对外汉语教学研究

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1、对外汉语教学研究崔达送安徽师范大学文学院 2009年9月n绪言：对外汉语教学及研究的回顾n一、对外汉语教学事业的发展n（一）萌芽n新中国的对外汉语教学肇始于1950年7月。 n清华大学“东欧交换生中国语文专修班”，33 人。n1952年暑期，清华大学东欧交换生中国语文专 修班调到北京大学，改名为北京大学外国留学 生中国语文专修班。n（二）稳步发展n1953年9月，桂林“越南留学生中国语文专修 班”，257人。 n1960年9月，北京外国语学院成立了非洲留学 生办公室，负责对非洲的留学生汉语教学。n1961年，北京大学外国留学生中国语文专修班 与北京外国语学院非洲留学生办公室合并，改 名为北京外

2、国语学院外国留学生办公室。 n从1950年到1961年，我国共接受60多个国家的 留学生3315人，1961年在校留学生总数为471 人。n1962年，教育部决定并经国务院批准，北京外 国语学院外国留学生办公室和出国留学生部从 该院独立出来，成立了外国留学生高等预备学 校。 n1965年1月，周恩来总理正式批准将外国留学生 高等预备学校改名为北京语言学院。n1965年暑期，越南向我国派遣了2000名留学生 。承担教学任务的除了北京语言学院以外，还 有北京大学等20多所院校，教学点遍布全国。n 1965年底在校留学生总数达到3312人，是1961 年底在校生总数的7倍多。 n（三）挫折n1966

3、年夏，“文革”爆发，高等学校全部停课 ，也不再招收外国留学生。北京语言学院停课 后，于1971年10月被宣布撤销，教职工除了调 走的以外，全部合并到北京第二外国语学院。 我国对外汉语教学遭受严重挫折。 n（四）恢复n1972年，有40多个国家通过外交途径正式要求 向我国派遣留学生。n 1972年10月，周总理亲自批示恢复北京语言 学院，1973年秋季开始招生，当年共接受42个 国家留学生383名。n1974年9月9日，毛泽东主席为北京语言学院题 写了校名。n从1972年到1977年5年间，我国共接受外国留 学生2266名，1977年底在校留学生总数为1217 人，尚未恢复到“文革”前的规模。

4、n（五）飞速发展n从1978年开始，我国对外汉语教学事业进入了 一个蓬勃发展的新阶段。n从1978年到1988年，在国家计划内共接收130 多个国家的长期留学生（学习一年以上的） 13126名，短期留学生（学习时间不超过半年 的）33812名。 n1989年以后，发展更加迅速。 n二、五十余年来对外汉语教学研究总 体特征n（一）学科的总体框架已经构建起来n十大板块n1.总论n 大纲n 总体设计n 基础理论n 教学理论n 学科建设n n 教学法与教学模式n 课程与课堂教学n 国内外汉语教学概况n 教师行为和教师培训n 特殊教学类型研究n2.面向对外汉语教学的汉语本体研究n 语音研究n 词汇和词典

5、研究n 语法研究n 语篇研究n 语义、语用研究n 语体研究n3.对外汉语教学研究n （1）分阶段教学研究n 初级汉语教学研究n 中高级汉语教学研究n （2）分课型教学研究n 精读课 口语课 听力课n 阅读课 写作课 视听说课n 报刊课 翻译课 其他课n （3）分国（族）别教学研究n（4）语言要素教学研究n 语音教学研究n 词汇教学研究n 语法教学研究n 汉字教学研究n 语篇教学研究n 语用教学研究n 语体教学研究n4.对外汉语习得研究n 基础理论研究n 语音习得研究n 词汇习得研究n 语法习得研究n 汉字习得研究n 语篇习得研究n 语用习得研究n 学习策略研究n 其他研究n5.汉外对比研究n

6、语音对比研究n 词汇对比研究n 语法对比研究n 文字对比研究n 语用对比研究n 其他研究n6.对外汉语测试研究n 基础理论研究n 成绩测试研究n 水平测试研究n 其他研究n7.对外汉语教材研究n8.对外汉语教学史研究n9.对外汉语教学中的文化研究n10.现代教育技术与对外汉语教学研究n（二）研究领域趋向专门化、精细化n以习得研究为例，上世纪80年代还没有严 格意义的习得研究，而90年代以来，习得 研究呈现出突飞猛进的发展势头。80年代 只有10来篇文章，到2006年已经有了数百 篇专题研究论文。这些成果中比较典型的 已经被收入专题文集中。n专题文集：n甲.汉语作为第二语言的学习者语言系统 研究

7、，王建勤主编，商务印书馆，2006. （介绍详原书）n乙.汉语作为第二语言的学习者与汉语认 知研究，王建勤主编，商务印书馆， 2006.（介绍详原书）n丙.汉语作为第二语言的学习者习得过程 研究，王建勤主编，商务印书馆，2006. （介绍详原书）n（三）各领域间呈现不平衡状态n从语言要素的角度看，无论是“面向对外 汉语教学的本体研究”还是“语言要素研 究”，语音都是一个比较薄弱的领域。虽 然语音在第二语言学习过程中占有重要位 置，是语言能力评价中一个重要的侧面， 但在基础理论的研究和教学实践中，多年 来一直没能引起足够的重视。 n（四）研究还存在较多的空白点n尽管上述板块的切割有的已经到了三级

8、， 但是每一级、每一类中几乎都有许多有待 研究的问题。如“语法习得”，还有很多 的问题没有涉及。 n三、对外汉语教学研究的发展脉络n总的情况是：n20世纪50年代到70年代中后期近30年，对 外汉语教学研究的基础极其薄弱，研究的 范围很狭窄，研究的成果很少。从数量上 看，论文总数只有100篇，多个领域没有研 究成果，是空白。n70年代末，文革结束，改革开放开始，对 外汉语教学研究迎来了发展的春天。改革 开放30年，也是对外汉语教学研究飞速发 展的30年。 n（一）大纲、教学理论、学科建设等方面的研 究n这是学科发展中的重要内容，前30年中，由于 历史的原因，基本上还没有学科意识，因此这 方面的

9、研究基本上是从上世纪80年代开始起步 的。近20多年来发展很快，学科赖以建构的各 分支领域都有了一批成果，比如教师行为和教 师培训研究虽然起步晚，但发展很好，这和对 外汉语教学事业的发展形势紧密相关。n（二）面向对外汉语教学的汉语本体研究n这是对外汉语教学研究中起步最早，研究最为 充分的领域之一，特别是传统的语音、词汇、 语法等要素的研究，一直受到高度重视。王还 先生等身处外汉教学第一线的学者在过去的几 十年中发表了大量“应用视觉”的汉语本体研 究成果。近十几年来，在陆俭明等先生的倡导 下，面向对外汉语教学的汉语本体研究成果日 益增多。n（三）分阶段教学研究n这类研究里的中高级汉语教学研究在上

10、世纪80 年代不被重视。进入90年代曾出现过一个高潮 ，召开了专门的研讨会，成果反映在中高级 对外汉语教学论文选（国家对外汉语教学领 导小组办公室教学业务部编，北京语言学院出 版社，1991）这本论文集里。此后又呈下降趋 势，中高级汉语的教学研究目前依然比较薄弱 。n（四）分课型教学研究n这类研究，近20年虽然整体发展迅速，但有一 些薄弱点，比如写作课的研究很不够，尽管已 经出版了写作研究的专著，但总体上看，无论 是量还是质都还有很大的努力空间。精读课有 其特殊性，某些归到初级或中高级汉语教学研 究的实际上也是研究综合技能课的教学，这样 算来也不少，但在研究的深度上海存在着差距 。视听说课在9

11、0年代曾经热过，因此讨论的文 章就多些。进入21世纪，对这门课的关注度减 小。翻译课的研究一直比较薄弱。n（五）语言要素教学研究n总的特点是起步早，近20多年发展很快。其 中值得注意的是汉字教学研究，起步很晚， 前30年中只有2篇文章，80年代也只有19篇文 章，但进入90年代猛增到135篇，2000年以来 的6年间就达到151篇，超过了一只占优势的 语法教学研究。这其中的缘由值得研究。同 时还应关注的一个问题是，研究的量大幅度 增加，研究的角度也日趋多样化，但汉字教 学的效果似乎并没有显著的改善。语篇、语 用和语体教学的研究，虽然起步晚，总量不 多，毕竟已经开始重视。n（六）习得研究n前30

12、年基本空白。80年代是起步阶段，偏误分 析、中介语理论是这个时期的主要研究内容。 近十几年发展很快，汉字习得研究尤其显著， 90年代只有8篇，但2000年以来有46篇，这和 习得、认知等相关理论的引入有直接关系。语 篇和语用的习得也开始得到重视。n（七）汉外对比研究n这是对外汉语教学研究的一个重要领域，也是 整个外语教学的重要领域。整体上呈快速增长 的趋势。以词汇对比看，90年代要比80年代多 出数倍。n（八）对外汉语测试研究n起步于80年代，90年代以来发展迅速，主要体 现在汉语水平测试研究上。成绩测试研究非常 薄弱，从教学实践的现实要求来看，亟需大力 加强。n（九）对外汉语教材研究n起步晚

13、，80年代以来快速发展，仅2000年以来 就有165篇文章，这反映了近20年来教材建设 快速发展的实际状况，对教材编写理论和实践 的研究日趋重视。n（十）对外汉语教学史的研究n近些年来才受到关注。尽管起步晚，但已成为 对外汉语教学学科建设中一个重要的组成部分 ，有大量的工作可做。n（十一）文化教学研究n文化教学史对外汉语教学不可或缺的一个组成 部分。90年代在对外汉语教学界星期的“文化 热”从研究成果的数量上得到了反映，从80年 代的8篇猛增到90年代的152篇，2000年至今也 已经有125篇。文化教学研究总体上看需要在 质上下功夫，特别是从跨文化交际的角度应多 做一些实证性的扎实研究，把文

14、化教学的研究 做实。n总体看来，经过近20年来的发展，对外汉语教 学研究的内容更加丰富了，研究范围更加广泛 了，学科建设有了十分可喜的局面。但从体现 研究的质的研究专著的出版上看，还存在一些 问题。一是概论性的多专论性的少；二是缺少 实证性的有深度的专著；三是有很多分支领域 还未见到专著。当然，这是学科发展的初级阶 段必然会出现的现象，但从另一个角度看，这 个年轻的学科还有很多未开垦的处女地，大有 可以作为之处。n四、综述文章导读n崔永华二十年来对外汉语教学研究热点回 顾，语言文字应用，2005年第2期n一 关于“热点”n（一）本文讨论的热点的范围n（二）热点的确定n（三）对热点的描述方法n二

15、 热点简述n（一）构建学科理论框架n（二）国外语言教学流派介绍n（三）文化与文化教学研究n（四）多媒体和网络教学研究n（五）语言习得研究n（六）汉字教学研究n（七）汉语认知研究n（八）研制教学大纲n三 从热点中看到的规律n （一）各时期的研究热点，大都与国外语言 教学理论发展同步。 n （二）这些热点都与当时对外汉语教学实践 提出的理论和实践问题密切相关，围绕热点的 讨论丰富了学科理论，促进了教学水平和教师 业务水平的提高。n （三）很多热点在研究中使用的不是单纯的 语言学方法，研究成果也常常不是以语言学 的形式表述，而是心理学的实验报告、计算机 软件、数据库(包括题库)、计算机课件、统计 或测量分析等。 n （四）从总体看，热点过后，研究成果转化 为教学实践的比例不足，包括运用到教学设计 、教材编写、课堂教学、成绩和水平测试等。 n四 启示n（一）还是要追踪和关注国内外语言教学理论 和实践的新发展。 n （二）应当关注理论和实践中存在的问题， 特别是在当前大发展的形势下，要发现、正视 和研究解决在学科建设和教学实践中存在的问 题，不为数字所迷惑。n （三）对外汉语教学的问题常常是综合性问 题，一些重大的问题，常常需要具备多学科的 知识和能力才能解