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1、以工作过程为导向的职业教育沈阳师范大学教育科学学院教授 职业教育研究所所长 徐涵 博士l产生的背景l指导思想l培养目标l课程开发l课程内容l教学方法一、以工作过程为导向的职业教育产 生的背景1、传统的职业教育远离生产实际（教学内容、培养 方式） 2、技术的进步、工作组织方式的变革对技术型、技 能型人才提出了新的素质要求需要重新审视职业教育培养什么样的人以及怎样 培养二、指导思想传统的职业教育的指导思想是：l把个性作为专业任务的人力资源来培养l从组织和技术的改革中引导出素质要求l技术和劳动是预先确定的，素质要求是 作为依赖性的变量而存在。 以工作过程为导向的职业教育的指导思想:l教育应使学生具有
2、从经济的，社会的和生 态的负责的角度建构工作世界的能力，l教育作为发展独立的自我意识和自我负责 的个性的前提条件，l教育的目标和内容既依赖于同时又独立于 劳动与技术的关系。三、以工作过程为导向的职业教育的培养 目标l传统的职业教育：职业适应能力l以工作过程为导向的职业教育：建构或参 与建构工作世界的能力四、以工作过程为导向的课程开发 职业科学的劳动研究职业教育课程开发方法的历史演变l（1）学科系统化的课程开发：从对应的学 科知识中选择“适合”的内容并进行相应的教 学简化。学习内容与职业实践的关系 是间接的。l（2）以劳动科学为导向的传统的资 格（素质）研究l传统的课程开发是把劳动科学中的工作
3、活动分析简单地移植到了课程开发中的 工作分析中，使得对职业教育具有重要 意义的劳动的内在联系，在课程开发的 工作分析的过程中消失了。技术与劳动的变化工作分析职业工作任务1职业工作任务2职业工作任务x分任务1分任务2分任务x劳动行为1劳动行为2劳动行为X知识 技能 能力素质要求职业教育的结构与内容l传统的课程开发的局限性l1、分析对象主要是按泰勒管理模式 的工作岗位，因此强化了劳动分工 原则，忽视了工作过程的内在联系 。l2、缺乏将知识、技能、能力进行序 列化的标准。l（3）职业科学的劳动研究l职业科学的劳动研究，使研究隐含 在实际的职业工作中的知识工 作过程知识成为可能。与传统的资 格研究方法
4、相比，职业科学的劳动 研究的目标与分析策略是完全不同 的 。职业科学的工作任务分析确认典型的工作任务 并分类专家-技术工人-工作会议工作过程分析专家-技术工人-工作会议通过破译隐含在工作任务中 的知识和能力劳动对象工具方法和劳动组织对劳动的要求指向于构建符合发展逻辑的教学内容职业科学的课程开发从初学者到专家l典型的职业工作任务分析法：针对工作 过程的分析法，是在“专家工人访谈会”基 础之上，把工作任务放在企业生产运营 过程和学习者的全面发展的大环境中进 行分析，分析的对象不是一个个单项能 力。典型的工作任务描述工作组成员描述工作任务实例l在分小组讨论的基础上确认典型工作任务l全体与会人员共同确
5、定典型工作任务的特 征l综合所有专家工人访谈会结果，形成典型 工作任务表l将典型的工作任务描述为一般化的职业要 求l典型工作任务分析引导问题分析内容引导性问题工作与经营过 程 工作岗位工作内容工具工作方法劳动组织对工作的要求综合性问题该工作任务与哪些工作过程有联系？生产什么产品或提供什么 服务？怎样获得原料？怎样获得合同？顾客是谁？产品如何得 到再加工？ 被分析的岗位在哪里？照明条件如何？环境如何？有哪些肢体 活动？ 工作任务的内容是什么（如技术产品或过程、服务、文献整理 、控制程序等）？在工作过程中的角色如何（操作或设备维 修 ）？ 完成任务需要用到哪些工具（如机床、计算机、软件）？如何 使
6、用这些工具？ 如何完成工作任务（查找故障、质量保证、加工装配）？ 工作是如何组织安排的（独立工作、团组工作、部门）？哪些 级别对 工作有影响？与其他职业或部门有哪些合作及界限？同 事有哪些能力？ 完成任务时必须满足企业的哪些要求？顾客有哪些要求？社会 有哪些要求？要注意哪些法律法规及质量标准？ 与其他典型工作任务有哪些联系？与其他任务分析有何不同？ 与其他岗位的相同任务有何共同点？本岗位有培训的可能吗？工业机械工的典型的职业工作任务l维护与检查技术系统l机械制作零配件l操作生产设备l维修技术系统l筹措材料与配件l新配置损坏的零件l安装及改装生产设施l维修机械系统的损坏部分l使生产设备运转l关于
7、技术系统的干扰分析l分析技术系统的弱点l监督生产设备l优选技术系统和生产流程汽车机电一体工的典型的职业工作任务l车辆或系统的维护和保养 l汽车部件或总成的拆卸、修理和组装 l电气系统和电子系统的检测和维护l控制系统和调节系统的检测和维护l能源供给和启动系统的检测和维护l发动机装置的检测与维护l发动机操纵系统的诊断与维护 l 废气处理系统的检测和维护l动力传动系统的维护l行驶系统和制动系统的维护l附属装置的安装和调试l网络系统的检测和维护l车身、舒适和安全系统的诊断和维护l为客户车检提供服务以及车辆的维护l1、在以工作过程为导向的职业教育中，专业劳动 处于中心地位，教学内容指向于职业的工作任务
8、、劳动的内在联系和工作过程知识。 l2、工作过程是以工作过程为导向的职业教育的切 入点。工作过程是指完整的工作进程：即工作任 务是怎样被完成的。工作过程的核心要素包括： 人力、工作对象、劳动工具、劳动方法和工作产 品。这些要素相互作用，并在特定的工作环境下 完成要求的工作成果，随之工作过程结束。五、教学内容：工作过程知识成为职业教育的主要内容工作对象劳动工具劳动方法工作人员劳动产品工作任务工作成果工作过程的一般结构3、工作过程知识不是从理论知识中引导出 来的，它与反映的工作经验相适应，并 指导实际的职业劳动。工作过程知识是 隐含在实际工作中的知识，不仅包括显 现的指导行为的知识（如程序化知识）
9、 ，也包括相联系的隐性知识，那些物化 在工作过程中及产品和服务中的诀窍、 手艺、技巧和技能等是最宝贵和最昂贵 的工作过程知识，它们不像显性知识那 样容易被模仿、复制和传递，但它们对 工作过程的进程却是非常重要的。l4、以工作过程为导向的职业教育的教学内 容不再是按照学科及学科自身的逻辑体系 来建构，而是根据从初学者到专家的职业 能力发展的五个阶段把教学内容归为四个 学习范畴。专家入门和概念性知识：围绕着“该职业的本质是 什么”的问题关联性知识：为什么是这样而不是那样的？具体和功能性知识：关于工作细节和设备功能 的知识以经验基础上的学科系统化知识：关于如何科 学地解释并解决实际问题的知识能力发展
10、阶段 （德莱福斯）各发展阶段的专业知识类型 与学习内容有能力者熟练者高级初学 者初学者图6-4：从初学者到专家的能力发展过程（1）入门和概念性的知识：职业导向的工作 任务l职业导向的工作任务就是指那些有助于了 解和展示一个职业的总体相关性的工作任 务，包括工作的相关性、职业的相关性知 识以及入门的和概念性的知识。通过完成 职业导向的工作任务可以使学生对该职业 的工作有一个概括性的了解，并且加深理 解相应的生产过程和服务过程。 （2）关联性知识：系统的工作任务l系统性的工作任务是指学习者在考虑前后关联、 生产技术和劳动组织的系统结构的情况下完成的 工作任务。l关联性知识的内容是通过工业和手工业中
11、的工作 系统的特征和内容来确定的。 具体包括：l与工作过程和技术过程紧密相关的企业流程；l在企业内所使用的原材料、设备和仪器的特殊性 能；l机械方面的、能源方面的、化学方面的和信息技 术方面的内部过程特征；l以及通过必要的活动所能够引发的结果的本质特 征。（3）具体知识和功能性知识：伴有问题的特 殊的工作任务l具体知识和功能性知识一方面指的是关于 总体技术系统的效果和功能原理的系统化 知识；另一方面还指某些设备及其部件中 的零件和特别的工作过程的具体知识和特 殊知识。 l伴有问题的特殊工作任务往往都包含一些 新的问题，为解决这样的问题，仅仅依靠 已有的规则和解决方案是不够的。伴随的 问题往往是
12、那些不符合常规和职业的标准 情境，用熟知的方案无法解决的问题。（4）以经验为基础的学科系统性知识：不可 预见的工作任务l不可预见的工作任务往往比较复杂，要解 决这样的问题需要综合的能力，主要包括 用来解决相类似问题的知识、对问题发展 的预先判断、高水平的专业理论知识和实 践能力以及前期工作经验积累的直觉。问 题在具体情境中得到综合处理，而并非各 自独立地按照各自的条件去一一解决。工作任务 的完成以经验为基础 的学科系统化 知识具体知识和功 能性知识职业关联性知 识不可预见的 工作任务伴有问题的 特殊工作任 务系统性的工 作任务职业导向的 工作任务如何专业系统化 地解释事务和解 决具体问题为什么
13、具体的工 作是这样的，它 是怎样运作的事物的相关性为 什么是这样的而 不是那样的该职业的主要工 作内容是什么入门和概念性 知识在经验引导 下完成任务 (非决定论)在理论引导 下完成任务 (非决定论)系统的完成 任务 (按照规则)在他人指导 下完成任务 (决定论的)学习范畴工作任务的 范围职业工作任务、学习范畴及工作经验层次的系统化六、教学方法：行动导向教学成为主要 的教学方式是一种以行动或工作任务为导向的职业 教育教学指导思想,由一系列的以学生为 主体教学方式和方法所构成。l项目学习成为主要的学习形式。l情境学习是其典型的特征： （1）构建接近真实工作环境的教学情景，如 学习岛 （2）在工作过程中学习：在工作岗位上学习结论：以工作过程为导向的职业教育在设计上解 构了传统的学科体系，构建了符合职业能 力形成规律的职业教育模式。l 谢 谢 ！
