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1、1趣“溢”课堂浅谈对低年段第一课时有效性的研究摘要：古人常用“凤头” 、 “猪肚” 、 “豹尾”来形容写作，意思是开头要精彩亮丽，中间要充实丰富，结尾要响亮有力。一堂好的语文阅读教学课，其中的第一课时就是凤头，第二课时就是猪肚，而第三课时则是豹尾。现在大凡公开课，多数教师将猪肚作为首选，因为猪肚厚厚重重，实在有料。殊不知这就忽视了第一课时的精彩亮丽：虽然没有繁杂的教学环节，没有花俏的教学手段，却有着扎实有效的语言文字训练，它的朴实无华正是现在语文教学所追求的。如果我们能在看似平淡无奇的第一课时中挖掘其中的趣味，在朴实中找寻乐趣，在扎实中积累收获，定能让第一课时焕发熠彩！关键词：第一课时 兴趣
2、情趣 意趣 乐趣古人常用“凤头” 、 “猪肚” 、 “豹尾”来形容写作，意思是开头要精彩亮丽，中间要充实丰富，结尾要响亮有力。一堂好的语文阅读教学课，其中的第一课时就是凤头，第二课时就是猪肚，而第三课时则是豹尾。现在大凡公开课，多数教师将猪肚作为首选，因为猪肚厚厚重重，实在有料。殊不知这就忽视了第一课时的精彩亮丽：虽然没有繁杂的教学环节，没有花俏的教学手段，却有着扎实有效的语言文字训练，它的朴实无华正是现在语文教学所追求的。低年段的课文内容相对浅显些，教者在第一课时的教学中也就觉得难以上出精彩，但如果我们能深入钻研教材，运用智慧在看似平淡无奇的第一课时中挖掘其中的趣味，在朴实中找寻乐趣，在扎实
3、中积累收获，定能让低段的第一课时焕发熠彩！一、一、擂响课堂第一锤擂响课堂第一锤揭题导入，激发阅读兴趣揭题导入，激发阅读兴趣揭题导入是一种教学艺术，融知识性、趣味性、思想性、艺术性于一体。课堂教学的揭题导入如同作文开篇，常常关系全局，意义非同一般。巧妙地使用好开课几分钟，无论是激发学生的学习兴趣和求知欲望，活跃课堂气氛，还是帮助学生理解课文都是大有益处的，往往能激发学生阅读兴趣，明显提高课堂教学的效率。著名特级教师于漪曾说过：“课堂的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。 ”由此可见，课堂教学要讲究揭题导入的2艺术，让学生在短暂的几分钟之内激发学生的学习
4、热情，用兴趣引领孩子进入课文的学习。语文课的揭题导入要根据内容和学生的认知水平来定夺。其方法是多种多样，不管采用哪种揭题方法都应该简洁，富于启发性和感召力，激发学生阅读兴趣。（一） 、故事引入，激发兴趣孩子都爱听故事，特别是低年级的学生尤其对故事情有独钟。在开篇时用故事的形式导入大大激发了低段学生的兴趣。如陈毅探母一课，可用陈毅吃墨的故事引入，这样的设计调动了学生的积极性，在听完故事后有了想要了解陈毅的欲望，唤起学生对学习新知的向往，阅读情趣大大提高。（二） 、借助媒体，情境激趣儿童是借助形象思维学习的。优美、逼真的画面不仅能调动学生丰富的想象力，激发他们的审美情趣，而且也使课堂教学的气氛变得
5、轻松愉快。教学荷叶圆圆一课，便可利用媒体来导入课文。首先播放荷塘、荷叶、荷花、青蛙、鱼儿、小蜻蜓的画面，接着用语言将学生带入夏天的情景，让学生从画面上找找夏天。学生的学习兴趣被激发了，看得入神，说得自然精彩。现摘录几位学生的发言：生 1 说：荷花开了，有的雪白，有的粉红，漂亮极了！生 2 说：小青蛙蹲在碧绿的大荷叶上唱歌！生 3 说：小鱼儿在荷叶下游来游去，像在捉迷藏。生 4 说：小蜻蜓立在圆圆的荷叶上展开翅膀，像架小飞机。根据学生的发言，教师顺势揭题：你们观察得真仔细，从圆圆的荷叶上找到了夏天，就让我们从圆圆的荷叶中去领略大自然的美吧！出示课题，齐读。此例中，在课文导入时注重激发孩子的阅读兴
6、趣，唤起学生的阅读期待。课伊始，出示了夏天的景物，学生感受着夏天给大自然带来的美丽，将学生带入文本创设的情景中，有了一种阅读的冲动。学生刚接触新课文，教师采用多媒体的形式，辅以生动的画面、动人的音乐、自己激情的话语，创设适宜的情境更能吸引学生的注意，激起他们的思维，拨动他们情感的琴弦，让他们很快进入学习状态。借助媒体导入新课的方法尤其符合低年级学生的心理特点。（三） 、读题质疑，探究学习文章的标题就像眼睛一样。出色的题目，准确鲜明，引人入胜，提示文章内容，3有画龙点睛的作用。引导学生阅读，首先要学会读课题。文章题目就是学生展开阅读学习的突破口。例如“黑板”跑了一课，引导学生多角度地品读好课题，
7、不仅有助于学生理解文本，更能激起学生阅读的兴趣。再由课题入手让学生质疑：“黑板为什么会跑呢？黑板是怎么跑的？黑板这个词语上为什么加了引号？”带着这些问题去读，学生会比较有兴趣，能自己在课文中找到答案，学生在成就感中提高了阅读的兴趣。同样，从低段教学开始培养学生的质疑能力，也很好地体现了语文课堂的自主性。二、二、掌握识字金钥匙掌握识字金钥匙多样识字，激发识字情趣多样识字，激发识字情趣在低年级的课堂上，识字任务是第一课时的重要任务。所以在教学中教师要根据不同的生字新词进行有针对性的、有重点的指导和引领。教学时要舍得拿出一定的时间教学生字新词，落实识字任务，把识字教学抓细抓实。但在进行教学时应根据不
8、同的生字新词进行有重点、有取舍地巧妙教学，不要面面俱到，要让学生在轻松、活泼、有趣的氛围中识字，感受语言，积累语言，培养语感，扎实有效地完成识字教学目标。（一） 、渗透古字，深化内涵中国文化博大精深，中国的汉字更是充满了魅力，每一个汉字的背后都是一段小小历史的缩影。教师在接触教材中的生字前先查找有关生字的起源等，将生字的教学渗透文化色彩，课堂中的生字教学也将焕发它独特的魅力。如教学小鹰学飞的“鼓”字，可以出示象形文字，将汉字拆解，想象成鼓的架子、敲鼓的手、鼓棒等，在形象的感知中牢牢记住这个字。又如美丽的丹顶鹤中“引吭高歌”的“引”为会意字，左边是一把弓，右边为弓上的弦，把弓拉开就是引，本课里指
9、丹顶鹤拉长脖子在唱动听的歌。有趣的会意字，将字的意思都通过字形诠释了出来。每堂课中如果都能留给孩子一份古汉字的惊喜，一定会让学生爱上识字、乐于识字。（二） 、穿插字义，灵活运用中国文字意思层出不穷，相同的字在不同的词语、语境中会有各自不同的含义。教师应关注一些有代表性的汉字的意思，进行有效地迁移。如梅兰芳学艺一课中的“者”可以表示不同职业的人，所以上课时我设计了这样一个游戏抢答的环节：专门采访写新闻报道的人，我们叫他（记者）；专门写作的人，我们叫他（作者）；4有很大学问的人，我们叫他（学者）；爱读书的人我们叫他（读者）。最后让学生把这些含有者的词语整体实际一遍。在游戏的过程中使他们轻松地学习了
10、“者”这个字，掌握了有关者的词语，而且使他们在有趣的字义游戏活动中享受到了学习的乐趣。又如美丽的丹顶鹤中的“却”，我通过读好描写丹顶鹤外形的长句，找出丹顶鹤的羽毛是白的，脖子和翅膀边儿是黑的，相机出示在黑板上，讲解黑白是截然相反的词语，在连接前后意思相反的句子时可以请这个字来帮忙，随机出示（却），教学生字。在理解字义的基础上识记生字可以帮助学生较快牢记这些生字，并能学会灵活运用于词语和写作中。（三）、自主识字，简单有效识字、写字是低年级教学的重点，而教给学生识字方法更重要。在学生拥有了一定的识字能力后，教师应在平时逐步渗透自主识字的意识，让学生在课堂上运用各种方法来识记生字。如出示生字后，问学
11、生：“谁来做小老师教教大家？”学生会通过给生字换部首、加一加、减一减、编口诀、想象、组词造句等形式说出自己的识记方法。在学生掌握了这些识字方法后再让学生学会用最简便的方法记住生字，让识字变得更高效。如梅兰芳学艺在揭题时顺势教学“兰、芳” ，学生用“羊字去尾”的口诀记住了“兰” ， “草字头加上方向的方”加一加的方法记住了“芳” ，孩子们用自己的智慧想出的简单好记的方法更容易受到同伴的喜爱。自主识字教学变原先灌输式的教学为自主探究模式，既增强生字学习的兴趣，又帮助学生更牢固地识记生字，同时获得成就感，把枯燥的识记变成快乐的事。三、三、何妨吟诵且徐行何妨吟诵且徐行变换朗读，激发朗读意趣变换朗读，激
12、发朗读意趣对于课文中的朗读，叶圣陶先生曾提出这样精辟的见解：“吟诵的时候，对于讨究所得的不仅理智地了解，而且亲切地体会，不知不觉之间，内容与理法化而为读者自己的东西了，这是最可贵的一种境界。学习语文学科，必须达到这种境界，才会终身受用不尽。 ”可见，朗读是阅读教学的重要组成部分，它对全面提高学生的语文素养有重大作用。朗读这一“物美价廉”的教学方法应大量运用在教学中。每篇课文的学习要求都含“正确、流利、有感情地朗读课文”这一条。其中“正确、流利地朗读课文”就是第一课时的任务。只有在“正确、流利”的基础上，精读才能达到“有感情” ，失去了第一课时的支撑，第二课时的“有感情的朗读课文”就成了无本之木
13、。而如何让学生在朗读中感受到文本的乐趣，需要教师开动脑筋，变换5形式，让学生读得尽兴，读出文字中的趣味。（一） 、生生互评，细中求准第一课时的目标中要求将课文读正确，包括不添字、不漏字、不错字。只有在第一课时中指导学生将书读正确，那么才有可能在第二课时中做到带着感情朗读。在学生自己初读做到读准字音，读通句子后，我便训练学生善于倾听他人的读书，在仔细倾听的过程中发现有没有什么地方需要提醒他人的。将它概括成八字便是“友情提醒，助人为乐” 。在朗读过程中发现课文中有的字音或词语容易读错，可以用“请你跟我读”的句式来提醒对方，并请对方跟着自己正确地朗读一遍。 “三人行必有我师” ，在拥有这么多人的学习
14、团体中，通过学生们的挑挑拣拣，初读课文时遇到的障碍几乎被扫除干净。有些地方即使自己不知道已读错，但通过其他同学的提醒，也会恍然大悟，纠正过来。而且，这种“助人为乐”的行为，极大地提高了学生参与的积极性，参与的热情高涨。低段学生初接触课文，课文朗读能力需要教师进行细致的指导，逐步帮孩子养成良好的朗读习惯。这种生生互评的读书形式让他们懂得了读书时要细心和用心，读书的正确率逐步提高，同时也培养了孩子的倾听能力，让学生养成了“互帮互学”的习惯，课堂洋溢着浓浓的人文气息。（二） 、图文结合，读出滋味课文中的插图是很好的教学素材，如果能有效利用插图将图与文字结合，学生也会读得有滋有味。对于低段的孩子来说，
15、由于年龄偏小，手耳口的协调能力相对较弱，为帮助他们养成良好的读书习惯，便可在第一课时中尝试运用指图读文的形式。如教学家一课时，在学生初读基本达到准字通文的要求后，可以让学生在读课文的同时用手指着相应图上的内容。在手指上下移动的过程中孩子不仅对课文内容加深了记忆，了解了白云、小鸟、鱼儿和种子各自的家，也将课堂气氛变得更轻松，小小跃动的背后是无尽的快乐。给图配文也是有趣朗读的另一形式。在初读对课文初步了解后，可以让学生根据插图所画的内容，从文中找出相应的段落，为插图配上“文字说明” 。如少年王勃一课中，所画的插图为王勃站在窗边凝望江水的情形，便可利用插图让学生找到相应段落读一读。通过初读后学生不难
16、找到王勃凝望江水，被迷人秋景吸引，写下“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”名句的三、四小节，配合画面再次准确、流利地朗读重点段，因为有了图画的辅助，学生读得兴致盎然。6（三） 、变换句式，以读促思相比一板一眼的照本宣读，利用变换句式的形式，也能给低段学生带来新鲜感，感受到句式变换的灵活性。一次次不同形式的诵读，不仅理解了文字的含义，而且为更好地个性化朗读打下了基础。如我在教学鸟岛一课的第一小节：“青海湖西部有一个叫海西皮的小岛，那就是闻名中外的青海湖鸟岛。 ”提取“青海湖西部、鸟岛、海西皮”三个词让学生通过变换不同的句式重组句子。学生跃跃欲试，在朗读后理解的基础上变换了词语的位置，但句子的意思依然不变，在思考的过程中他们体会到中国话的奇妙之处这么多不同的说法竟然可以表达同一种意思，此种形势对他们而言是快乐有趣的朗读。四、四、绕梁余音不绝耳绕梁余音不绝耳巧设结尾，延续学习乐趣巧设结尾，延续学习乐趣“欲知后事如何，且听下回分解”，在听广播故事时，我们总会在结束前听到这句话，于是第二天无论怎样都要依
