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1、崔峦谈高年级阅读教学的问题与对策（选摘） 语文是母语教育课程。本身有优势，有得天独厚的条件，完全应当学得更好一些。提 高语文教育、教学质量，要综合治理。全社会从上到下，要提高对学好母语重要性的认识： 语文学得好不好，全民族母语水平的高与低，影响到民族文化的薪火传承，影响到民族性 格的塑造，影响到中国的国际竞争力。具体到语文教育内部，学校语文教育，也要综合治 理，至少包括改进课堂教学，开展课外读写，建设校园文化。语文，由其学科特点所决定， 必定是“课内悟方法，课外求发展” 。仅靠读 12 本薄薄的教科书，仅靠每学期写七八篇作 文，是难以具有较强的语文能力的。 （一）大刀阔斧地改革课堂教学 针对“
2、把课文教肿了” ；针对教师教得辛辛苦苦，课时紧紧张张，效果仍不理想，语文 教学一定要删繁就简，要返朴归真，简单实用，提倡简简单单教语文，本本分分为学生， 扎扎实实求发展。简单不是草率，不是省事，是简约的教学内容，是简化的教学环节，简 便的教学方法简单，是一种指导思想，也是教学的很高的境界。我们要以简驭繁，实 现省时高效的教学理想。 1教学内容要精。 改革课程内容，是课程改革的重要方面。有专家说“课程改革的核心是课程内容的选 择与重构” ，言之有理。语文课改，改革课程内容的一个重要方面就是重新编写教材。课标 实验教材，在课程内容的选择与重构上下了一番功夫，但距离“精”还相差较远。一是限 于编者水
3、平；二是受学科局限。语文不同于其他学科，特别是不同于理科。数学，课程内 容=教材内容=教学内容，而语文课程内容教材内容教学内容。因为，语文教材的主体是 课文。课文是教学内容的载体，教学内容隐藏在课文之中。语文教师难当，语文课难教， 这第一难，就在要靠教师钻研教材，通过对教材的二度开发，来确定“教什么” ，也就是解 决教学内容的问题。依据什么来确定每课教什么呢？依据年段目标、单元目标、课文特点、 课后思考练习等，综合确定每课的教学内容。具体地说，教师先要作为一般读者阅读教材， “钻进去” “潜心会本文” “披文以入情” ，喜怒哀乐，与作者产生情感的共鸣。再“跳出来” ，站在学生的角度，依据教学目
4、标，结合课文特点及思考练习的提示，在对课文语言来一 番“虚心涵咏、切己体察”的基础上，确定本课语言训练的内容，诸如，需要理解的词句， 需要积累的语言，需要习得的学法，需要揣摩的写法。即找准语言训练的重点。如果教学 内容比较精当，瞄准课文的重点，训练的难点，学生的疑点，语言发展的生长点，就可以 在一定程度上克服教学内容“泛化” “不确定化”的问题，做到“该教该学的就教就学，不 该教不该学的不教不学” 。比如冬阳?童年?骆驼队一课，该教些什么、学些什么呢？根 据第三学段“阅读”目标：理解词句，体会表达效果；揣摩文章的表达顺序，体会作者思 想感情，初步领悟基本的表达方法；阅读叙事性作品，了解事件梗概
5、，简单描述内容印象 最深的场景说出自己的感受。结合课文围绕骆驼队，描写了几个童年生活的镜头，表 达了对童年的眷恋与怀念的特点，这一课的教学内容、目标可以这样确定：1识字学词， 积累词语。2正确、流利，有感情地朗读课文。3在阅读全文、大体理清思路的基础上， 抓住印象最深的场景描写（如，看骆驼咀嚼，和爸爸谈骆驼脖子上的铃铛） ，读、思、议， 感受童真童趣，体会作者对童年的眷恋之情，同时领悟这种感情是作者怎样表达出来的， 在熟读的基础上，积累这些看似平淡却饱含浓浓的情的语言。这第三项，就是有别于其他 课的重点内容。课文题材、体裁不同，所处年段不同，特别是自身特点不同，因此，教学 内容的重点也应有所不
6、同。找准教学内容的重点，是个性化教学的前提。 2教学环节要简。 要下决心改变繁琐的、或面面俱到地分析课文内容、或离开课文语言挖掘人文内涵的 教学套路，依据阅读教学的基本规律，突出语言的理解、积累与运用，来构建简约、实用的阅读教学。 教学结构由学生、教师、教材三个基本要素构成。学生是学习的主体；教师既是学生 学习的伙伴，又是学生学习的指导者；教材提供教与学的内容。学生为什么要学？是因为 和教学内容之间存在矛盾：知识的、认知的、情感的阅读教学过程，就是学生在教师 的指导下，通过自主阅读和师生对话，解决上述矛盾，通过对语言的习得，逐渐提高独立 阅读能力及语文素养的过程。 无论教哪个年段的阅读课，无论
7、教哪篇课文，都离不开学生自学，教师引导，师生交 流。 既然学生与教材之间在知识、认知、情感等方面存在基本矛盾，既然语文实践能力只 有通过学生自身的语文实践活动才能培养起来，所以，自读自悟，静下心来读书、思考， 是必不可少的。学生自学，至少要解决两个问题：一个是对课文有个初步的但是整体的把 握；另一个是能提出不懂的或自己感兴趣的问题，不仅有内容方面的，而且要有语言方面 的，诸如，这儿为什么用这个词？这个句子为什么这样写？一般来说，刚刚学习一篇新课 文，要安排自学的环节。在整个教学过程中，特别是在解决重点问题之时，也要给学生比 较充足的自读自悟和“交头接耳”的时间。 小学语文教学，须臾离不开教师的
8、指导。教师的指导主要体现在引领学习过程，提出 有价值的问题，在关键处点拨以及精当的讲解上。 这里着重说说教师要善于抓住思想内容与语言表达的结合点，提出问题，特别是“牵 一发而动全身”的问题。如，学习再见了，亲人 ，可以提出：课文都写了哪些“亲人” ， 从课文的哪些语句可以看出他们是“亲人” 。一些老师的教学，只把目光集中在朝鲜人民为 志愿军做的事情上，学生很容易理解朝鲜人民是志愿军的亲人。其实，作者一个重要的用 意是告诉读者，志愿军为了朝鲜人民献出了鲜血和生命，是朝鲜人民的亲人。这一层意思， 老师要引导学生细读课文，找出有关语句，并结合相关资料来体会。如， “空着肚子，在阵 地上跟敌人拼了三天
9、三夜” “伤员在您家休养” “侦察员老王到敌占区去侦察，被敌人抓住 了”大嫂冒着危险去挖野菜，是因为志愿军长期吃不上蔬菜再在全面理解内容的基础 上有感情地读，就会收到理解内容与学习语言相得益彰的效果。教师不仅要能用问题引导 学生体验、感悟语言，体会表达的思想感情，还要指导学生学习提“语言问题” ，不仅会提 思想内容方面的问题，而且会提词、句、段、篇表达上的问题，通过围绕这一类问题读、 议、练，使学生既知道在表达上哪些地方好，又知道好在哪里，为什么好。只有这样，才 谈得上迁移与运用。 此外，需要强调的，阅读教学要从始至终贯穿“读” ，朗读、默读（要有一定速度） ， 不是只言片语地读，也不是少数人
10、的读，是大面积地落实到每个同学的潜心地读。问题要 少提，要整合；书要多读，有目的、有层次地读。通过课上的反复练读，把课文读正确、 读顺畅直至读出感情，是评价阅读教学成败的一个重要指标。在朗读中培养语感；在默读 中培养提出问题的能力；在阅读长课文和浏览“综合性学习”的“阅读材料“中培养快速 阅读、粗知大意的能力，都是高年级教师要着力训练的。 具体到一篇课文的教学来说，突出体现这么几个教学环节就可以了：学生个人初读课 文，认读生字，熟悉生词，把课文读正确，读后有初步感受，提出不懂的问题（内容方面 的、词句方面的、表达方面的） ；教师引导学生在初步交流的基础上，整体把握课文， 或理清思路，或抓住主要
11、内容，在整体把握的同时培养分析、概括能力；疏理学生提出的 问题，结合教学设计中的预设，明确本课教学重点 并以问题整合的形式引导学生学习（一般指重点部分的理解、品读，或体会关键 语句在表达上的作用与效果，或领悟文章基本的表达方法，或侧重培养某一方面的能力， 掌握某一方面的学习方法） ；回归整体，对课文赏读或积累语言或体现写法迁移的小练笔。环节的简化，最重要的体现在对学习内容的精选，对理解、积累、运用语言整合的处理上。3教学方法、策略要活。 在实际教学中，可以因课文题材、体裁的不同，教学目的的不同，设计出丰富多样的 教学模式。如： 精读课：初读课文，整体感知；抓住重点，深入领悟；品读赏读，揣摩写法
12、；积累语 言，尝试运用。在这个基本式的基础上，可以有许多变式。对于景美情深的课文（包括诗 歌） ，可以用创设情境，激情导读，反复诵读，穿插评读的思路组织教学。对于托物言志的 课文，如白杨 ，教学的重点应是借物喻人的语言，先理解字面的意思，再体会字里行间 背后含着的意思，在读、思、议中知其志，抒其情，明其法。对于以事喻理的课文，如， 画杨桃 钓鱼的启示 ，可在事与理之间设计重点问题，引导学生研读、品读重点句段， 讨论交流，既了解事件，又悟出道理。 略读课：更需整体把握，不宜肢解课文。建议采取几遍读的方法。如，一读，读对读 通，口诵心惟；二读，画画批比，粗知大意；三读，交流收获（可以是受到教育启发
13、的， 可以是好词佳句的，可以是文章写法的，可以是读书方法的） ，积累语言。 还有一种课型，侧重在学习方法的指导上。教学过程中贯穿学法的渗透、学法的运用 以及学法的归纳。如，诗歌的教学，说明性文章的教学。 总之， “教学有法，教无定法。 ” “有法” ，只要遵循阅读教学的一般规律。要调动学生 的主动性、积极性，直接与文本对话，其间教师要启发、诱导、点拨甚至讲解，使学生由 不知到知，不懂到懂，不会阅读到逐渐学会阅读。 “无定法” ，只要因文而异，因生而异， 以学定教，顺学而导。教师要找到适合自己的教法，直至形成自己的教学风格。 （二）课外读写必须同步跟进 去年中国出版科学研究所公布了一项调查结果，
14、调查显示，我国国民阅读率持续走低， 有阅读习惯者仅占 5%。从这一点来说，我国中小学语文教学算不上成功。课外阅读，是 语文课程的要求小学阶段课外阅读量 145 万字；课外阅读，是知识经济时代对每个人 的要求；课外阅读，更是一种生活，关系到每个人一生的幸福。发达国家十分注重读书。 英国政府曾创造性地将读书周延长为阅读年。日本文部省也将 2000 年定为“儿童阅读年” 。 美国联邦政府自 1995 年再度提倡学童读写运动以来，陆续提出了“美国阅读挑战” “卓越 阅读方案” “阅读高峰会”等计划并付诸实施。布什总统上任后，提出“不让一个孩子掉队 “的教育改革方案，并将“阅读优先”作为教育政策的主轴，
15、拨款 50 亿美元，希望在 5 年 内，让所有三年级小学生具备基本的阅读能力。 无论从培养学生读书看报的习惯、完成 145 万字的课外阅读量来说，还是从给每个孩 子一个美好的人生，使我国在未来的国际竞争中立于不败之地来说，指导学生进行课外读 写，是我们的份内之事。老师们会问：时间从哪儿来？课外书在哪儿？我们要向铁人王进 喜学习， “有条件上，没有条件创造条件也要上！” 时间从阅读课中省一点儿， （山东的双轨运行、大量阅读潍坊四年五年教完） 自习课、活动课借一点儿，一周能安排两三节就安排两三节，至少一节总可以吧！集中这 一、二、三节课读课外书、读整本的书。老师做一些推荐图书、指导阅读、组织交流的
16、工 作。可以不定期地开设“课外阅读指导课” ，或推介读物，或进行阅读指导（怎样读书看报 看杂志，怎样作摘记，怎样写心得） ，或进行展示交流，召开“班级读书会” 。在小学 阶段，如果使自己的学生养成读书看报的习惯，做到“走遍天下书为侣” 。这样的老师功得 无量。 书呢？学校买一点，同学凑一点，一人拿出一本，全班就是几十本。再不然，组织学 生捡废品换钱买书，再不然，把文章抄在黑板上，抄在报纸上让学生读。有古人借书、抄书来读，在树叶上作诗那股劲儿，什么困难不能克服？多读一篇总比少读一片强一些。营 造读书氛围，持续开展课外读写，是新课程的要求，是建设书香社会的需要。要从我做起， 从现在做起。重视不重视课外阅读是不一样的。
