。 （二）技巧诵读，感知全文 1.听读标注，技巧诵读 师：语文课缺少不了“书声琅琅，笔间点点”尤其是文言文，更要通过朗读，培养文 言语感。现在，请大家齐读课文，注意读准屏幕上的字音，要读得准确、流畅。 师：知不足而改之，现在老师为大家示范朗读这篇课文，拿起你们手中的笔，根据老 师范读时
3、的停顿和你的语感，划分好节奏停顿，标注好需要重读的字词。2节奏停顿如下： 马说 韩愈 世有/伯乐，然后有/千里马。千里马/常有，而伯乐/不常有。故/虽有名马，祇辱于/ 奴隶人之手，骈死于/槽枥之间，不以/千里称也。 马之千里者，一食/或/尽粟一石。食马者/不知其能千里/而食也。是马也，虽有/千里 之能，食不饱，力不足，才美/不外见，且欲与常马等/不可得，安求/其能/千里也？ 策之/不以其道，食之/不能尽其材，鸣之而/不能通其意，执策而/临之，曰：“天下/ 无马！”呜呼！其/真无马邪？其真/不知马也。 ） （学生再次齐读。同时教师在黑板上写组别。 （三）字词过关，疏通文意 1.师：现在我们一起解
4、决字词问题。老师把重点字词说出来，同学们用小组知识抢答 的方式完成，看哪个小组最厉害！ 2.请同学们根据已经解决的重点字词解释疏通文意，不会的提出来全班一起解决。 祗 zh：只，仅 骈 pin 死：一同死。 槽枥：马槽。 食：同“饲” ，喂。 外见 xin：表现在外面。 且：犹，尚且。 临：面对。 或：有时 一食：吃一次。 石：容量单位，十斗为一石。 （四）探究解疑，推究文理 师：这篇文章的文意并不难，那么“伯乐和千里马”二者是什么关系？（学生思考后 作答） 师：首先，我们要明确原文，原文中关于二者的表述是“世有伯乐，然后有千里马， 千里马常有，而伯乐不常有” ，所以说二者之间的关系是伯乐决定
5、千里马的命运，千里马依 靠伯乐生存。 师：那么千里马有什么才能使它被伯乐发现？ 师：同样，在文中有这样一句话：马之千里者，一食或尽粟一石。所以说，千里马的 才能是可以日行千里，并且有食量大的特点。可是具有才能的千里马只有等到伯乐的发现， 才能展现其本领，伯乐不常有，千里马遇见了“食马者” ，便会有怎样的遭遇？ 这里我们可以从文中的一处对偶句中找到答案：祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间， 不以千里称也。 食马者会使千里马受辱，让它死在马厩里，无法日行千里。 师：为什么千里马日行千里的才能会被埋没呢？其根本原因是什么？ 原文中“食马者不知其能千里而食也。食不饱，力不足，才美不外现。 ”那么，这几个
6、 原因中哪个是最根本的原因？ 食马者不知千里马具有特殊的才能，导致千里马连普通的常 马也比不上，自然难以实现日行千里的才能。第三段中，具体反映出食马者“不知马”的 句子有哪些？那就是“策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之不能通其意。 ” 课时作业： 1.背诵全文，并默写； 2.积累文言字词，并默写。3第二课时 教学目标： 1学习托物寓意、对偶等写作手法，并理解其表达效果。 2理解作品深刻的内涵，树立正确的人才观，进而培养正确的世界观、人生观、价值 观。 教学重点： 把握文章的主要内容，体会本文托物寓意的写法，理解作者的思想情感。 教学难点： 品味文中 5 个“也”在表达情感上的作用。 教学方法：
7、 品析法 教学过程： （一）教师引导体会感情 师：上节课最后，我们找到了具体反映食马者“不知马”的句子， “策之不以其道，食 之不能尽其材，鸣之不能通其意”三个句子一起连用，用了什么手法？ （排比） 师：排比的句子应该怎样去朗读？ （读出层层递进，感情越发强烈、强调的感觉） 师：请同学们试着朗读一下。你觉得在这个排比句中，蕴含了作者怎样的感情？ （学生发言明确，师引导：假设你是作者，你亲眼看到千里马被食马者痛打、遭受饥 饿、而且还不能被人理解。你的心情会怎样？对了，激愤，作者激愤的感情层层递进。 （那我们就一起再来读读，读出层层递进、越来越激愤的感觉。 ） 师：从这句话中，可以看出食马者是怎样
8、的一个人？ （“无知、愚昧” ） 师：食马者明明愚昧无知，却还不懂装懂，觉得自己可以识别千里马，只是千里马太 少，于是执策而临之，曰：“天下无马！” 你们觉得，食马者说这句话时，应该用怎样的语气？ （傲慢无礼） 师：这可以反映出，食马者还是一个怎样的人？ （狂妄骄傲） 师：食马者明明是主观意识上出现了问题，却把自己没能发现千里马的原因推给客观 条件的不如意。眼前就是一匹被作践得不成样子的千里马，却对它发出了“天下无马”的 慨叹，作者实在难以忍受，发出了怎样的议论？文章结尾进行了自问自答，不是无马，其 实是真的不知马，巧妙地提出本文的中心句。“无马”是食马者主观上犯的错， “不知马”才是真正的原
9、因，作者把“无马”和 “不知马”这一对矛盾尖锐地摆出来，表现出作者对食马者怎样的感情态度？ 对千里马的 遭遇作者又抱有怎样的态度呢？ （对食马者（态度）的嘲讽、控诉；对千里马的遭遇感到惋惜、悲哀。 ） （二）感悟文情，象征写法 1.感悟文情结合文中反复出现的词，体会作者感情。 师：面对千里马的遭遇，作者怀着痛惜之情，对食马者无知狂妄，作者进行了嘲讽。 文中还反复出现了五个“也”字， “也”字作为语气词，大多置于句末表示说话人的语气。 请大家勾出含有“也”字的句子，从句子中去揣摩这五个“也”字应该读出怎样的语气？ 从而体会作者蕴含的感情。45 个“也”字：在揣摩语气的时候，一定要明确这个句子说的
10、是什么。 第一个“也”字：流露出作者无限痛惜的感情（对象：千里马） 第二个“也”字：批判、嘲讽的语气（对象：食马者） 第三个“也”字：惋惜、批判的语气（对象：千里马） 第四个“也”字：作者愤怒谴责的感情强烈地表现出来（对象：千里马） 第五个“也”字：对“食马者”的嘲讽之意。 （对象：食马者） 2.托物寓意 师：我们回到题目，马说这个题目让我们想起了学过的另一篇文章爱莲说 ，到 底什么是“说”呢？它有何特点？ （古代一种议论性体裁，是文人志士借用谈论的事物来表达自己的看法和感想。本文 是作者杂说中的第四首， “马说”这个标题，是后来人加的，从字面上可以解作“谈马” 或“论马” 。 ） 师：爱莲说
11、借用莲花象征品质高洁，那大家想一想， 马说里的 “千里马” “伯 乐” “食马者” ，有没有更深层的含义？ （千里马：指人才。伯乐：指善于识别人才的人。食马者：指不识人才的封建统治者 （愚昧无知的统治者，在封建时代能决定人才命运） ） 师：基于这种理解，我们就更能体会到文中千里马在食马者的压制下“受辱，骈死” “食不饱，力不足，才美不外现”的不幸遭遇，实质是指人才因为统治者的无知愚昧受到 了不公正待遇、处于不幸的境地。 3.补充背景 师：文人写文，灵感多是来自个人的经历。韩愈为什么要写一篇关于人才的文章呢？ 本文的主旨（写作目的）究竟是什么？我们先来看看本文的写作背景。 韩愈 19 岁参加科举
12、考试，一连三次名落孙山，第四次考中进士，因没有参加吏部考试 而不能授官，他放弃了考试这条路，开始“跑官” ，曾三次上书宰相请求重用遭冷遇，甚至 三次登门被守门人挡在门外，之后投入地方军阀也遭受失败，从自己切身经历中，深感朝 廷对下层知识分子不公，于是联系当时统治者压抑人才的情况和自身居下位的处境，写下 了此文。 师：请大家联系写作背景，思考一下，本文的主旨是什么？ 通过叙述伯乐对千里马的决定性作用，描述了千里马的悲惨遭遇，表达了作者对封建 统治者不能识别人才、不重用人才、埋没人才的强烈愤慨的发泄。 师：这种将抽象的道理寄托于具体形象中，淋漓尽致地写出人才受摧残压制的事实， 生动形象，易于理解。
13、这运用了怎样的表现手法？ （托物寓意） （三）拓展迁移，畅谈感言 1.本文写中唐时期的人才现状，封闭的选人制度拒很多有才之人于千里之外。那当今 的人才面临怎样的现状呢？ （由两位学生分别播报新闻要点，另外几个学生拿着牌子。 ） 新闻 1:揭示选拔人才的弊端：职场选拔潜规则多、不太公正的选人制度（关系户、行 贿者） ，选拔标准有问题（残疾人、外貌丑、身高矮等） 新闻 2：揭示人才展现出路多：招聘网（智联招聘） 、招聘节目（职来职往） 、方式多 样化，机会多等。 任何事情都存在两面性，如果你是千里马，用什么方法让别人知道你呢？ （四）教师结语 在封建社会，人才因统治者的昏庸无知而被埋没的悲剧，让我们痛惜。当今社会，我5们拥有机遇的同时，也面临着激励的挑战。我们无法改变社会，但能改变我们自己。愿大 家：努力拼搏，超于自我，成为驰骋生活中的千里马！ 课时作业：默写全文翻译，并整理本课的词类活用。 附：板书设计千里马 人才 托 物 马说伯乐 善于识别人才的人 寓 食马者愚妄浅薄的统治者 意
