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1、初中化学课堂教学模式的研究教师进修学校 王 琴1- 课堂教学的改革，要面向全体学生，重视学生的 全面发展，把传授知识作为一种载体，更重要的 是让学生掌握学习的方法，使学生的潜在能力得 到开发，合作精神得到培养。 研究和运用课堂教学模式是教学研究的科学方法 之一，也是教研工作的一个切入口。理性地设计 和精心地筛选课堂教学模式，以一定的教学理论 为支撑的概括性的教学模型，经教师的形象化、 具体化地加工成一堂堂生动的课，这本身就是科 学方法的实践和创造，这对提高课堂教学的效率 和提高教师自身的水平及素质是有益的。2- 随着新课标新课程的推出,在化学课堂教学过程中,如何使学生学会学习,教师学会教学,如
2、何发展学生的个性,开发学生的创新能力,新课程的学科教学中课堂教学是整个教学过程中最主要的基本单元,研究课堂教学模式是完成教学任务最关键的一环.3- 教学模式研究的方法主要有两种:(1)演绎法:从一定的教学思想和理论出发,设计出相应的课堂教学模式,然后将所设计的教学模式付诸实践,通过多次试验,对原先的设计进行反复研究、完善和发展,最后形成相对稳定的可借鉴的课堂教学模式.4-(2)归纳法:从实践出发,对课堂教学实践的经验进行分 析,概括和提炼,并在教学理论的指导下,构建成课堂教 学模式. 这里介绍四种:“引导-探究”模式：侧重于发扬学生的探究精神, 发展思维能力。“启发-掌握”模式：侧重于促进学生
3、掌握知识,提 高解决问题的能力。“示范-实践”模式：侧重于激发学生的实践意识, 训练动手操作能力。“自学-辅导”模式：侧重于鼓励学生自主学习,增 强独立自主能力。5-（一）“引导探究”模式从学习方式的改变到科学探究是实现课改目标的有效途径，这种模式要求教师在进行本学科 有思考价值的前沿性课题教学中，创设问题情境 或提出问题，为学生提供必要的资料、实验和实 践条件，帮助学生建立假设，让学生通过资料的 搜集或实验来验证假设，最后形成系统的结论。 学生在探究的过程中，学习科学的思维和研究方 法，掌握本学科的前沿理论。6-1、理论基础“引导探究”教学模式是以布鲁纳认知心理学学习 理论为基础的一种探究性
4、学习模式。布鲁纳认为，学习就 是建立起一种认知结构。通过对新材料、新情境的不断探 究，它赋于我们经验中得到的规律性认识。学习就是同化 （把新经验纳入已有的知识结构中而获得新的认识）和顺 应（对原有的认知结构加以改造，从而产生重大影响，有 利于知识技能迁移，并对学生的学习态度和学习方法以及 发展学生的思维能力也产生重要的影响作用）。“引导探究”教学过程的重点是探究，因此其学习 过程是一种能动的活动，具有主观能动性。所以，布鲁纳 格外重视学生的主动学习，强调放手让学生自己思索、探 究和发现事物。他主张把学习知识的过程和探究知识的过 程统一起来。而“引导”的作用主要在于要对事物原有的发 现过程从教学
5、的需要加以编制，以缩短、减少发现过程的 难度，使之沿着最简捷的路线进行。7-结构程序：提出课题 提供素材 点破引导 评价第一种:引导发现式创设情景 观察探究 推理证明 总结练习第二种:探究训练式遇到问题 收集搜集资料和建立假说 用事实和逻辑证明 形成探究能力8-案例：探究实验设计水和酒精混合后体积的变化 提出课题：探究水和酒精混合后体积的变化 提供素材：等体积的水与水、酒精与酒精、水与酒精分 别混合 提出假设，探究验证：先预测结果，然后用量筒分别量取液体进行 实验，再与预测值进行比较9-实验实验 操作 体积变积变 化情况 预测结预测结 果 测测量结结果 50ml水与50ml水混合50ml酒精与
6、50ml酒精混合50ml酒精与50ml水混合10-（二）“启发掌握”模式(适合于化学概念和元素化合物知识的教学)“启发掌握”教学模式重在教学的启发，以此 引起学生发现问题、思考问题、解决问题，从而 调动学生的内在认知需求，激发学生的学习动机 ，培养他们的学习兴趣。学生在课堂上始终是主 动的、积极的、能动的，学习上特别强调理解、 运用、发挥创造，并通过学习活动使学生的智力 因素和非智力因素都得到发展，以利于形成可持 续发展的学力。11-1、理论基础（1）教育心理学认为：参与学习活动的心理成分，不仅有 感知、思维、想象、记忆等智力因素，而且有兴趣、情感、意 志、性格等非智力因素。而非智力因素可以在
7、智力活动中培养 加强，进而促进非智力因素的发展，启发就是要创造一种氛围 ，引导学生进入一种“愤”、“悱”的心理状态，即学生处于 积极思考、想说又说不出来的最佳的心理状态，充分调动学生 的学习积极性。（2）根据奥苏贝尔有意义学习理论，把知识学习分为五类 ：表征学习、概念学习、命题学习、知识运用、问题解决和创 造，其学习过程的核心是创设问题情境，激发学生对知识本身 发生兴趣，产生认知需要，产生一种要学习的心理倾向，激发 学生的学习动机，使学生的思维处于积极的状态，在探求知识 答案的过程中感受到获取知识的乐趣。12-（3）教师通过“诱因”、“暗示”，启迪学生思维， 引导学生利用已有的知识和经念，进行
8、学习迁移，帮 助学生建立已有知识和新知识之间的联系。（4）通过“成就归因”，引导学生理解“努力是 成功的原因”，获得“成功努力”的正确“归因”的体 验，增强学生的自信心、进取性及自我调控能力，促 进人格的健康发展。13-2、结构程序：创设情景 展示主题 铺垫 训练强化 案例1：“灭火的原理”的教学处理。 创设情景： 师：在一个大烧杯中点燃一支蜡烛，然后提问：我们可用哪些方法 使这支蜡烛熄灭呢？ 生：回答了许许多多方法。这里面有常规的，如用水浇灭、用沙子 扑灭，用抹布盖灭、用嘴吹灭等等；也有的是新颖的方法，如用玻 璃片盖灭、把烛芯的线剪掉、将装置送到冰箱里去等等。 展示主题： 师：用这些方法，到
9、底能不能将蜡烛熄灭？ 生：把刚才提出的方法在教室里全部操作一遍。 铺垫、形成新知： 师：引导学生运用燃烧条件知识解释蜡烛为什么熄灭？ 生：隔绝了氧气、降低了温度、移开了可燃物。 师（强调）：这就是灭火的原理。14-案例2：如何从微观的角度解释质量守恒定律 创设情境：师：同学们小时候一定玩过搭积木的游戏吧？如果，你 们用同一套积木块先搭几个建筑物，打散后，再重新搭出新 样式的建筑物。同学们想想看，建筑变了吗？每块积木块本 身变了吗？积木块的种类和每种积木块的个数变了吗？所有 积木块的总质量变了吗？师、生（思考后）总结：建筑物变了（变为新样式的） ；每块积木块本身没变；积木块的种类和每种积木块的个
10、数 均没变；整个过程，只是组成旧建筑物的积木块，重新组合 搭建成新的建筑物，所以，所有积木块的总重量不变。 展示主题： 化学反应前后，各物质的质量总和会不会发生变化？15-铺垫、形成新知： 师：化学变化的实质是什么？ 生：分子被破坏，组成分子的原子，重新组合成新的物质的分 子，而原子本身并没有变成别的原子。 师：原子的种类和数目是否改变了？ 生：没有 师：你们觉得化学变化的实质，是否与刚才搭积木的前后变化 很相似呢？ 生：是！ 师：那么，我们可把分子和原子分别比喻成搭积木中的什么呢？ 生：每个建筑物相当于一个分子，每块积木相当于一个原子。 师：同学们想想看，在化学反应前后，什么变了，什么没变。
11、 师、生总结：分子变了，分子数目可能变也可能不变；原子的种类和数量都没变，原子本身的质量也不变，所以，化学反应 前后，各物质的质量总和必然相等。 师：（强调）：这就是质量守恒定律。16-（三）“示范实践”模式(适合于化学用语、化学计算、化学实验教学)化学作为理科教学，在培养学生达到一定认知目 标的过程中，要让学生手脑并用掌握一定的技能。而 化学用语、化学计算、化学实验以及能够转化为技 能的知识（主要是概念、规则）的学习，有别于其他 知识与能力为主的教学，其主要目的是为了达到相应 的技能目标，提高化学质量。要实施这一技能目标， 提出用“示范实践”模式进行教学。17-1、理论基础 （1）现代认知心
12、理学家普遍认为知识会分两大类。一类为 陈述性即指“个人是有意识的提取线索，因而能直接陈述 的知识”。另一类为程序性“个人无有意识的提取线索， 因而其存在只能借助某种活动形式间接推测出来的知识” 。所以现代认知心理学的程序性知识概念实际上包含了 我们平时所说的技能概念。 （2）所谓的技能“是在练习的基础上形成的，按某种规则或 操作程序性顺利完成某种智慧任务或身体协调任务的能 力”。技能的本质是一套操作程序控制了人的行为，包括 外显的身体活动和内在的思维活动。本模式中强调学生 的实践活动是把提高他们的智慧技能和心智技能（包括 观察、实验、解题等）。18-（3）根据杜威的经验主义教学论观点认为：思维
13、起 源于直接经验的情景。所以教学要有一个实践的经 验情景作为思维的刺激物，本模式中教师示范情景 的创设都是通过直观教具或具体操作规则的规范演 示，能引起学生的直接注意，并激发求知欲，有利 于学生学习动机的产生、知识的内化和技能的获取 。 （4）根据行为心理学观点认为智慧技能和心智技能 一样，都要通过塑造技术。塑造的基本特点是使学 生直接接受新行为生动的或象征的示范，并让学生 在教师的示范作用下进行实践，而言语指导结合示 范是帮助学生理解智慧技能和心智技能的最有效的 方法。19-2、结构程序：动机 解释 示范 评估 案例：怎样设计实验 主题：怎样设计一个实验 示范：提供一个实验设计的范例 问题：为什么不能用铝锅长期盛放食醋？ 收集资料： 食醋是一种调味品，有酸味，能促进食欲，帮助消化； 铝是一种金属材料，在酸性溶液、碱性溶液中会发生变化。 人过多摄入铝，有害健康。 提出猜测： 铝跟食醋能发生化学变化。 实验步骤设计： 在一个洁净的烧杯中，注入少量食醋，投入一小块用砂纸打磨过的铝片，观察现 象，一段时间后，取出铝片，观察现象。 现象： 铝片表面有少量气泡，铝片表面变得比打磨前更加粗糙。 分析和结论： 铝片表面受
